注重心理溝通　建設(shè)和諧班集體

1、注重心理溝通建立和諧班集體摘要心理溝通是指人與人之間在交往過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式，進(jìn)展信息交流和傳遞的活動(dòng)過(guò)程。它在中學(xué)生的管理工作中起著非常重要的作用。作為班主任，要理解與掌握心理溝通的方法與技巧，并純熟應(yīng)用于工作當(dāng)中，以進(jìn)步學(xué)生管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性。關(guān)鍵詞心理溝通班主任班集體凡擔(dān)任過(guò)班主任的教師都知道師生之間心理溝通的重要，可以說(shuō)，它是班主任搞好班級(jí)工作的重要條件之一。所謂心理溝通，即指師生之間在心理上互相包容，即理解對(duì)方，承受對(duì)方，能互相信任、互相尊重。詳細(xì)講，就是學(xué)生能理解教師對(duì)他教育要求的合理性和正確性，樂(lè)意承受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且化為行動(dòng)；教師能理解學(xué)生言行產(chǎn)生的背

2、景，透析學(xué)生言行的真正動(dòng)機(jī)，諒解其詳細(xì)情境，知其所想，在情感上，師生之間互相承受，將心比心，不曲解對(duì)方。師生之間的心理關(guān)系對(duì)教育活動(dòng)的影響很大。教育心理學(xué)的研究說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、信任可以產(chǎn)生“教師期待效應(yīng)，反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的信任愛(ài)戴也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，師生之間的情感關(guān)系在教育過(guò)程中有宏大的調(diào)節(jié)作用?？梢哉f(shuō)，師生心理溝通是教師翻開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是當(dāng)好班主任，搞好班級(jí)工作的成功方法之一，教育成功秘訣之一。一、心理投入是心理溝通的根底和前提施行對(duì)班集體建立目的的心理投入，既不是教條的、機(jī)械的，也不是“惟學(xué)生意志論，它是以班級(jí)履行社會(huì)職能、維護(hù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、保證班級(jí)穩(wěn)定性、促進(jìn)

3、班級(jí)學(xué)生個(gè)性全面開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn)和歸屬的。對(duì)班級(jí)日常管理的心理投入，表現(xiàn)為建立班級(jí)良好人際關(guān)系中情感的投入。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地傾訴自己的喜怒哀樂(lè)，以求得師生情感上的共鳴，形成強(qiáng)有力的班級(jí)凝聚力。情感的投入，應(yīng)防止師生間的互相猜疑、互相排斥，乃至互相敵視，為班級(jí)創(chuàng)造性活動(dòng)提供積極樂(lè)觀的心理氣氛，使班級(jí)成員保持良好的心境，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。情感的投入，能進(jìn)一步把握住潛藏在學(xué)生深層次意念中的思想脈搏，針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同措施，幫助學(xué)生排除心理上的干擾：尖子學(xué)生去掉“自傲，后進(jìn)學(xué)生去掉“自卑。教師應(yīng)把學(xué)生作為朋友、親人，以誠(chéng)相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦事。當(dāng)學(xué)生感到學(xué)校的得意

4、、教師的可信時(shí)，身心就處于活動(dòng)的最正確狀態(tài)，相應(yīng)也就進(jìn)步了活動(dòng)的效率。古人所說(shuō)的：“士為知己者死，就是這種情感因素的集中反映。班主任應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)管理，重視情、理穿插感應(yīng)效應(yīng)。二、理解和愛(ài)心是心理溝通的有效途徑1.應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有充分的理解。這是做好心理溝通的前提，理解學(xué)生的方法很多：多問(wèn)、與學(xué)生交談和教師平常的觀察等。多問(wèn)就是問(wèn)學(xué)生有什么新的打算，適應(yīng)不適應(yīng)班級(jí)和學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否跟得上，他們的興趣與愛(ài)好等等，經(jīng)常關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)等，主動(dòng)向其他教師理解學(xué)生情況，以求更深化地理解各位同學(xué)各個(gè)方面的情況，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題。交談那么可以在正式場(chǎng)合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場(chǎng)合，如課

5、間、操場(chǎng)等，不管在什么場(chǎng)合談話，關(guān)鍵是選準(zhǔn)交談的打破口，從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話題入手，使他們解除顧慮，翻開(kāi)心扉。2.對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生宏大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著教師指引的方向前進(jìn)。教師真摯的愛(ài)，能給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生仰慕心理，他們才會(huì)向教師敞開(kāi)內(nèi)心的世界。因此，作為班主任，必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，尤其值得注意的是，教師應(yīng)該熱愛(ài)每一位學(xué)生，不因他的學(xué)習(xí)成績(jī)好而特別抬高他，也不因他成績(jī)差而厭惡他，應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待，力求把每個(gè)學(xué)生都塑造成為對(duì)社會(huì)有益的人。三、心理平衡是心理溝通的最終目的心理平

6、衡，是指德育過(guò)程中每個(gè)成員因感受到自己受到尊重和信任而產(chǎn)生的一種舒暢歡快的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)是安康向上的，有助于學(xué)生解決心理矛盾，防止心理沖突和離心趨勢(shì)。1.心理平衡有利于學(xué)生防止過(guò)度焦慮，防止心理障礙的產(chǎn)生焦慮過(guò)度是學(xué)生中普遍存在的心理疾玻由于“升學(xué)的高壓，學(xué)生時(shí)刻處在過(guò)度焦慮狀態(tài)之中，極易導(dǎo)致認(rèn)知程度失常，反響才能下降，尤其當(dāng)緊張焦慮由意識(shí)層次轉(zhuǎn)入潛意識(shí)層次時(shí)，會(huì)造成耳鳴、頭暈、失眠等精神衰弱癥。心理學(xué)研究也說(shuō)明，心理障礙形成的原因就是患者的潛意識(shí)自我壓抑，把心理沖突壓抑在潛意識(shí)之中，久而久之，這些“心理內(nèi)容便積聚在潛意識(shí)里，到了一定時(shí)候，便像火山一樣爆發(fā)出來(lái)。但當(dāng)個(gè)體心理平衡時(shí)，就能

7、積極地防止焦慮過(guò)度及其心理障礙的產(chǎn)生。這是因?yàn)槠胶獾男睦頎顟B(tài)易產(chǎn)生恬靜的心境，能有效地調(diào)節(jié)和控制個(gè)人情緒，“勝不驕，敗不餒，并盡快地找到緩解精神緊張的途徑，及時(shí)宣泄、排解自我壓抑。2.心理平衡有利于學(xué)生平安度過(guò)心理上的“斷乳期，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)學(xué)生心理上的“斷乳期，是一個(gè)特定、特殊的階段，一般在小學(xué)高年級(jí)和初中階段。其特征表現(xiàn)為：一方面自我意識(shí)日益增強(qiáng)，“成人感突出，渴望自主、獨(dú)立，尤其不希望別人把他們當(dāng)“小孩對(duì)待，喜歡自我表現(xiàn)；另一方面又表現(xiàn)出幼稚的特點(diǎn)，偏激，易沖動(dòng)，好冒險(xiǎn)，對(duì)生活充滿夢(mèng)想，在生理和心理方面，都存在著自己想解決又解決不了的特殊矛盾。面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性同時(shí)存在的特殊時(shí)期，我們?cè)诔浞职l(fā)揮德育功能作用的同時(shí)，還應(yīng)采取實(shí)在可行的方法，讓學(xué)生以平和的心理狀態(tài)面對(duì)這一切，并處理好這一特殊階段的特殊矛盾，平安度過(guò)心理上的“斷乳期。3.平衡的心理易讓人產(chǎn)生穩(wěn)定持久的心境它對(duì)于青少年學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心安康都有著宏大的影響推動(dòng)作用，它可以進(jìn)步青少年學(xué)生的活動(dòng)效率，增強(qiáng)信心，對(duì)將來(lái)充滿希望，有利于青少年學(xué)生的心理成熟度的加快。綜上所述，師生間的心理溝通是營(yíng)造一個(gè)良好的班集體的必要條件。師生間只有到達(dá)“心心相穎的心理溝通，班級(jí)里的每個(gè)成員才能對(duì)集體產(chǎn)生歸屬感和依附感，對(duì)教