學(xué)分制下新型學(xué)生教育管理探索

1、學(xué)分制下新型學(xué)生教育管理探究【摘要】學(xué)分制下學(xué)生教育管理工作既面臨新的挑戰(zhàn)，也是新的機(jī)遇。學(xué)生思政工作應(yīng)探究新型的工作體系和形式，既要深化學(xué)分制的推進(jìn)，也要尋求思政工作新的“增長(zhǎng)點(diǎn)。以導(dǎo)師制為例對(duì)學(xué)分制下新生學(xué)生教育管理工作進(jìn)展了探究和分析?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)分制教育管理導(dǎo)師制學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革，因此，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和目的的集中統(tǒng)一的管理。而學(xué)分制那么是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度，以獲得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈敏的過(guò)程管理方式。從本質(zhì)來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)

2、生個(gè)性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原那么，通過(guò)給學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造比擬自由的空間，提倡競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。1學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇1.1學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變無(wú)法“與時(shí)俱進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化自我教育的認(rèn)識(shí)不到位，觀念改變較慢，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內(nèi)在理念改變。比方學(xué)生對(duì)自主選課的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些成心把所有課程集中修在周二至周五期間，以致產(chǎn)生每周“四休日。比方學(xué)生成心會(huì)選擇一些難度較低、容易過(guò)關(guān)的課程，只要拿到規(guī)定學(xué)分畢業(yè)就可以。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和方案，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，相當(dāng)一局部同學(xué)仍舊是定向?qū)W習(xí)或不考慮個(gè)人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。

3、這樣，學(xué)生在“自主性的掩護(hù)下，放松了對(duì)自己的要求，無(wú)故曠課現(xiàn)象會(huì)更嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，這給學(xué)生管理工作帶來(lái)了更大的難度。1.2個(gè)性化課表沖淡了固定化班級(jí)學(xué)分制以選課制為前提，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)才能、興趣專長(zhǎng)等來(lái)進(jìn)展自主化的選擇課程、選擇老師、選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)生“自主選擇下會(huì)產(chǎn)生一個(gè)具有個(gè)性化的“課表。分散的上課，加之不同的寢室分布，學(xué)生缺少了天然溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生集聚的平臺(tái)更多承載在“學(xué)術(shù)團(tuán)體或社團(tuán)協(xié)會(huì)上，于是學(xué)生的班級(jí)觀念逐漸變?nèi)踝兊?，班?jí)活動(dòng)很難開(kāi)展，班級(jí)凝聚力不斷減弱，以班級(jí)為根底的嚴(yán)密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實(shí)亡，同時(shí)學(xué)生管理工作的“抓

4、手漸漸失去了。1.3學(xué)生心理問(wèn)題“日漸端倪本人所在學(xué)校的大學(xué)生大多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛(ài)的獨(dú)生子女，他們個(gè)人意識(shí)強(qiáng)、集體觀念弱,上進(jìn)心強(qiáng)、相容觀念弱，參與意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任觀念弱；面對(duì)日益復(fù)雜的校園生活和社會(huì)形勢(shì)，各種壓力增大。另一方面，施行完全學(xué)分制后，因?yàn)槿鄙俦匾慕涣鲿r(shí)機(jī)，選修同一門(mén)課學(xué)生除了上課時(shí)間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時(shí)間也不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)在一起交流時(shí)間也少。所以，當(dāng)面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時(shí)候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。1.4班主任的“用武之地逐漸流失學(xué)生的成長(zhǎng)成才，班級(jí)的凝聚力建立離

5、不開(kāi)班主任的工作，一個(gè)好的班主任不僅可以建立一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力、和諧向上的班級(jí)，也能對(duì)學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導(dǎo)、就業(yè)效勞、心理咨詢上提供幫助和效勞?！白鰧W(xué)生知心朋友、幫學(xué)生排憂解難、為學(xué)生出謀劃策、助學(xué)生安康成才。但隨著班級(jí)觀念的淡化，學(xué)生心理問(wèn)題的凸顯，學(xué)生對(duì)自主化學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)，使班主任工作找不到重心。2學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的思路2.1學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)學(xué)分制作為表達(dá)“以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在尊重個(gè)體的差異，重在學(xué)生的選擇，重在學(xué)生的主體性教育。學(xué)分制必在一定程度上“刺激優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但是應(yīng)該清楚的是學(xué)分制只

6、是針對(duì)專業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，建構(gòu)的是學(xué)生根底知識(shí)構(gòu)造和專業(yè)根底框架，以及在此根底上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)、分析或研究方式，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)寬和深化，也是學(xué)習(xí)研究方法或者說(shuō)是思維方法的職業(yè)訓(xùn)練。而缺少其他根本才能的訓(xùn)練和鍛煉，比方說(shuō)團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能，人際溝通才能，組織協(xié)調(diào)才能或表達(dá)才能。而這些才能更多的是需要通過(guò)第二課堂理論活動(dòng)的鍛煉而成，即要展開(kāi)具有理論意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動(dòng)或工程來(lái)實(shí)現(xiàn)這方面才能的培養(yǎng)。“在課堂中認(rèn)真起來(lái)，在課堂外繁忙起來(lái)，通過(guò)第一課堂帶動(dòng)第二課堂，通過(guò)第二課堂推動(dòng)第一課堂。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓(xùn)練更能讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)要“我要學(xué)，并且

7、可以獲得專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的純熟。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗(yàn)時(shí)，再來(lái)投入到第二課堂中的理論和鍛煉，兩者相得益彰，互相促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)所在。2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專業(yè)化打造思政工作需要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要?jiǎng)?chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內(nèi)容，而學(xué)分制下對(duì)思政工作的創(chuàng)新內(nèi)容和載體提供了一個(gè)嶄新的開(kāi)展空間，即學(xué)分制下思政工作應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)展“專業(yè)化打造。理想狀態(tài)下學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都是以專業(yè)進(jìn)步為目的導(dǎo)向的，并且對(duì)專業(yè)已有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。其實(shí)每個(gè)人要

8、對(duì)一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去理解和熟悉，然后才有感覺(jué)，到最后才會(huì)產(chǎn)生感情，有感覺(jué)或有感情后就自然而然會(huì)繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。同樣道理，假如在對(duì)學(xué)生的思政工作中，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓創(chuàng)新，把“專業(yè)的元素融入到學(xué)生詳細(xì)第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)更有興趣參加，從而進(jìn)步了思政工作的成效性。3學(xué)生管理教育制度的再考慮和再設(shè)計(jì)3.1導(dǎo)師制的應(yīng)運(yùn)而生江澤民同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂!是一個(gè)國(guó)家興隆興隆的不竭動(dòng)力!也是一個(gè)政黨永葆活力的源泉。高校學(xué)生管理工作面對(duì)學(xué)分制所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，唯有積極探究，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新場(chǎng)面。學(xué)院在全面理解學(xué)分制本質(zhì)及學(xué)生

9、教育管理所面臨挑戰(zhàn)的根底上結(jié)合工作的實(shí)際，充分論證，大膽探究，努力構(gòu)建了與這一新型教學(xué)管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的最大目的就是建立“三全育人體系全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人從而克制學(xué)分制下對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)的問(wèn)題，以及借用學(xué)分制帶來(lái)的新特點(diǎn)和開(kāi)展空間，互相促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)院人才的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)生在臨近大一完畢選擇專業(yè)后進(jìn)展和導(dǎo)師的互相選擇，即大一由行政人員擔(dān)任班級(jí)班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經(jīng)歷和坐班制，施行對(duì)新生的一年級(jí)轉(zhuǎn)型教育，開(kāi)展了以適應(yīng)性開(kāi)展為目的的各項(xiàng)教育管理活動(dòng)。學(xué)生在大二時(shí)就有明確的專業(yè)，在此根底上進(jìn)展和導(dǎo)師的互相選擇，

10、并以導(dǎo)師為核心，導(dǎo)師麾下的三個(gè)年級(jí)學(xué)生組建成新型的導(dǎo)師班。3.2導(dǎo)師的工作職責(zé)導(dǎo)師既是學(xué)生所在導(dǎo)師班的班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)凝聚力和文化建立，負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理工作，同時(shí)也是學(xué)生選課學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。導(dǎo)師的主要工作職責(zé)有：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生德育的自我進(jìn)步；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主成才意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)奮努力，安康成才。原那么上要求導(dǎo)師每月至少組織一次師生集體活動(dòng)，理解學(xué)生各方面情況，并為學(xué)生交流經(jīng)歷和互相學(xué)習(xí)提供時(shí)機(jī)和條件。參加學(xué)生工作有關(guān)會(huì)議，配合分院做好管理和思想教育工作。開(kāi)展各類(lèi)主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建立。結(jié)合專業(yè)方向、

11、班級(jí)學(xué)生和自身特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。指導(dǎo)學(xué)生短學(xué)期理論教育和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并做好評(píng)審和推薦工作，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)、研究開(kāi)展和論文辯論等，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備3.3導(dǎo)師制的理論意義和預(yù)期“收益導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下對(duì)學(xué)生教育管理工作體系和形式有益探究和有效理論，它對(duì)于完善學(xué)院“三全育人體系的構(gòu)建、推動(dòng)老師“傳道授業(yè)解惑全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高人才的培養(yǎng)起到了

12、積極作用。導(dǎo)師制是探究新型師生關(guān)系內(nèi)涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，導(dǎo)師制是雙向選擇的結(jié)果，師生在專業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)上較傳統(tǒng)的班主任有很大的優(yōu)勢(shì)，類(lèi)似于早時(shí)期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的根底上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，力度更高，效果更明顯。導(dǎo)師制下的導(dǎo)師班是一群“志同道合的學(xué)生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導(dǎo)師，學(xué)生也易于互相交流，導(dǎo)師班也會(huì)表達(dá)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力，學(xué)生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對(duì)排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理安康有很大的幫助作用，同時(shí)對(duì)于思政工作也有較好的工作“

13、著力點(diǎn)。導(dǎo)師制下，學(xué)生在一個(gè)導(dǎo)師班里學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)不同專業(yè)方向和不同年級(jí)學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)造完善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。導(dǎo)師吸收了一樣專業(yè)不同方向的學(xué)生充當(dāng)科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來(lái)研究某一個(gè)現(xiàn)象和實(shí)體，導(dǎo)師在整體上給與整合和復(fù)合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究才能，這對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是大有好處的。4完畢語(yǔ)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，導(dǎo)師制這一學(xué)分制下新型教育管理制度既需要完善還需要開(kāi)展?！巴晟频母拍罴仁且鉀Q管理本錢(qián)和管理破綻的問(wèn)題，也要對(duì)導(dǎo)師制下各項(xiàng)教學(xué)學(xué)生管理工作的合理“轉(zhuǎn)型。因?yàn)樵趯?dǎo)師制的運(yùn)行和推進(jìn)當(dāng)中，我們也碰到了很多現(xiàn)實(shí)而直接的問(wèn)題，比方教學(xué)和學(xué)工事務(wù)上的“信息流信息的上傳下達(dá)和“物流材料的搜集和發(fā)放障礙問(wèn)題，比方在詳細(xì)學(xué)生工作評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)形式和方法上的大幅度調(diào)整?！伴_(kāi)展的概念主要是