南通市2011年中考物理試卷分析

1、南通市2011年中考物理試卷分析南通市2011年的中考物理卷以全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和南通市中考物理考試說明為依據(jù)。/充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”、“注重科學(xué)探究”、“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”這些充滿時(shí)代氣息又符合學(xué)生發(fā)展要求的理念。/同時(shí)又全面反映了新課程三維目標(biāo)的要求，不僅考查知識(shí)和技能，同時(shí)重視了過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查。/堅(jiān)持“穩(wěn)中有變，變中求新”，“選拔性與導(dǎo)向性”的原則。下面我就從試卷結(jié)構(gòu)、今年中考師生反饋、中考試題特點(diǎn)、考試反映出的問題及應(yīng)對(duì)策略四個(gè)方面作一下分析。一、試卷的結(jié)構(gòu)1近二年試題的數(shù)量、分值及其分布表12010、2011

2、年試題題量與分值分布年份試卷題量分值201021T90201121T90從表1可以看出2011年的試題量跟2010年的題量相同，題型也基本穩(wěn)定。其共同之處是，減少了記憶性試題、突出了應(yīng)用性試題和探究性試題，從而延長(zhǎng)了學(xué)生思考和答題時(shí)間。今年中考考慮到了這個(gè)因素，時(shí)間上比去年延長(zhǎng)了半個(gè)小時(shí)，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。2試題所考查的科學(xué)內(nèi)容與能力表2雙向細(xì)目表題號(hào)題型科學(xué)內(nèi)容（探究）能力要求分值1選擇題能源A22選擇題運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性A23選擇題測(cè)量A24選擇題聲音的特性A25選擇題物態(tài)變化A26選擇題宇宙與粒子A27選擇題能量轉(zhuǎn)化A28選擇題安全用電常識(shí)A29選擇題串聯(lián)電路、歐姆定律對(duì)圖像意義的

3、定性理解。B210選擇題運(yùn)動(dòng)和力C211填空題光速與電磁波A212填空題電能表及其參數(shù)A313填空題機(jī)械功A2機(jī)械效率B214填空題質(zhì)量與密度A2靜摩擦力A2影響摩擦力大小的因素A1大氣壓A115填空題探究凸透鏡成像規(guī)律C616解答題重力與浮力、力的示意圖A2光的反射與折射A2滑輪組A217解答題壓強(qiáng)、浮力B918解答題串聯(lián)電路、歐姆定律及電路分析、電功與電功率B919解答題伏安法測(cè)電功率、電路的連接、電路故障的分析C720解答題壓強(qiáng)與熔點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生分析、理解、推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查C821解答題發(fā)電機(jī)及其能量轉(zhuǎn)化、熱值及其計(jì)算、速度、功率的計(jì)算、對(duì)圖像意義的定性理解和定量分析。C2雙向

4、細(xì)目表中能力要求的具體含義是A了解和認(rèn)識(shí)所列的知識(shí)內(nèi)容。能描述研究對(duì)象的基本特征，舉出例子，在有關(guān)問題中能夠再認(rèn)或識(shí)別它們。B理解所列的知識(shí)內(nèi)容。能把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能與已有知識(shí)建立聯(lián)系；能運(yùn)用知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；會(huì)收集、整理信息，并能用來分析、解決簡(jiǎn)單的問題。如解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，區(qū)分不同的概念，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算等。C能獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器；會(huì)實(shí)驗(yàn)探究。統(tǒng)計(jì)表明，2011年的中考物理新課程卷所考查的科學(xué)內(nèi)容中，“物質(zhì)” 10分，“運(yùn)動(dòng)和相互作用” 35分，“能量” 25分，“科學(xué)探究” 約20分，均比較合理地滲透在科學(xué)內(nèi)容中。二、今年中考師生反饋經(jīng)過對(duì)部分教師和學(xué)生的調(diào)

5、查，老師們普遍認(rèn)為11年中考物理試題整卷難度適中，無論是在課改理念的體現(xiàn)方面還是對(duì)整卷的評(píng)價(jià)，都做得比較好?，F(xiàn)在有一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象是，大部分物理教師對(duì)中考試題的評(píng)價(jià)，已從過去單單看及格率和平均分的高低來評(píng)價(jià)試題優(yōu)劣的這樣一個(gè)傳統(tǒng)觀念，向是否有利于引導(dǎo)新課程的實(shí)施、是否有利于推行素質(zhì)教育、是否有利于高中學(xué)校選拔新生的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。很顯然，這種轉(zhuǎn)變與我市高度重視新課程培訓(xùn)是密不可分的。三、試題的特點(diǎn)1努力為物理教學(xué)提供課程資源，積極引導(dǎo)課堂教學(xué)。課程資源是指在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”來看，凡是有助于教與

6、學(xué)的各種因素都可以歸于課程資源，這是一種開放的課程資源觀。那種將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、實(shí)驗(yàn)儀器等實(shí)體的認(rèn)識(shí)，是片面的。從教師教學(xué)的角度看，好的課堂教學(xué)，既要有先進(jìn)的教學(xué)理念，又要有體現(xiàn)教學(xué)理念的行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，然而，若缺乏課程資源的支撐，教師是巧婦難為無米之炊，再美好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只能成為空中樓閣；從學(xué)生發(fā)展的角度看，課堂教學(xué)的首要問題是激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，可是，單一化課程資源勢(shì)必會(huì)遏制學(xué)生探究問題的欲望和有個(gè)性的學(xué)習(xí)。由此可見課程資源是教與學(xué)的基礎(chǔ)和保障。因此，課程資源的開發(fā)與利用是對(duì)于我們教師來說是一個(gè)十分迫切而又非常重要的課題。如果不否認(rèn)中考的“指揮棒”的作用，那么

7、我們就應(yīng)該利用好中考這個(gè)“指揮棒”，將初中物理教學(xué)導(dǎo)向?qū)嵺`新課程理念和實(shí)現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的正確方向上來。我們認(rèn)為，一份好的中考物理試卷應(yīng)該努力為初中物理教學(xué)提供盡可能多的物理實(shí)驗(yàn)資源：利用常見的簡(jiǎn)單易得的器材、設(shè)計(jì)通俗易懂的實(shí)驗(yàn)方案、呈現(xiàn)鮮活有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們南通市2011年中考物理試卷呈現(xiàn)的素材不但豐富了現(xiàn)有的初中物理課程資源，而且有效地檢測(cè)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的諸多能力，具有較好的導(dǎo)向作用，也是整張?jiān)嚲碇蓄H具特色的亮點(diǎn)。第14題圖（1）善于挖掘生活中的素材，豐富物理教學(xué)的資源 例114（6分）小明上完體育課后，從學(xué)校小賣部買了一瓶飲料（2）用手握住豎直的飲料瓶不動(dòng)，如圖所示，瓶受到的摩擦力

8、方向 ，大小 （選填“大于”、“等于”或“小于”）瓶的重力（3）擰瓶蓋時(shí)，發(fā)現(xiàn)瓶蓋側(cè)面刻有一條條豎紋，用物理知識(shí)分析瓶蓋上刻紋的作用主要是 摩擦力是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一個(gè)很簡(jiǎn)單的科學(xué)內(nèi)容，而飲料瓶是廣大學(xué)生在生活中最為常見的器具。該題表面是考查學(xué)生對(duì)常見摩擦力的了解，但其內(nèi)涵卻是：學(xué)生是否真正用杯子做過類似的物理實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)行課本中就有利用杯子探究靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)），而教師在平時(shí)教學(xué)中是否就“利用飲料瓶還可以完成哪些物理實(shí)驗(yàn)”這樣的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行過啟迪呢？該題向?qū)W生暗示著：用生活中常見的簡(jiǎn)單材料可以做成很多物理實(shí)驗(yàn)，很多看似簡(jiǎn)單的生活用具，其中都包含著很多物理原理，形象地說明了物理與生活的緊密聯(lián)

9、系。例23根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷下列數(shù)據(jù)中最接近實(shí)際情況的是A空調(diào)的額定功率為100W B人的正常體溫為42C一名中學(xué)生重50N D一支新鉛筆的長(zhǎng)度為20cm這一題就是生活中的估算類能力題，內(nèi)容貼近實(shí)際生活，它并不需要非常精確地測(cè)出物體的物理量，而只需要大致估測(cè)出物體某個(gè)物理量的值就可解決問題。該題主要考查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)周圍物理現(xiàn)象的能力。這就啟示我們：在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，特別是物理單位的教學(xué)時(shí)，要緊緊的和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系起來，使同學(xué)們能夠把課堂上學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，同時(shí)注意從生活中學(xué)習(xí)物理，把物理理論與實(shí)踐相結(jié)合。（2）加強(qiáng)對(duì)中考試題的研究，豐富自身復(fù)習(xí)教學(xué)資源。隨著中考命

10、題權(quán)力的下放，命題的地域越來越廣，大量的生活中的素材被廣泛挖掘，無形中加大了中考命題的難度，而11年的南通市中考試卷在一定程度上“繼承”了去年的和其它省市的一些優(yōu)秀試題的素材，也不乏一種創(chuàng)新之舉。例318（9分）如圖所示的電路中，定值電阻R0=10，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值Rab=50（1）開關(guān)S撥到觸點(diǎn)1時(shí)，電壓表的示數(shù)為12 V，則電源電壓為多大？（2）開關(guān)S撥到觸點(diǎn)2時(shí)，在變阻器滑片P移動(dòng)過程中，電壓表示數(shù)的最小值和R0消耗的最大功率分別是多少？ 這道題的電路圖大家可能記憶猶新，在10年的35題實(shí)驗(yàn)探究題變換而來：（2010年）35(8分)實(shí)驗(yàn)室中要測(cè)量一個(gè)阻值約為數(shù)百歐的電阻提供的器材有

11、：電源(電壓約5V)、學(xué)生用電壓表(06V)、電阻箱R(09999 5A)、開關(guān)S1和S2、導(dǎo)線若干現(xiàn)要測(cè)量待測(cè)電阻Rx的阻值，設(shè)計(jì)了如圖甲所示的實(shí)驗(yàn)電路圖(1)小虎進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程如下：電路連接正確后，閉合S1，將S2撥到觸點(diǎn)1時(shí)，電壓表的讀數(shù)為U1，則電源電壓為 閉合S1，將S2撥到觸點(diǎn)2，當(dāng)電阻箱的阻值調(diào)為R0時(shí)，電壓表的示數(shù)為U2，則待測(cè)電阻的阻值Rx= 與原題相比，它用具體的數(shù)值來代替了原來的純字母的分析，降低了難度，今年中考，就是對(duì)這道題進(jìn)行變式和深挖。第三小問中，由于沒有明確滑動(dòng)變阻器滑片的位置，因而設(shè)置了一個(gè)小小障礙，對(duì)學(xué)生的思維也是一個(gè)小小的考驗(yàn)。例410.某次演練中，直升飛機(jī)

12、懸停于高空，一傘兵（含傘）跳傘后豎直降落，其速度v與時(shí)間t的關(guān)系如圖所示下列判斷正確的是A在0t1內(nèi)，傘兵受到的重力小于阻力B在t1t2內(nèi)，傘兵受到的重力等于阻力C在t2t3內(nèi)，傘兵運(yùn)動(dòng)的機(jī)械能不變D在t2t3內(nèi)，傘兵受到的阻力保持不變?cè)擃}是從圖象的角度考查學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這與10年南通市35題的第4小題是一樣的，盡管考查的內(nèi)容，提供的信息不同，但是對(duì)學(xué)生圖象的分析能力、獲取信息的能力是完全一致的。（2010）35(4)若電池板吸收的太陽能只用來提供推動(dòng)漂浮房前進(jìn)所需的能量，漂浮房在平靜的水面上以恒定功率沿直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過程中受到的阻力不變從某一時(shí)刻開始，漂浮房受到承平方向的牽引力F隨運(yùn)

13、動(dòng)時(shí)間t的變化關(guān)系如圖所示，t=50s后，漂浮房以2.5m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)則在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，漂浮房受到的阻力大小為 N，太陽能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的效率為 例5 9為了測(cè)定潛水艇的下潛深度，科技人員設(shè)計(jì)了深度測(cè)定儀，測(cè)定儀的原理圖如圖所示，R0為定值電阻，F(xiàn)是傳感器，其電阻R與潛水艇在海水中的深度h成反比下列說法中正確的是A電流表示數(shù)與潛水艇所在的深度成反比B電流表示數(shù)與潛水艇所在的深度成正比C潛水艇水平航行時(shí)，電流表示數(shù)變大D潛水艇緩慢上浮時(shí)，電流表示數(shù)變小本題是利用2010廈門市中考的素材，從考查方向來看，本題主要考查學(xué)生對(duì)電流與電壓的關(guān)系的理解；從考試要求來看，本題比原題更具思考性和開

14、放性，素材的外表基本相似，但內(nèi)在的要求卻有著天壤之別。這種命題的思維方法確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)、借鑒！(2010廈門)酒精測(cè)試儀可檢測(cè)駕駛員是否酒后駕車，如圖是它的原理圖。圖中酒精氣體傳感器的電阻的倒數(shù)與酒精氣體的濃度成正比，如果測(cè)試到的酒精氣體濃度越大，那么（ ） A、傳感器的電阻越大 B、通過傳感器的電流越小 C、傳感器兩端的電壓越小D、電壓表的示數(shù)越大通過本次中考，使我想到，在當(dāng)前的中考復(fù)習(xí)當(dāng)中，常會(huì)出現(xiàn)下列兩類現(xiàn)象：一是學(xué)生的復(fù)習(xí)資料“滿天飛”、很多學(xué)生陷入“題?！?不能自撥；二是有些教師由于對(duì)中考試題缺乏深入、有效的研究，使得他們無法把握復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)效率十分低下。11年中考試卷這一

15、小小的變化給我們有如下啟示：一是要加強(qiáng)對(duì)以往中考試題的研究，提高中考復(fù)習(xí)的針對(duì)性。這主要是因?yàn)橐酝囊恍﹥?yōu)秀試題，能較好體現(xiàn)了新課程理念，能較好地覆蓋學(xué)科主干知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求，教師在平時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)中，要多讓學(xué)生接觸到這些題，讓其得到很好的啟迪和鍛煉。二是加強(qiáng)對(duì)中考的研究、特別是嘗試命題以提高教師學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)我們嘗試著將以往的一些好的中考題進(jìn)行簡(jiǎn)化、變換、組合，就會(huì)優(yōu)化教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。三是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)中考試題的研究，要善于將歷年來比較新穎、優(yōu)秀的試題進(jìn)行整理、歸類、比較、分析，形成獨(dú)具特色的試題庫(kù)，這樣既豐富了復(fù)習(xí)教學(xué)的資源，同時(shí)也提

16、高了教師駕馭復(fù)習(xí)課的本領(lǐng)。2科學(xué)探究的考查突出過程和方法，體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)?？茖W(xué)探究作為物理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，是區(qū)別于舊課程的顯著標(biāo)志，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“過程和方法”的課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?？茖W(xué)探究的考查既不能將其分解為生搬硬套的知識(shí)和按部就班的程序，也不能“天馬行空”，脫離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、水平和能力。選擇有探究?jī)r(jià)值的科學(xué)問題設(shè)置情境，考查學(xué)生在問題解決的過程中所表現(xiàn)出的運(yùn)用知識(shí)的水平和各種探究能力，既是必要的，也是現(xiàn)實(shí)可行的。從實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容上看有：重要的物理實(shí)驗(yàn)儀器（如第12題中的電能表、第15題中的凸透鏡、第19題中的電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器），第

17、3題中對(duì)長(zhǎng)度、溫度、功率、重力的了解，第4題中音調(diào)，第5題中的宇宙與粒子，第6題中液化，第7題中能量轉(zhuǎn)化規(guī)律，第8題中安全用電，第14題中密度與摩擦，第15題中凸透鏡成像規(guī)律，第16題中滑輪組繞線，第19題中測(cè)量小燈泡的電功率中電路的連接和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和故障處理，第20題中科學(xué)探究過程中的猜想與設(shè)計(jì)等。從實(shí)驗(yàn)考查的層次上看有：基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用；實(shí)驗(yàn)原理的考查；簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析歸納得出結(jié)論；實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用等。應(yīng)該說，2011年的中考物理實(shí)驗(yàn)試題既體現(xiàn)了對(duì)考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的考查，又不脫離當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際。一是突出了對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。?0題要求設(shè)計(jì)

18、一個(gè)增大壓強(qiáng)使冰熔化的實(shí)驗(yàn)方案，雖然要求比較高，但它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，我們的教師和學(xué)生都對(duì)此比較忽視，本題旨在告訴我們：要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第19題涉及到實(shí)驗(yàn)技能有：要求學(xué)生能夠正確連接常用實(shí)驗(yàn)電路，能夠正確分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能根據(jù)現(xiàn)象來判斷電路中的故障。本題告訴我們，常規(guī)實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，對(duì)細(xì)節(jié)要一絲不茍。二是試題注重了對(duì)課外活動(dòng)資源的開發(fā)利用，起了很好的導(dǎo)向作用。課外實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”能力的重要場(chǎng)所，是開發(fā)物理新的課程資源的重要途徑。11年中考試卷在這方面作了很好的導(dǎo)向：例615.（2）將蠟燭由距透鏡9

19、0cm處移至距透鏡80cm處的過程中，在光屏上所成的像與透鏡間的距離均約為5cm透鏡的焦距約為 cm，判斷的依據(jù)是 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行教材中一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，很多師生都只是把最終落腳點(diǎn)放在成像規(guī)律探究上，極少把物理實(shí)驗(yàn)過程中一些“生成性”問題當(dāng)作很好的教育資源來供學(xué)生課外探究，其實(shí)在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，有很多有趣并值得探究的問題：如怎樣來確定焦距呢？除了書上的方法外，你還能用哪些方法呢？這些問題都是學(xué)生進(jìn)行課外探究的極好資源。例77如圖所示，光滑軌道MNP固定在豎直平面內(nèi)，NP段水平一小球從M點(diǎn)由靜止釋放運(yùn)動(dòng)到P點(diǎn)的過程中，動(dòng)能、勢(shì)能的變化情況是AM到N的過程，勢(shì)能不變BM到N的過程，動(dòng)能減小C

20、N到P的過程，勢(shì)能不變DN到P的過程，動(dòng)能增大看似一個(gè)極簡(jiǎn)單小球從軌道上下滑的情形，由于軌道平面的不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象！那么肯定還有很多我們沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。估計(jì)很多學(xué)生在看完此題后都有親手試一試的想法，有利于激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣。如果一道試題本身能夠達(dá)到對(duì)考試功能的超越，那將是命題者和物理教師最大的欣慰！可見，如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將其蘊(yùn)含的功能得以充分發(fā)揮，應(yīng)是我們每一個(gè)物理教學(xué)工作者長(zhǎng)期探討的課題。這幾道題給我們啟示是：作為物理教育工作者，在生活中要有細(xì)致的觀察能力和敏銳的課程開發(fā)意識(shí)，若對(duì)很多眼前現(xiàn)象“視而不見”，那將喪失很多開發(fā)新課程資源的機(jī)會(huì)?？傊?，象3、4、5、6、7、

21、8、12、15、16、19、20題等試題具有很好的導(dǎo)向作用，有利于指導(dǎo)初中物理教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于引導(dǎo)教師重視科學(xué)探究，重視學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法的理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法解決問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行新的課程資源的開發(fā)和利用。3體現(xiàn)了試題的開放性，更強(qiáng)調(diào)了試題的綜合性，凸顯了物理學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。開放性試題有利于考查學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中將物理知識(shí)作為唯一的、僵死的結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套的模式與觀念，有利于促使物理教學(xué)由原來的只重結(jié)論轉(zhuǎn)向關(guān)注過程與方法

22、。例821（3）測(cè)試時(shí)，汽車在大小為800N的牽引力作用下，以25m/s的速度正常行駛500m，則此過程中，汽車 A受到的阻力為12000N B行駛的時(shí)間為20sC牽引力做的功為3.2108J D牽引力的功率為80kW第3小題中，學(xué)生可以從平衡力、功的公式、功率的公式、速度的公式等多角度、多途徑、多方法作答，充分體現(xiàn)了開放性試題的特色。此外，南通市2011年的中考物理卷繼續(xù)對(duì)“解答題”進(jìn)行了積極的探索、新的嘗試和有益的詮釋。今年的解答題呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一、層次分明、梯度明顯，兼具保底和選撥雙重功能，有很大的區(qū)分度。今年綜合題有一個(gè)共同特點(diǎn)，第一小題都較容易，只要稍有基礎(chǔ)的學(xué)生通過思考，都能作答，

23、從第二小題開始試題的難度依次加大，對(duì)學(xué)生的要求依次變高，該編排方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使我們深受啟發(fā)。例917（9分）水陸兩用坦克的車體呈船形，比普通坦克要大，既可在陸地上行駛，又可在水面上航行已知坦克的總質(zhì)量m=2.2104kg，取g=10N/kg（1）坦克在水平地面上行駛時(shí)，履帶著地的總面積S=4m2，求它對(duì)地面的壓力和壓強(qiáng)的大小（2）坦克在水面上航行時(shí)，它受到的浮力大小和排開水的體積分別是多少？第問很容易，學(xué)生只要用公式F=G=mg和P=F/S便可以算出壓力和壓強(qiáng)的大小，稍有基礎(chǔ)的學(xué)生都能得出正確答案。第問的要求相對(duì)高一些，除了要用到“坦克的總質(zhì)量m=2.2104kg”這個(gè)已知條件之外，

24、還要明確當(dāng)物體處于漂浮狀態(tài)時(shí)，F(xiàn)浮=G這個(gè)關(guān)系，從而得出正確答案。第問是第問的引申，學(xué)生要用到公式F浮=gv排計(jì)算，對(duì)學(xué)生推理、表達(dá)、演算都有一定的要求。二、試卷中的“綜合題”不僅是題型的綜合，同時(shí)也是知識(shí)和方法的綜合，更是能力要求的綜合。例1018（9分）如圖所示的電路中，定值電阻R0=10，滑動(dòng)變阻器R的最大阻值Rab=50（1）開關(guān)S撥到觸點(diǎn)1時(shí)，電壓表的示數(shù)為12 V，則電源電壓為多大？（2）開關(guān)S撥到觸點(diǎn)2時(shí)，在變阻器滑片P移動(dòng)過程中，電壓表示數(shù)的最小值和R0消耗的最大功率分別是多少？題目難度雖然不是很大，但把電路分析、歐姆定律、功率的計(jì)算、電壓表的作用等方面有機(jī)地綜合在一起，進(jìn)行比

25、較全面的考查，頗有創(chuàng)新之舉。第21題作為壓軸題，是本卷的一個(gè)亮點(diǎn)。以“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”為載體，巧妙地把發(fā)電機(jī)的工作原理及能量轉(zhuǎn)換、熱量的計(jì)算、功率的計(jì)算等綜合在一起。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)是學(xué)生沒有接觸過的物體，但其中涉及到的物理知識(shí)卻又都是學(xué)生十分熟悉的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)陌生的物理情境，而讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)、憑借所具備的能力去進(jìn)行探究，是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的考驗(yàn)，這也正是新課程理念所追求的目標(biāo)！本題對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。學(xué)生要正確完成這道題，必須具備如下能力：較強(qiáng)的收集和處理信息能力（識(shí)題和識(shí)圖）、較深刻的理解能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鐾评砟芰Γü降耐茖?dǎo)）、準(zhǔn)確的計(jì)算能力等。學(xué)生在看題目的過程中本身又是一個(gè)“再學(xué)習(xí)”的過

26、程。學(xué)生通過這樣一個(gè)特殊的“再學(xué)習(xí)”過程，對(duì)題目中的信息進(jìn)行整合、優(yōu)化處理，再借助在平時(shí)學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)和所具備的能力去解決它。這樣就能夠最大程度地達(dá)到區(qū)分出不同層次的學(xué)生，達(dá)到試題選拔性功能的目的。第21題四個(gè)小題梯度十分明顯，呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單了解到復(fù)雜計(jì)算、由低層認(rèn)知到高層次選拔的功能。第小題，學(xué)生只要根據(jù)題干的提示，結(jié)合發(fā)電機(jī)的知識(shí)，就能正確得出答案；第小題，要求學(xué)生根據(jù)表格中提供的信息，計(jì)算出燃油的質(zhì)量，再根據(jù)熱量的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。本小題對(duì)學(xué)生的表格分析能力和計(jì)算能力提出了較高的要求；第問要求學(xué)生根據(jù)平衡力的知識(shí)、速度的公式、功及功率的計(jì)算，要求學(xué)生有很強(qiáng)的信息的收集和處理能力、比較嚴(yán)

27、瑾的分析推理能力等；本題的第問的選撥功能很強(qiáng)，要求學(xué)生根據(jù)材料中提供的信息，來判斷開啟發(fā)電機(jī)進(jìn)行測(cè)試的圖線，它實(shí)質(zhì)上考查學(xué)生的方法、能力的遷移。運(yùn)用已有的方法對(duì)未學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行探究，這就是該題獨(dú)特的品位所在！本題也表明：物理知識(shí)僅僅是一個(gè)載體，而提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)則是我們最終的目標(biāo)！所以，本題只是以“發(fā)動(dòng)機(jī)”為載體，對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力的全方位考核，對(duì)考生的能力提出很高的要求。11年中考解答題給我們的兩個(gè)啟示是：一方面，學(xué)生通過解答，收獲的也許不僅僅是試題的正確答案，在學(xué)生心靈深處萌生出的“物理是有用的、物理是有趣的”以及“物理無處不在”的意識(shí)，正是現(xiàn)代物理教育的社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)；另一方

28、面，考基礎(chǔ)知識(shí)不等于考機(jī)械記憶，學(xué)科思想和方法并不是游離于基礎(chǔ)之外，而是蘊(yùn)涵于基礎(chǔ)之中。如果把物理知識(shí)視為果肉，那么蘊(yùn)涵在“果肉”之中的物理的“內(nèi)核”就是學(xué)科思想和方法。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者勞厄曾指出：“教育無非是所有的知識(shí)全部忘掉后所剩下的?！比绻覀冋J(rèn)同這種觀點(diǎn)，那么我們不妨追問，剩下的究竟是什么？應(yīng)該是能力、是素質(zhì)，歸根到底是科學(xué)的思想方法。果肉會(huì)腐爛，而內(nèi)核卻可以生根發(fā)芽，甚至成長(zhǎng)為參天大樹！倘若這道題因?yàn)樗夭脑凇罢n外”，難度有所提高，使部分學(xué)生不適應(yīng)了，那么，這正是新課程背景下的中考所要引導(dǎo)的！4試題加強(qiáng)了與科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社

29、會(huì)”的課程理念。11年出現(xiàn)了大量聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)、生活實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的試題，努力創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和聯(lián)系實(shí)際的情景，試卷取材廣泛，處處散發(fā)出濃郁的生活和時(shí)代氣息。試卷中與生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的試題就有15個(gè)，占到總題量的5/7。最有代表性的如第1題“新能源”、第3題“空調(diào)的額定功率、人的正常體溫、中學(xué)生重50N 、一支新鉛筆的長(zhǎng)度、”第4題“探究音調(diào)”、第6題“物態(tài)變化”、第8題“安全用電”、第9題“深度測(cè)定儀”、第11題“電磁波”、第12題“電能表”、第13題“用杠桿提升重物”、第14題的“飲料瓶”、第15題“凸透鏡”、第16題“雞蛋懸浮”、第17題“坦克”、第20題“金屬絲切冰”、第21

30、題“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”等等。這些都讓學(xué)生感受到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)間的密切聯(lián)系，拉近了物理與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)間的距離，使學(xué)生真正體會(huì)到物理學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值，較好地體現(xiàn)了“物理是有用的，物理是有趣的”思想。同時(shí)能積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力，激發(fā)探究的樂趣，從而對(duì)物理教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。5對(duì)如何在試題中滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育目標(biāo)進(jìn)行了有益的探索，對(duì)“學(xué)科滲透”做了有益的嘗試。情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程三維目標(biāo)中的一維,其重要性和知識(shí)與技能、過程與方法是等同的。通過考試命題來實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查,雖然存在許多困難，但應(yīng)作為命題者

31、不懈的追求。南通市2011年中考物理試卷進(jìn)行了有益的嘗試和探索。第1題、21題從物理學(xué)角度力圖滲透“能源危機(jī)意識(shí)”和“有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”；第4、6、8、12、14、15、20、21題意在引導(dǎo)學(xué)生“樂于探索身邊事物的物理學(xué)原理”；第17題“水陸兩用坦克”、第9題“深度測(cè)定儀”等意在引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注科技發(fā)展”、“關(guān)愛生命”； 12題 “電能表”、13題“杠桿提升重物”；21題“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”的意在引導(dǎo)學(xué)生“有將物理技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)”。這些試題充分地挖掘了物理知識(shí)的人文教育價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮了試題的教育功能。在一定程度上滲透了激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)好物理的積極性，在試卷中適時(shí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)

32、行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，也滲透著科學(xué)精神、人文精神以及人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。限于學(xué)生的知識(shí)水平和目前的命題技術(shù)，學(xué)科間的綜合特別是物理與其他學(xué)科的綜合尚難以較好地實(shí)現(xiàn)。但“學(xué)科滲透” 是必要的，也是可行的。本卷對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透進(jìn)行了有益的嘗試。如第10題的“氣體濃度”、第10、11、21題借助數(shù)學(xué)的函數(shù)圖象知識(shí)來考查學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力；第30題通過汽車的有關(guān)知識(shí)考查電和磁、壓強(qiáng)、能量、功率等知識(shí)。這些有關(guān)學(xué)科滲透的試題雖然為數(shù)不多，但它們卻為整個(gè)試卷增色不少，成為了本卷一道靚麗的風(fēng)景線。四、考試反映出的問題及應(yīng)對(duì)策略從考試結(jié)果反饋，學(xué)生不能靈活應(yīng)用物理知識(shí)分析和解釋自己

33、身邊物理現(xiàn)象，對(duì)科學(xué)探究各個(gè)要素的運(yùn)用仍不得要領(lǐng)，面對(duì)探究性試題感到束手無策。利用綜合知識(shí)解決物理問題能力差，語言文字表達(dá)能力普遍不強(qiáng)，這些問題是學(xué)生在考試中失分的主要原因?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)覺得在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1夯實(shí)雙基教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際。“知識(shí)和技能” 是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。概念和規(guī)律則是物理教學(xué)的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的物理問題。而對(duì)概念的復(fù)習(xí)不能死記硬背，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重去理解。同時(shí)在復(fù)習(xí)中，要全面去梳理課本中的基本知識(shí)和基本規(guī)律，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。要把物理知識(shí)從具體的情景中抽象出來，再還原到具體情景中去。在平時(shí)教

34、學(xué)中，要防止從概念到概念，從規(guī)律到規(guī)律，從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實(shí)際，要將物理知識(shí)情景化，物理情景理性化。選擇貼近初中學(xué)生所熟悉的知識(shí)或生活實(shí)際設(shè)置問題，消化基本概念。瞄準(zhǔn)初中物理教材中最基本最重要的知識(shí)和方法設(shè)置問題，理解物理規(guī)律。圍繞課本插圖精心設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙基的內(nèi)在動(dòng)力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程聯(lián)系生活實(shí)際，使“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念真正在課堂上生根、開花、結(jié)果。2注意過程方法，提高應(yīng)變能力。在新課程理念中，獲得知識(shí)的過程和所獲得的知識(shí)、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關(guān)系。我們教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地自主獲取知識(shí)，并具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意知識(shí)的形成過程，解題時(shí)一定要詳細(xì)分析物理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過程。要抓住過程分析不放松，例：受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、電路分析、光路分析、物態(tài)變化分析等，在分析過程中要善于捕捉有用的信息，去偽存真，確定解題方向和思路。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課本中學(xué)到的物理研究方法和物理思想等，如：累積求微的方法；等量轉(zhuǎn)換的方法；理想化物理模型的思想；定