從殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀談加強(qiáng)殘疾兒童隨班就讀培訓(xùn)的重要性

1、從殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀談加強(qiáng)殘疾兒童隨班就讀培訓(xùn)的重要性一、問題的提出隨班就讀，就是讓殘疾兒童和正常兒童在一起接受教育。隨班就讀開始于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國殘疾兒童接受義務(wù)教育的主要形式之一。我國各級(jí)政府非常重視殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展及其教育教學(xué)質(zhì)量的提高。1全國特殊教育“一五”發(fā)展規(guī)劃中指出：“各級(jí)政府要普及把殘疾兒童少年九年義務(wù)教育切實(shí)納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展的總體部署。進(jìn)一步完善以特教班和隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的特殊教育發(fā)展格局在建立隨班就讀支持保障體系實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，全面推開，不斷提高隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量。”廣西壯族自治區(qū)也在關(guān)于“一五”期

2、間特殊教育改革和發(fā)展的意見中明確規(guī)定：“加強(qiáng)管理，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，努力提高普通學(xué)校特殊教育班和殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量。”要改變發(fā)展落后的現(xiàn)狀，就要找出發(fā)展落后的原因。只有找到原因，才有利于建立有效的支持保障體系，使隨班就讀獲得進(jìn)一步發(fā)展。具體而言：就是要提高殘疾兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率，較大限度地挖掘和發(fā)展部分殘疾兒童的潛能，促進(jìn)殘疾兒童與普通兒童教育的一體化，實(shí)現(xiàn)真正的教育融合。2二、調(diào)查方式與對(duì)象我們采用自編問卷的形式對(duì)南寧、柳州、桂林和北海四個(gè)城市的27所有隨班就讀的普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師、16所普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及9所特教學(xué)校的學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。由此發(fā)現(xiàn)，不同的人對(duì)隨班就讀持不同

3、態(tài)度、有不同認(rèn)識(shí)。三、隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查分析大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀持消極態(tài)度殘疾兒童屬于我們社會(huì)中的弱勢(shì)群體，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，他們的教育問題應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊年P(guān)注。由于各級(jí)政府對(duì)普通學(xué)校接納殘疾兒童隨班就讀沒有硬性規(guī)定，是否接納取決于各個(gè)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，因此普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)殘疾兒童接受教育的態(tài)度和意識(shí)顯得尤為重要。3問卷調(diào)查顯示：大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)殘疾兒童隨班就讀持消極態(tài)度。（1）怕影響學(xué)校的聲譽(yù)和班級(jí)的排名問卷調(diào)查顯示：在58位不愿接納殘疾兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中，有52位擔(dān)心影響學(xué)校的聲譽(yù)；在102位不愿接納殘疾兒童隨班就讀的學(xué)校教師中，

4、有79位擔(dān)心影響本班在全校的排名。當(dāng)前，雖然各中小學(xué)都在大力推行素質(zhì)教育，但是很多地方仍在實(shí)施應(yīng)試教育，并以高考、中考升學(xué)率的高低來衡量一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的好壞。4針對(duì)小學(xué)而言，為了獲得優(yōu)質(zhì)而充足的生源，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)而充足的生源是一個(gè)學(xué)校的生命力，而聲譽(yù)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否能獲得優(yōu)質(zhì)而充足的生源起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，便將主要精力放在一些學(xué)習(xí)較好或個(gè)別學(xué)習(xí)突出的學(xué)生身上。5在那些領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，如果有殘疾兒童隨班就讀，勢(shì)必會(huì)影響該學(xué)校、該班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，大多數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師會(huì)拒絕殘疾兒童隨班就讀，甚至一些有一

5、定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童也被拒之門外。（2）對(duì)殘疾兒童不了解，專業(yè)知識(shí)缺乏具備一定的專業(yè)知識(shí)是對(duì)殘疾兒童有效教育的必要前提。問卷調(diào)查顯示：在118位普通學(xué)校的教師中，有79位對(duì)殘疾兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道該如何對(duì)待殘疾兒童，所以不愿接納殘疾兒童隨班就讀。（3）管理難度大管理難度大是普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不愿接納殘疾兒童隨班就讀的原因之一。問卷調(diào)查顯示，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師因?yàn)楣芾黼y度大而不愿接納殘疾兒童隨班就讀的分別占到62.1%和43.1%。相對(duì)于正常兒童，殘疾兒童由于殘疾的種類、程度不同，所以表現(xiàn)出自己獨(dú)有的特點(diǎn)。很多普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)，不知如何對(duì)待殘疾兒童，擔(dān)心

6、把他們招進(jìn)來會(huì)給學(xué)校和班級(jí)的管理增加難度。6（4）個(gè)人的成就感低經(jīng)過教師的辛勤培育，正常兒童的潛力能被激發(fā)出來，乃至將來成才，這使普通學(xué)校的教師有較高的成就感。而隨班就讀的殘疾兒童，他們的身心特點(diǎn)決定了教師對(duì)他們的期望值不可能等同于正常兒童。7這樣一來，教師對(duì)他們付出的精力并不少于正常兒童，而他們成才的可能性卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正常兒童，導(dǎo)致教師個(gè)人的成就感低。這也是普通學(xué)校的教師不愿接納殘疾兒童隨班就讀的主要原因之一。少數(shù)普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀問卷調(diào)查顯示：表示愿意接納有一定學(xué)習(xí)能力的殘疾兒童在自己的學(xué)?；虬嗉?jí)隨班就讀的普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師分別占13.4%和13.6%。盡管這

7、個(gè)比例很小，但也是可喜的，它體現(xiàn)出觀念的轉(zhuǎn)變，表明我們對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。這是人與人之間和諧相處的具體體現(xiàn)。1）關(guān)注、關(guān)心殘疾兒童的成長和發(fā)展在9位接受問卷調(diào)查的普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)中，有5位表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀，約占55.6%；在16位接受問卷調(diào)查的普通學(xué)校的教師中，有14位表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀，占87.5%。他們普遍認(rèn)為，我們應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心殘疾兒童的成長和發(fā)展，應(yīng)該盡可能地為他們的成長和發(fā)展提供有利的環(huán)境與條件。（2）對(duì)殘疾兒童有所了解，有一定的專業(yè)知識(shí)在我們的調(diào)查中，有11位教師表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀。其原因在于，他們具備比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)的知識(shí)。這些教師大多來自原廣西

8、南寧特殊教育師范學(xué)校。在幾年的學(xué)習(xí)中，他們不僅掌握了較為系統(tǒng)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且樹立了牢固的專業(yè)思想。對(duì)他們而言：當(dāng)年，沒有進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作，實(shí)在是一種遺憾；而今，可以在普通學(xué)校教導(dǎo)隨班就讀的殘疾兒童，在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，英雄終于有用武之地了。8當(dāng)然，相對(duì)于普通學(xué)校的其他教師，他們也更加發(fā)自內(nèi)心地了解、關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童。（3）普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師接納殘疾兒童隨班就讀有一定的傾向性問卷調(diào)查顯示：在接納殘疾兒童隨班就讀的問題上，普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有一定的傾向性。在普通學(xué)校，隨班就讀的殘疾兒童大多是肢體殘疾和聽力殘疾的兒童。其中，選擇肢體殘疾兒童的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別占49.

9、3%和35.6%，選擇聽力殘疾兒童的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師分別占31.3%和51.7%。而智力落后以及其他種類的殘疾兒童卻很少被選擇。究其原因，他們認(rèn)為：肢體殘疾兒童雖然行動(dòng)不便，但智力水平同正常兒童沒有什么差別。例如，聾童除了聽覺障礙之外，其他方面對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，也有較強(qiáng)的生活自理能力，更何況大多數(shù)聾童可以通過助聽器來接受教育。而那些智力落后以及其他種類殘疾的兒童則與正常兒童差距較大。例如，智力落后的兒童學(xué)習(xí)能力差，不受約束，不容易管理；又如，盲童自理能力差，行動(dòng)和學(xué)習(xí)等方面都有不便之處。9大多數(shù)殘疾兒童的家長對(duì)隨班就讀存有顧慮殘疾兒童能否順利進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，在一定程度上還取決于家長的想法。問

10、卷調(diào)查顯示：只有少數(shù)家長（占33.9%）表示愿意讓孩子進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。這些家長的普遍共識(shí)有兩個(gè)：一是殘疾兒童在普通學(xué)校能與正常兒童在一起學(xué)習(xí)和生活，正常兒童的言談舉止會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生積極的影響；二是特教學(xué)校教材難度偏低，到普通學(xué)?？梢酝和粯咏邮苷５慕逃?，能學(xué)到較深的知識(shí)。10而多數(shù)家長（占66.1%）還是心存顧慮的，他們不愿意送孩子到普通學(xué)校隨班就讀。（1）擔(dān)心孩子受欺侮家長主要是擔(dān)心自己的孩子在普通學(xué)校被孤立，受欺侮。畢竟，這些孩子在某些方面不同程度地存在缺陷。如果普通學(xué)校對(duì)學(xué)生的品德教育疏忽了，那么殘疾兒童很可能會(huì)受到個(gè)別正常兒童的排擠、戲弄甚至毆打。（2）擔(dān)心教師放任自流家長

11、的另一個(gè)擔(dān)心就是教師對(duì)隨班就讀的殘疾兒童不理睬。一方面，教師有可能缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，不知道如何對(duì)隨班就讀的殘疾兒童進(jìn)行教導(dǎo)；另一方面，教師精力有限，沒有更多的時(shí)間和精力關(guān)注隨班就讀的殘疾兒童。11總之，如果對(duì)隨班就讀的殘疾兒童不聞不問、放任自流，那么隨班就讀勢(shì)必會(huì)變?yōu)椤半S班混讀”。這樣下去，必然會(huì)使隨班就讀的殘疾兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上而最終回到特殊教育學(xué)校。3）擔(dān)心孩子產(chǎn)生自卑心理，影響將來的發(fā)展隨班就讀的殘疾兒童在學(xué)習(xí)、行動(dòng)等方面必然會(huì)有一些不便，而正常兒童大多是獨(dú)生子女，難免自私、嬌氣。所以，正常兒童很難慷慨地為隨班就讀的殘疾兒童提供生活和學(xué)習(xí)上的幫助，以至于殘疾兒童在很多方面困難重重。再者

12、，隨著年齡的增長，殘疾兒童的自我意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，非常容易產(chǎn)生自卑心理，影響到將來的發(fā)展。12其他原因通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童隨班就讀發(fā)展落后還存在其他幾方面原因。（1）經(jīng)費(fèi)問題很多學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張。如果招收殘疾兒童隨班就讀，那么學(xué)校的教學(xué)成本就會(huì)增加、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)就會(huì)緊張。（2）教師待遇問題特殊教育學(xué)校教師享受特殊教育津貼，而普通學(xué)校隨班就讀的教師費(fèi)力不少，待遇卻不高。（3）教師的考核標(biāo)準(zhǔn)問題大多數(shù)普通學(xué)校是以升學(xué)率和班級(jí)在學(xué)校里的排名來衡量和考核每一位教師的。如果班上有殘疾兒童隨班就讀，那么很可能影響該班的升學(xué)率及其在學(xué)校里的排名，最終影響到在該班任教的各位教師的年終考核。因此，缺乏對(duì)隨班就讀教師客觀的評(píng)估和考核是制約殘疾兒童隨班就讀發(fā)展的一大原因。四、加強(qiáng)殘疾兒童隨班就讀培訓(xùn)勢(shì)在必行根據(jù)廣西壯族自治區(qū)殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展?fàn)顩r、普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及特殊學(xué)校的學(xué)生家長對(duì)殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以看出，隨班就讀培訓(xùn)的質(zhì)量與數(shù)量，直接影響到我國特殊教育的普及程度和發(fā)展水平。而要培養(yǎng)足夠的、合格的隨班就讀教師，僅靠師范教育的單一途徑是不能解決的。首先，國家必須統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)教育、民政