講課資料分析研究日語(yǔ)新課標(biāo)新版《義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》PPT課件

1、學(xué)習(xí)解讀教育部印發(fā)義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）主講人：XXX 時(shí)間：20XX.XX（2022年版）義務(wù)教育日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)前 言目錄指導(dǎo)思想一修訂原則二主要變化三課標(biāo)內(nèi)容四指導(dǎo)思想第一部分指導(dǎo)思想修訂原則第二部分修訂原則修訂原則堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性 化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性。主要變化第三部分主要變化主要變化主要變化三是研

2、制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化

3、的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。主要變化在向著第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實(shí)施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！課標(biāo)內(nèi)容第四部分前言課標(biāo)目錄課程性質(zhì)一課程理念二課程目標(biāo)三課程內(nèi)容四學(xué)業(yè)質(zhì)量五課程實(shí)施六課程性質(zhì)一課程性質(zhì)日語(yǔ)屬于黏

4、著語(yǔ)，是日本的官方語(yǔ)言，也是世界上使用人口較多的語(yǔ)種之一。中國(guó)與日本同處東亞，擁有兩千多年的交往歷史，兩國(guó)的語(yǔ)言和文化有密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)和使用日語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)中日兩國(guó)交流，推動(dòng)文明互鑒，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。義務(wù)教育日語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與綜合性的特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用日語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升思辨能力，了解日本及其他國(guó)家的文化，傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成跨文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，努力成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。課程理念二課程理念4促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式突出實(shí)踐育人，堅(jiān)持“用中學(xué)”“做中學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過(guò)主題為引領(lǐng)、情

5、境為依托、語(yǔ)篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”組織課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，積累日語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。5堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生與教師發(fā)展為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師積極開(kāi)展教學(xué)反思、學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，促進(jìn)教師與學(xué)生自主成長(zhǎng)。把評(píng)價(jià)作為教與學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式多元化，善于運(yùn)用觀察、測(cè)量等手段，注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體的作用。課程理念課程目標(biāo)三日語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)

6、，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。日語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)主要體現(xiàn)價(jià)值觀，思維品質(zhì)反映對(duì)事物本質(zhì)的把握，學(xué)習(xí)能力提供發(fā)展保障，彼此相互聯(lián)系、相互融通。學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，逐步獲得日語(yǔ)的理解與表達(dá)能力，提升思辨能力，培養(yǎng)尊重與包容人類文化多樣性的意識(shí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，成為具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野以及能夠開(kāi)展跨文化溝通與交流的人。課程目標(biāo)1語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力指學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言

7、的能力。通過(guò)理解與表達(dá)意義、觀點(diǎn)及情感態(tài)度，不斷積累、內(nèi)化、整合知識(shí)。語(yǔ)言能力可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)開(kāi)展跨文化溝通與交流。語(yǔ)言能力主要包括積累與理解、內(nèi)化與運(yùn)用、整合與創(chuàng)建三個(gè)維度。2文化意識(shí)文化意識(shí)指對(duì)不同文化的感知和認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比中外文化的異同，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。文化意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及尊重與包容不同文化的態(tài)度。文化意識(shí)主要包括感知與比較、尊重與包容、認(rèn)同與傳播三個(gè)維度。課程目標(biāo)3 思維品質(zhì)思維品質(zhì)指學(xué)生的思維在條理性、概括性、獨(dú)創(chuàng)性等方面表現(xiàn)出的特質(zhì)。通過(guò)梳理、歸納、推斷等方式，培養(yǎng)思辨與創(chuàng)新的意識(shí)。思維品質(zhì)的發(fā)展可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

8、。思維品質(zhì)主要包括分析與判斷、概括與論證、批判與創(chuàng)新三個(gè)維度。4 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力指獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)資源、管理與調(diào)控自身學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)保持學(xué)習(xí)興趣，積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于形成可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力主要包括選擇與獲取、管理與調(diào)控、獨(dú)立與合作三個(gè)維度。課程目標(biāo)核心素養(yǎng)的維度是對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的具體化，是設(shè)計(jì)日語(yǔ)課程內(nèi)容、編寫日語(yǔ)教材、組織日語(yǔ)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與命題的基本出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)維度的提出有助于改變單一的、以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，有助于學(xué)生獲得理解知識(shí)、研究和解決問(wèn)題的思路及路徑，有助于促進(jìn)核

9、心素養(yǎng)的有效形成。核心素養(yǎng)的維度如表1所示。課程目標(biāo)（二）目標(biāo)要求在語(yǔ)言能力方面，能理解日語(yǔ)語(yǔ)篇的具體信息，大體把握其意義、觀點(diǎn)及情感態(tài)度；能用日語(yǔ)陳述事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度；能在相關(guān)的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)框架，促進(jìn)日語(yǔ)溝通與交流能力的提升。在文化意識(shí)方面，能從所接觸的語(yǔ)篇或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)中日兩國(guó)及其他國(guó)家的文化元素，了解其特點(diǎn)，拓寬文化視野；在比較過(guò)程中加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，嘗試用相對(duì)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)、以對(duì)方易于理解的方式講好中國(guó)故事。在思維品質(zhì)方面，能通過(guò)梳理、歸納和推斷等方式獲取語(yǔ)篇的信息，把握其邏輯關(guān)系，理解其中所承載的文化內(nèi)涵；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程中，能有條理地表

10、達(dá)所見(jiàn)所聞、闡述自己的觀點(diǎn)，嘗試解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)能力方面，能努力保持日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，選擇并逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能主動(dòng)搜集并開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)在學(xué)習(xí)能力方面，能努力保持日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，選擇并逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能主動(dòng)搜集并開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)課程內(nèi)容四日語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、文化理解、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)課程要素組成，各要素相互交織、有機(jī)融合。

11、主題是日語(yǔ)課程內(nèi)容的核心，在課程內(nèi)容六要素中處于引領(lǐng)地位，具有跨學(xué)科的特征，統(tǒng)領(lǐng)教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)篇選取、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)主題明確的語(yǔ)篇過(guò)程中，通過(guò)理解、梳理、內(nèi)化、表達(dá)、交流等一系列基于日語(yǔ)的體驗(yàn)與實(shí)踐，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)篇是日語(yǔ)課程內(nèi)容的載體，承載了語(yǔ)言知識(shí)、文化信息、情感態(tài)度及思維方式等。學(xué)生在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累語(yǔ)言及文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)文化理解，提升思維能力。文化理解是培養(yǎng)“文化意識(shí)”的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解日本及其他國(guó)家的文化，加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，學(xué)會(huì)以對(duì)方易于理解的

12、方式講述身邊的人和事、介紹熟悉的中華文化現(xiàn)象等。同時(shí)，文化理解也是“思維品質(zhì)”形成的重要途徑。語(yǔ)言知識(shí)是“語(yǔ)言能力”的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言技能形成的前提。學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的理解、積累與運(yùn)用過(guò)程中，不斷提升文化理解能力。語(yǔ)言技能是“語(yǔ)言能力”的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生在不斷增強(qiáng)語(yǔ)言技能的過(guò)程中，提升跨文化溝通與交流的能力。學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)能力”形成的重要支撐，貫穿于主題、語(yǔ)篇、文化理解、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等日語(yǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程。日語(yǔ)課程內(nèi)容六要素的相互關(guān)系如圖1所示。課程內(nèi)容語(yǔ)言知識(shí)是“語(yǔ)言能力”的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言技能形成的前提。學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的理解、積累與運(yùn)用過(guò)程中，不斷提升文化理解能力。語(yǔ)言技能是“語(yǔ)言能力

13、”的重要表現(xiàn)形式。學(xué)生在不斷增強(qiáng)語(yǔ)言技能的過(guò)程中，提升跨文化溝通與交流的能力。學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)能力”形成的重要支撐，貫穿于主題、語(yǔ)篇、文化理解、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等日語(yǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程。日語(yǔ)課程內(nèi)容六要素的相互關(guān)系如圖1所示。課程內(nèi)容日語(yǔ)課程將學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)業(yè)水平分為一至三級(jí)（見(jiàn)圖2），與高中階段的四至六級(jí)銜接。課程內(nèi)容（一）主題 1.內(nèi)容要求日語(yǔ)課程將主題分為生活、人文、社會(huì)和自然四個(gè)范疇，每個(gè)范疇分為若干領(lǐng)域。日語(yǔ)課程的主題不分級(jí)。主題范疇、領(lǐng)域如表2所示，其中每個(gè)范疇例舉八個(gè)領(lǐng)域（每個(gè)領(lǐng)域提供兩個(gè)主題示例），供教材編寫與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)參考。課程內(nèi)容2教學(xué)提示主題內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密結(jié)合核心素

14、養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋中國(guó)、日本及其他國(guó)家的相關(guān)內(nèi)容。起始階段可以更多地選擇貼近學(xué)生日常生活的相關(guān)主題，如校園生活、勞動(dòng)價(jià)值、傳統(tǒng)文化、社會(huì)服務(wù)、衛(wèi)生健康等；隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，可適當(dāng)選擇國(guó)際交流、法治社會(huì)、國(guó)家安全、生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)等主題。主題的選擇，既要充分考慮日語(yǔ)課程的育人功能，也要充分考慮情境和任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性、可評(píng)價(jià)性，以及語(yǔ)篇的難度與容量。在教材編寫和課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容密切相關(guān)的情境，充分挖掘特定主題所承載的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生提升對(duì)主題內(nèi)容的理解和表達(dá)能力，拓寬視野，提高跨文化溝通與交流能力，增強(qiáng)思維能力；要關(guān)注各個(gè)主題范疇之間的合理搭配

15、，并根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，將同樣的主題設(shè)計(jì)為不同復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭蝿?wù)群的設(shè)計(jì)方案”（見(jiàn)表8）提供了同一主題下不同復(fù)雜程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要求的示例。課程內(nèi)容（二）語(yǔ)篇1內(nèi)容要求語(yǔ)篇包含口語(yǔ)、書(shū)面等不同類型，涵蓋聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫和展示等生活中常見(jiàn)的交際方式。在教學(xué)中語(yǔ)篇既可以通過(guò)教材的文本獲得，也可以利用信息技術(shù)從其他渠道獲取。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，有助于學(xué)生把握不同類型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，有效獲取、理解不同類型日語(yǔ)語(yǔ)篇的信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇形式與他人展開(kāi)有效交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)等均需基于語(yǔ)篇。2學(xué)業(yè)要求語(yǔ)篇的學(xué)業(yè)要求、類型及示例如表3所

16、示，其中語(yǔ)篇類型不分級(jí)。3教學(xué)提示語(yǔ)篇的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)所選主題內(nèi)容，盡可能涵蓋生活中不同的語(yǔ)篇類型，關(guān)注人文性與實(shí)用性，使學(xué)生能夠接觸真實(shí)、多樣的語(yǔ)篇。課程內(nèi)容起始階段可選擇日常會(huì)話、口頭陳述、郵件信函、日記等形式的語(yǔ)篇，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，可以選擇更豐富的語(yǔ)篇形式。語(yǔ)篇的選擇、改編與編寫應(yīng)滿足情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)的需求；創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)能充分發(fā)揮語(yǔ)篇所承載的主題、內(nèi)容和育人價(jià)值。在教材編寫和課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的探討，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，了解不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，提高理解信息、表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度的能力；通過(guò)理解與梳理語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言信息和文化意義，提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)篇內(nèi)

17、涵的感知能力，豐富學(xué)生的情感與生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程內(nèi)容（三）文化理解1內(nèi)容要求文化涵蓋物質(zhì)和精神兩個(gè)方面。物質(zhì)文化主要包括飲食、服飾、建筑和交通等，精神文化主要包括科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和習(xí)俗等。文化理解的內(nèi)容要求基于“文化意識(shí)”的感知與比較、尊重與包容、認(rèn)同與傳播三個(gè)維度提出。2學(xué)業(yè)要求文化理解的學(xué)業(yè)要求分為一至三級(jí)，具體要求如表4所示。課程內(nèi)容3教學(xué)提示文化理解應(yīng)結(jié)合主題，關(guān)注語(yǔ)篇所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。文化理解的教學(xué)要切實(shí)基于語(yǔ)篇素材，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知、分析與判斷文化現(xiàn)象。設(shè)計(jì)有關(guān)文化理解的產(chǎn)出性任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，使學(xué)生獲得學(xué)以致用的成

18、就感。在教材編寫中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究、分析等多種形式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高對(duì)不同文化的感知、比較與理解能力，加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同；要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的日語(yǔ)，以對(duì)方易于理解的方式講述身邊的人和事，初步探討中外文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生尊重與包容不同文化的意識(shí)。在對(duì)比不同文化現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)詞語(yǔ)、表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣。課程內(nèi)容（四）語(yǔ)言知識(shí)1.內(nèi)容要求語(yǔ)言知識(shí)主要包括語(yǔ)音、文字詞匯和語(yǔ)法三個(gè)部分。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外在形式，是意義的載體，與理解和表達(dá)有著密切的關(guān)系。文字是記錄語(yǔ)言的工具，詞匯是一種語(yǔ)言中所有詞的總和，詞是語(yǔ)言的建構(gòu)材料。語(yǔ)法通常指構(gòu)詞、造句、連句成篇的規(guī)則，包括詞法、句法、句

19、子以及語(yǔ)段的連接方式等。詞法關(guān)注詞的構(gòu)成及形態(tài)變化，句法關(guān)注句子的組織和結(jié)構(gòu)，句子、語(yǔ)段的連接方式關(guān)注語(yǔ)句的銜接與連貫。 2學(xué)業(yè)要求語(yǔ)言知識(shí)中文字詞匯、語(yǔ)法的學(xué)業(yè)要求分為一至三級(jí)；語(yǔ)音的學(xué)業(yè)要求貫穿語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不分級(jí)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)業(yè)要求如表5所示。課程內(nèi)容3.教學(xué)提示語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)篇、情境和任務(wù)，應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、表達(dá)意義；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境及任務(wù)，有選擇、有層次地學(xué)習(xí)及運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略建構(gòu)自己的知識(shí)體系，避免死記硬背，避免知識(shí)碎片化。在教材編寫中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感悟語(yǔ)義、語(yǔ)法功能；理解中日同形詞、日語(yǔ)的漢語(yǔ)詞、和語(yǔ)詞、外來(lái)詞的意義及使用

20、條件并在表達(dá)中運(yùn)用；感知語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的表意功能，培養(yǎng)語(yǔ)感；通過(guò)理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)等路徑，有效地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，為培養(yǎng)日語(yǔ)溝通與交流能力打下基礎(chǔ)。課程內(nèi)容（五）語(yǔ)言技能1內(nèi)容要求語(yǔ)言技能包括理解性技能與表達(dá)性技能。理解性技能主要指聽(tīng)、讀、看，表達(dá)性技能主要指說(shuō)、寫、展示。這些技能在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，使學(xué)生能理解意義、陳述事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)與情感態(tài)度，能在中日語(yǔ)言和文化之間轉(zhuǎn)換，完成口頭和書(shū)面交流。2.學(xué)業(yè)要求語(yǔ)言技能的學(xué)業(yè)要求分為一至三級(jí)，具體要求如表6所示。課程內(nèi)容3教學(xué)提示語(yǔ)言技能的培養(yǎng)不僅要關(guān)注信息的理解和表達(dá)，還要關(guān)注各項(xiàng)技能的綜合

21、運(yùn)用。要增強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的真實(shí)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在探討主題意義、解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中有效提升學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能的訓(xùn)練要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)言的難度循序漸進(jìn)，采取不同的引導(dǎo)方式。在教材編寫中，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)接近真實(shí)的情境和任務(wù)，通過(guò)理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)等路徑，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，要以幫助學(xué)生察覺(jué)和領(lǐng)悟兩者之間的異同為主要目的。課程內(nèi)容（六）學(xué)習(xí)策略1 內(nèi)容要求學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源管理策略和交際策略等。認(rèn)知策略指學(xué)生為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

22、而采用的方法與步驟；調(diào)控策略指學(xué)生為提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整自己學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)行為的方法與步驟；資源管理策略指學(xué)生為更有效地評(píng)估、應(yīng)對(duì)外部環(huán)境，積極有效利用外部資源而采取的方法與步驟；交際策略指學(xué)生為積極、有效、得體地交流而采取的方法與步驟。學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、程序性、靈活性和可教性，有效的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。2學(xué)業(yè)要求學(xué)習(xí)策略貫穿課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)習(xí)策略的學(xué)業(yè)要求不分級(jí)，具體要求如表7所示。課程內(nèi)容3教學(xué)提示學(xué)習(xí)策略應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地培養(yǎng)。有效學(xué)習(xí)策略的形成是循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)貫穿日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。在教材編寫和課堂教學(xué)中，應(yīng)基

23、于“學(xué)習(xí)能力”的選擇與獲取、管理與調(diào)控、獨(dú)立與合作三個(gè)維度，有機(jī)融人學(xué)習(xí)策略，有效指導(dǎo)學(xué)生了解、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)策略，尋找克服困難、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擇機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流使用學(xué)習(xí)策略的感受和經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)梳理、歸納有效的學(xué)習(xí)方法，更好地助力核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。課程內(nèi)容學(xué)業(yè)質(zhì)量五（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)指學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)諸方面的綜合表現(xiàn)，是應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)所反映出

24、的知、行、意統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)，是日語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)、日語(yǔ)教材編寫以及日語(yǔ)考試命題的依據(jù)。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)的水平劃分（見(jiàn)附錄1)為依據(jù)，結(jié)合課程內(nèi)容，參照學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展規(guī)律，總體描述大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)課程之后形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等方面的典型表現(xiàn)特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)行為動(dòng)詞描述學(xué)生在一定復(fù)雜程度或難度條件下所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為的典型特征，確定學(xué)生在完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別描述學(xué)生在核心素養(yǎng)“語(yǔ)言能力” “文化意識(shí)” “學(xué)習(xí)能力”

25、三個(gè)方面的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，“思維品質(zhì)”的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)貫穿其中，具體要求如下。1.圍繞非常熟悉的主題，能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與策略，理解語(yǔ)篇的基本信息，大體把握其意義、觀點(diǎn)及情感態(tài)度。通過(guò)梳理、歸納、推斷等方式掌握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，大體把握語(yǔ)篇的基本邏輯關(guān)系。能從語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)中日兩國(guó)語(yǔ)言的明顯差異，學(xué)習(xí)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。能用相對(duì)完整、順暢的話語(yǔ)有條理地與他人交流，簡(jiǎn)單介紹身邊的事物，表達(dá)自己的意圖、觀點(diǎn)和情感態(tài)度等。學(xué)業(yè)質(zhì)量2能從所接觸的語(yǔ)篇或現(xiàn)象中感知與發(fā)現(xiàn)日本或其他國(guó)家的文化元素，能聯(lián)系相關(guān)的中華文化元素，分析和比較不同文化之間的異同，對(duì)不同文化采取尊重與包容的態(tài)度，有選擇、有批判

26、地借鑒，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同。能基于自身的體驗(yàn)，用得體的表達(dá)方式交流，簡(jiǎn)單介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，具備一定的跨文化溝通與交流能力。3，能運(yùn)用資源管理策略，根據(jù)情境、任務(wù)，有效搜集、選擇學(xué)習(xí)資源，分析、概括并處理相關(guān)信息。能運(yùn)用調(diào)控策略，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，能傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，聽(tīng)取合理建議，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)業(yè)質(zhì)量課程實(shí)施六（一）教學(xué)建議（一）教學(xué)建議日語(yǔ)課程倡導(dǎo)通過(guò)“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”組織課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程。課程實(shí)施要遵循主題為引領(lǐng)、情境為依托、語(yǔ)篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)四個(gè)原則

27、，要通過(guò)理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)三個(gè)路徑，有機(jī)融人日語(yǔ)課程內(nèi)容的主題、語(yǔ)篇、文化理解、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1 .“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”原則與路徑(1) “日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的四原則主題為引領(lǐng)指要以生活、人文、社會(huì)和自然等主題范疇為核心內(nèi)容選擇語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；課程實(shí)施情境為依托指日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)要基于真實(shí)生活中需要解決的問(wèn)題，要體現(xiàn)用日語(yǔ)解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求；語(yǔ)篇為載體指日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)要基于具有相對(duì)完整語(yǔ)境的語(yǔ)篇展開(kāi)；任務(wù)為驅(qū)動(dòng)指日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)要落實(shí)到解決問(wèn)題的任務(wù)上，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用日

28、語(yǔ)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)?；凇叭照Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過(guò)程，要注意改變單純體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)而缺少生活基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)單純解釋語(yǔ)言知識(shí)而缺乏語(yǔ)境的以詞、句為單位的教學(xué)方式，減少單一的、以簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練為主的教學(xué)活動(dòng)，改變逐詞逐句翻譯文本的教學(xué)習(xí)慣。（2）“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的三路徑理解與梳理指學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)篇獲取和分析信息的過(guò)程。課程實(shí)施教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，帶著問(wèn)題在具體的語(yǔ)境中聽(tīng)、讀、看，判斷意義，理解與梳理語(yǔ)篇中的事實(shí)、觀點(diǎn)和情感態(tài)度等。表達(dá)與交流指學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)完成口頭或書(shū)面的語(yǔ)言交際過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言知識(shí)和背景知

29、識(shí)，歸納、陳述語(yǔ)篇信息或個(gè)人觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中提出問(wèn)題、陳述觀點(diǎn)、列舉事實(shí)、交換意見(jiàn)等。探究與建構(gòu)指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，圍繞主題拓寬視野、加深理解，逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提升思維能力。2.“日浯實(shí)踐活動(dòng)”實(shí)施建議(1)基于“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”確定教學(xué)目標(biāo)日語(yǔ)課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)” 的四原則與三路徑。課程實(shí)施教學(xué)目標(biāo)要圍繞有效實(shí)施“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”來(lái)確定；要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)與思維品質(zhì)的養(yǎng)成；要結(jié)合各階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

30、；要充分考慮義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知水平、能力差異，著力培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容教師要基于教學(xué)目標(biāo)精心篩選、研讀語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)情境與任務(wù)，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平為基礎(chǔ)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)課程內(nèi)容的深度理解與靈活運(yùn)用。課程實(shí)施（3）精心設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)情和認(rèn)知差異，確定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，既要為學(xué)生提供獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，也要促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切

31、的、貫穿學(xué)習(xí)始終的情境，有利于學(xué)生掌握更多的日語(yǔ)課程和跨學(xué)科的知識(shí)、技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；要在活動(dòng)中挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生形成良好的日語(yǔ)理解、表達(dá)和展示能力。（4）基于情境開(kāi)展評(píng)價(jià)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要考慮評(píng)價(jià)的實(shí)施，確保“教一學(xué)一評(píng)”的一致，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程可操作、可評(píng)價(jià)。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)要素，關(guān)注學(xué)生在具體情境中運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)和技能解決問(wèn)題能力的提升。3以“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”為思路的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例課程實(shí)施本示例呈現(xiàn)基于“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，不是具體課時(shí)內(nèi)容的教案。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇、調(diào)整任務(wù)的數(shù)量、順序及難度，確

32、定線上與線下、課前與課后具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間分配。本示例圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，結(jié)合美術(shù)課的活動(dòng)安排，以探討中國(guó)端午節(jié)對(duì)日本兒童節(jié)的影響為情境，通過(guò)制作或繪制日本兒童節(jié)懸掛的鯉魚(yú)旗，查找其中的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，完成展板制作或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成果展示。本示例的整體設(shè)計(jì)方案如下。主題傳統(tǒng)節(jié)日情境探討中國(guó)端午節(jié)對(duì)日本兒童節(jié)的影響（日語(yǔ)課），了解日本兒童節(jié)鯉魚(yú)旗的意義，以及其中的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素（美術(shù)課）。課程實(shí)施總?cè)蝿?wù)通過(guò)展板或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己制作或繪制的鯉魚(yú)旗，簡(jiǎn)介其中的中國(guó)文化元素，簡(jiǎn)述中國(guó)端午節(jié)文化對(duì)日本的影響。為完成上述總?cè)蝿?wù)，本示例選擇由若干子任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)群設(shè)計(jì)方案（見(jiàn)表8），呈現(xiàn)具體任

33、務(wù)與“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”三路徑的關(guān)聯(lián)、與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，以及與美術(shù)課的協(xié)調(diào)和配合。表中“一級(jí)” 級(jí)” “三級(jí)”呈現(xiàn)的是根據(jù)不同學(xué)業(yè)要求設(shè)計(jì)的不同復(fù)雜程度的任務(wù)要求。教材編寫團(tuán)隊(duì)、一線教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選取子任務(wù)的數(shù)量或調(diào)整子任務(wù)的順序及復(fù)雜程度。課程實(shí)施（二）評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)對(duì)于有效實(shí)施日語(yǔ)課程具有重要的導(dǎo)向作用。要明確核心素養(yǎng)立意，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)日語(yǔ)課程內(nèi)容要求，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)為對(duì)象，重視對(duì)正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和備品格的考查；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和診斷功能，及時(shí)、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法；加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄、分析及結(jié)

34、果應(yīng)用；有效利用信息技術(shù)搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和全面性；突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、科學(xué)性，提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)育人。1教學(xué)評(píng)價(jià)日語(yǔ)課程注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。課程實(shí)施教師要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不斷改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。( 1 )總體要求評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)按照“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的四原則與三路徑設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

35、包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、學(xué)習(xí)參與程度和貢獻(xiàn)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力等。評(píng)價(jià)基本原則和要求如下。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，依據(jù)日語(yǔ)課程的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確日語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用自評(píng)、互評(píng)等方式發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題形成的原因，通過(guò)自我反思有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。課程實(shí)施評(píng)價(jià)方式多樣化要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合利用多種方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)的作用。評(píng)價(jià)主體多元化要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等不同角色的作用，從不同的視

36、角組織評(píng)價(jià)，綜合利用各評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用。以評(píng)價(jià)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)要利用評(píng)價(jià)的結(jié)果找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，研究有針對(duì)性的改進(jìn)方法；要尋找影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的原因，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式或教學(xué)策略的合理性以及教學(xué)實(shí)施與調(diào)控方法的有效性等方面綜合評(píng)估與分析，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施（2）評(píng)價(jià)的實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂參與、合作學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、單元及期末評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。課堂評(píng)價(jià)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。要注重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方式和解決問(wèn)題的思路與辦法；要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中有效的方法和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生與他人分

37、享；要評(píng)價(jià)與分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不合理的學(xué)習(xí)方式、思維方法，分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估教學(xué)方法的有效性，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提高教學(xué)效果。例如，可以根據(jù)學(xué)生在理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)的興趣和投人程度、對(duì)任務(wù)的適應(yīng)程度和解決問(wèn)題的能力等，基于學(xué)生在完成具體任務(wù)中的表現(xiàn)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適宜程度，做出相應(yīng)的調(diào)整。表12至表14為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)量規(guī)示例。課程實(shí)施應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)。注重評(píng)價(jià)方法多樣化。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，綜合運(yùn)用清單式評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、展示或比賽評(píng)價(jià)、書(shū)面測(cè)評(píng)、口頭測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)檔案袋等方法，充分發(fā)揮不同方法的

38、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，多角度評(píng)定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容，選擇適宜的方法，記錄學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)與進(jìn)步情況，并及時(shí)向?qū)W生提供個(gè)人學(xué)習(xí)情況信息，幫助學(xué)生反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過(guò)程和程度。加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)時(shí)和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。教師可以充分利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采集數(shù)據(jù)并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如利用運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，準(zhǔn)確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等。課程實(shí)施表14用于評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。表中

39、只列出了“達(dá)到目標(biāo)”的水平描述，另外三項(xiàng)的水平描述可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)主要指在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中和課堂學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)診斷材料，用以促進(jìn)或檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。作業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注以下幾點(diǎn)。作業(yè)內(nèi)容要緊扣課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，以掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)是在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平做出的評(píng)價(jià)。單元評(píng)價(jià)應(yīng)參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意以下幾點(diǎn)。課程實(shí)施要將單元學(xué)習(xí)過(guò)程中多種活動(dòng)的成果納人評(píng)價(jià)的內(nèi)容，例如，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的檔案袋，平時(shí)所做的學(xué)習(xí)日志，根據(jù)表12

40、至表14所做的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。要具有基礎(chǔ)性，關(guān)注學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度。重點(diǎn)考查學(xué)生理解了什么和會(huì)表達(dá)什么。要以運(yùn)用知識(shí)解釋與解決問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求。在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，要考查學(xué)生解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要利用具有實(shí)踐性的任務(wù)有效測(cè)評(píng)學(xué)生完成任務(wù)的能力。要圍繞單元學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題展開(kāi)評(píng)價(jià)，不必面面俱到，以增強(qiáng)單元評(píng)價(jià)的針對(duì)性。期末評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平做出的評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)應(yīng)參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注意以下幾點(diǎn)。要將本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種活動(dòng)成果納人期末評(píng)價(jià)的內(nèi)容。除此之外，還可以包括學(xué)生完成某一項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)。要參照“學(xué)業(yè)水平考試”的要求

41、命制試題。課程實(shí)施要適度匹配一般性考查與本學(xué)期重點(diǎn)、難點(diǎn)考查的比例。紙筆測(cè)試中，主觀題與客觀題的比例要適當(dāng)，避免設(shè)置過(guò)量的客觀題。主觀題要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，綜合考查學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度（具體示例參見(jiàn)“學(xué)業(yè)水平考試”中的典型試題）。2學(xué)業(yè)水平考試日語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求為依據(jù)，由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的統(tǒng)一測(cè)試，旨在檢測(cè)和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就及其表現(xiàn)水平，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級(jí)學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為提升教育質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式提供有效信息。學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度

42、，真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平，并以此為依據(jù)，分析學(xué)生核心素養(yǎng)提升過(guò)程中取得的成效、存在的問(wèn)題及其原因。課程實(shí)施( 1)命題原則導(dǎo)向性試題的命制應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)立意。在命題過(guò)程中要基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向，重視深度思維，以利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作和探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮考試對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要導(dǎo)向作用?？茖W(xué)性嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，保證命題框架、試題情境和任務(wù)難度等準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。測(cè)試目標(biāo)應(yīng)指向核心素養(yǎng)的維度，根據(jù)測(cè)試內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題、任務(wù)，有效考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中綜合、整體運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)，考查

43、學(xué)生核心素養(yǎng)的水平。試題要符合教育測(cè)量學(xué)的指標(biāo)，保證考試的信度和效度。課程實(shí)施規(guī)范性以國(guó)家教育法律法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精心篩選命題人員，強(qiáng)化命題流程規(guī)范，嚴(yán)格試題質(zhì)量評(píng)估，確保命題框架合理、試題內(nèi)容準(zhǔn)確、問(wèn)題情境真實(shí)、容量難度恰當(dāng)、考試指令清晰、考試結(jié)果有效。（2）命題依據(jù)日語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)試題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程與水平。學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征以核心素養(yǎng)的各個(gè)維度為測(cè)試的目標(biāo)指向，收集學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征。語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情境設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的情境。試題的情境設(shè)計(jì)要具有一定的復(fù)雜性。課程實(shí)施日語(yǔ)課程內(nèi)容六要素以主題、語(yǔ)篇、文化理解、語(yǔ)言

44、知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略為測(cè)試內(nèi)容，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、閱讀與寫作等形式實(shí)施測(cè)試。（3）命題規(guī)劃積極探索和制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題規(guī)劃，以支持和引導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。制訂命題規(guī)劃要明確內(nèi)容范圍、水平要求、考試形式、試卷結(jié)構(gòu)和試題命制要求等。科學(xué)制訂命題框架確定以情境為依托、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、表現(xiàn)特征為觀測(cè)點(diǎn)、任務(wù)達(dá)成度為水平劃分的命題框架，根據(jù)達(dá)標(biāo)要求規(guī)劃試題的比例和難度。課程實(shí)施合理選擇測(cè)評(píng)形式選擇與測(cè)評(píng)內(nèi)容相適應(yīng)的測(cè)評(píng)形式，以便能夠考查學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)理解和表達(dá)意義、解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，觀測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。對(duì)于語(yǔ)言能力的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用日語(yǔ)理解和表達(dá)的試題；對(duì)于

45、文化意識(shí)的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生基于對(duì)中外文化的正確理解而表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向的試題；對(duì)于思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生理解、分析、比較、推斷、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等思維過(guò)程和方法的試題；對(duì)于學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)，要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立或合作運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及策略的試題。整體規(guī)劃測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)要根據(jù)命題依據(jù)確定試卷中的任務(wù)類型（如分項(xiàng)任務(wù)、綜合任務(wù)等）、題型（如選擇題、填空題、判斷題、匹配題、簡(jiǎn)答題、寫作題等）及比重，確定聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫和展示等語(yǔ)言理解、表達(dá)的形式和比例。課程實(shí)施積極采用綜合應(yīng)用知識(shí)和技能、體現(xiàn)能力與情感態(tài)度水平的試題，減少機(jī)械記憶類試題，控制答案唯一試題的數(shù)量，摒棄單純語(yǔ)

46、言形式轉(zhuǎn)換類的試題，提高綜合性、探究性、開(kāi)放性試題的比例。重視日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽(tīng)力考試和口語(yǔ)考試，合理調(diào)整并逐步加大聽(tīng)力測(cè)試題和口語(yǔ)測(cè)試題的比例。（4）命題要點(diǎn)考查重點(diǎn)為學(xué)生的日語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。日語(yǔ)理解能力指學(xué)生基于語(yǔ)篇獲取信息與處理信息的能力，包括對(duì)信息的領(lǐng)悟及解釋。因此，指向理解能力的命題應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的事實(shí)、觀點(diǎn)和情感態(tài)度的理解。日語(yǔ)表達(dá)能力指學(xué)生完成口頭或書(shū)面表達(dá)的能力。因此，指向表達(dá)能力的命題應(yīng)主要考查學(xué)生傳遞與溝通信息、表達(dá)觀點(diǎn)與意圖以及情感態(tài)度等的水平?？陬^表達(dá)主要考查學(xué)生表達(dá)的實(shí)際效果，兼顧表達(dá)的正確性、流利性和得體性；書(shū)面表達(dá)主要考查學(xué)生所完

47、成語(yǔ)篇的達(dá)意程度、邏輯性與連貫性。課程實(shí)施語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的考查應(yīng)融人對(duì)理解能力和表達(dá)能力的考查中，減少單純考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶的試題。要以語(yǔ)篇為載體，綜合考查學(xué)生在具體語(yǔ)篇情境中對(duì)所學(xué)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的辨識(shí)與掌握。測(cè)試形式要根據(jù)不同的考查內(nèi)容和考查目的設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)真實(shí)、貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，可以采用典型的聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫和展示等分項(xiàng)任務(wù)，或聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫和展示相結(jié)合的綜合任務(wù)等形式，給學(xué)生提供運(yùn)用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。題型應(yīng)以綜合性測(cè)試為主，分項(xiàng)測(cè)試為輔。試題的內(nèi)容選擇以及題型的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)考查的目的，使測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際水平。要根據(jù)題型

48、的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)、合理地制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，聽(tīng)力測(cè)試主要考查學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生在具體情境下是否聽(tīng)懂并解決問(wèn)題為依據(jù)。如果聽(tīng)力理解的測(cè)試需要以書(shū)寫形式呈現(xiàn)答案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要合理對(duì)待書(shū)寫的準(zhǔn)確性問(wèn)題。再如，書(shū)面表達(dá)的測(cè)試主要考查學(xué)生以書(shū)面形式傳遞與溝通信息，表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度等方面的能力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要著重體現(xiàn)上述考查點(diǎn)。課程實(shí)施考查學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，可以采用以下方式。聽(tīng)力理解的測(cè)試主要考查學(xué)生從口語(yǔ)語(yǔ)篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力。語(yǔ)言素材可以是日常對(duì)話或簡(jiǎn)短的敘事、發(fā)言、演講、報(bào)告、通知、語(yǔ)音記錄等。主要考查方式有：學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中或聽(tīng)完之后，根據(jù)所提供的信息

49、完成某項(xiàng)任務(wù)，如根據(jù)對(duì)話或口頭表述回答問(wèn)題，根據(jù)音頻內(nèi)容填空、判斷正誤或匹配信息等。口語(yǔ)表達(dá)的測(cè)試主要考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，包括表達(dá)的流利程度、準(zhǔn)確性和得體性。口語(yǔ)測(cè)試可以采用面試的方式，也可以采用計(jì)算機(jī)輔助方式。主要考查方式有：學(xué)生默讀或朗讀語(yǔ)篇中的部分或全部?jī)?nèi)容，口頭回答有關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容的問(wèn)題；學(xué)生聽(tīng)錄音，復(fù)述其主要內(nèi)容或回答有關(guān)問(wèn)題；學(xué)生就所給話題按照要求完成口頭表達(dá)。閱讀理解的測(cè)試主要考查學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)篇的能力，包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，也包括對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià)。課程實(shí)施主要考查方式有：學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，以考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和意義的理解；學(xué)生還原被打亂順序的語(yǔ)篇段落，

50、以考查學(xué)生對(duì)上下文邏輯關(guān)系的理解；學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，根據(jù)要求完成信息匹配，以考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息、邏輯關(guān)系的把握等。書(shū)面表達(dá)的測(cè)試主要考查學(xué)生的寫作能力，其中包括寫作的準(zhǔn)確性和得體性。書(shū)面表達(dá)的試題要明確寫給誰(shuí)、為什么寫和怎么寫等問(wèn)題情境。主要考查方式有：故事續(xù)寫和改寫、看圖寫說(shuō)明、歸納概要和命題作文等。（5）命題步驟與典型試題基于命題原則、命題依據(jù)和命題規(guī)劃，提供以下測(cè)試學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度的樣題。試題的難度對(duì)應(yīng)學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。試題命制的大致步驟如下。課程實(shí)施步驟一：選擇核心素養(yǎng)的若干維度為試題命制的目標(biāo)指向。如 “文化意識(shí)”中的感知與比較，“思維品質(zhì)”中的分析與判斷

51、、概括與論證等。步驟二：依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定試題內(nèi)容的難度。如主題的熟悉程度、理解的深淺度、思維與表達(dá)的邏輯性、任務(wù)的達(dá)成度。步驟三：選擇包含實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境與任務(wù)。步驟四：依據(jù)試題的測(cè)試目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)完整的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，給出每道試題“超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)” “達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)” “未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)”等質(zhì)跬評(píng)價(jià)描述，基于對(duì)學(xué)生作答的預(yù)判給出相應(yīng)的參考答案（參見(jiàn)典型試題分水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。課程實(shí)施樣題1：以“語(yǔ)言能力”為主要目標(biāo)指向主題生態(tài)環(huán)境核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力（維度：積累與理解、整合與創(chuàng)建）說(shuō)明本題主要測(cè)試核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言能力”，基于積累與理解、整合與創(chuàng)建兩個(gè)維度命題，同時(shí)考查“思維品質(zhì)”中的分析與判斷、概

52、括與論證。本題涉及的日語(yǔ)課程內(nèi)容主要包括主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課程實(shí)施（三）教材編寫建議日語(yǔ)教材要有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1教材內(nèi)容的選擇日語(yǔ)教材內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要把握思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、系統(tǒng)性和適宜性相結(jié)合的原則。教材內(nèi)容要合理選擇主題，有效設(shè)置情境和任務(wù)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生家國(guó)情懷、國(guó)際視野及跨文化溝通與交流能力的形成。教材語(yǔ)篇的形式要多樣化，合理匹配語(yǔ)篇類型。語(yǔ)篇的內(nèi)容要呈現(xiàn)比較完整的交際背景，要有利于情境的創(chuàng)設(shè)、有利于任務(wù)的完成；要客觀反映外國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的歷史和現(xiàn)狀，有助于引導(dǎo)學(xué)生辯證地對(duì)待其發(fā)展成就與不足

53、。要加強(qiáng)教材中各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，所設(shè)計(jì)的任務(wù)、練習(xí)等要相輔相成、相互支撐。課程實(shí)施教材內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平相適應(yīng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐。教材的容量要合理、適中。教材編寫要合理運(yùn)用信息技術(shù)，提供必要的音視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種形式和載體的課程資源，為教、學(xué)、評(píng)提供立體支撐。教材的插圖等設(shè)計(jì)要為語(yǔ)篇內(nèi)容服務(wù)，要符合義務(wù)教育階段學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)。2教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)日語(yǔ)教材可以設(shè)置導(dǎo)人、信息輸人、知識(shí)梳理、練習(xí)、信息輸出等板塊，體現(xiàn)“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)路徑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(1)設(shè)計(jì)思路示例依據(jù)義務(wù)教育階段課時(shí)要求和規(guī)定（每周3、4課時(shí)）

54、，示例中擬訂每課約8課時(shí)完成。日語(yǔ)教材設(shè)計(jì)思路示例見(jiàn)表15。課程實(shí)施 與“口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)本示例選取了跨學(xué)科的“勞動(dòng)價(jià)值”主題，呈現(xiàn)了不同國(guó)家少年兒童參與多種勞動(dòng)的語(yǔ)篇，呈現(xiàn)了為與日本友好班級(jí)在線交流所做的關(guān)于勞動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查，呈現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生與日本學(xué)生在線交流打掃教室方法的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考與討論；情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生梳理各自以往參加勞動(dòng)的情況，找出可以改進(jìn)之處，引發(fā)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計(jì)為分組準(zhǔn)備與日本友好班級(jí)在線交流的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出切合實(shí)際的解決問(wèn)題的思路與方法，在任務(wù)完成的過(guò)程中，梳理、運(yùn)用相關(guān)的日語(yǔ)詞句交流或表達(dá)。由此學(xué)生經(jīng)歷了理解與梳理、表達(dá)與交流、探究與建構(gòu)的“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”三路徑。示例中各個(gè)板塊與“日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”的關(guān)聯(lián)見(jiàn)表16。教學(xué)安排學(xué)業(yè)要求 二級(jí) 課程實(shí)施課時(shí)安排45分鐘/課時(shí) 8課時(shí)3信息技術(shù)的應(yīng)用教材編寫應(yīng)重視數(shù)字資源的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。例如，在可能的條件下，通過(guò)建設(shè)配套教學(xué)數(shù)字資源，為師生之間、生生之間的互動(dòng)、交流和共享提供便利。為保證教育公平，結(jié)合我國(guó)各地區(qū)學(xué)校教學(xué)硬件配置現(xiàn)狀，教材配套數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)