從殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀談加強殘疾兒童隨班就讀培訓的重要性

1、從殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀談加強殘疾兒童隨班就讀培訓的重要性一、問題的提出隨班就讀，就是讓殘疾兒童和正常兒童在一起接受教育。隨班就讀開始于20世紀80年代，經過二十多年的發(fā)展，已經成為我國殘疾兒童接受義務教育的主要形式之一。我國各級政府非常重視殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展及其教育教學質量的提高。1全國特殊教育“一五”發(fā)展規(guī)劃中指出：“各級政府要普及把殘疾兒童少年九年義務教育切實納入當地義務教育發(fā)展的總體部署。進一步完善以特教班和隨班就讀為主體、特殊教育學校為骨干的特殊教育發(fā)展格局在建立隨班就讀支持保障體系實驗的基礎上，以點帶面，全面推開，不斷提高隨班就讀教育教學質量。”廣西壯族自治區(qū)也在關于“一五”期

2、間特殊教育改革和發(fā)展的意見中明確規(guī)定：“加強管理，強化領導，努力提高普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀的教育教學質量?！币淖儼l(fā)展落后的現(xiàn)狀，就要找出發(fā)展落后的原因。只有找到原因，才有利于建立有效的支持保障體系，使隨班就讀獲得進一步發(fā)展。具體而言：就是要提高殘疾兒童接受義務教育的入學率，較大限度地挖掘和發(fā)展部分殘疾兒童的潛能，促進殘疾兒童與普通兒童教育的一體化，實現(xiàn)真正的教育融合。2二、調查方式與對象我們采用自編問卷的形式對南寧、柳州、桂林和北海四個城市的27所有隨班就讀的普通學校的領導和教師、16所普通學校的領導和教師以及9所特教學校的學生家長進行了調查。由此發(fā)現(xiàn)，不同的人對隨班就讀持不同

3、態(tài)度、有不同認識。三、隨班就讀現(xiàn)狀調查分析大多數普通學校的領導和教師對殘疾兒童隨班就讀持消極態(tài)度殘疾兒童屬于我們社會中的弱勢群體，在構建社會主義和諧社會的今天，他們的教育問題應當得到我們的關注。由于各級政府對普通學校接納殘疾兒童隨班就讀沒有硬性規(guī)定，是否接納取決于各個普通學校的領導和教師，因此普通學校的領導和教師對殘疾兒童接受教育的態(tài)度和意識顯得尤為重要。3問卷調查顯示：大多數普通學校的領導和教師對殘疾兒童隨班就讀持消極態(tài)度。（1）怕影響學校的聲譽和班級的排名問卷調查顯示：在58位不愿接納殘疾兒童隨班就讀的學校領導中，有52位擔心影響學校的聲譽；在102位不愿接納殘疾兒童隨班就讀的學校教師中，

4、有79位擔心影響本班在全校的排名。當前，雖然各中小學都在大力推行素質教育，但是很多地方仍在實施應試教育，并以高考、中考升學率的高低來衡量一個學校、一個班級的好壞。4針對小學而言，為了獲得優(yōu)質而充足的生源，相互之間的競爭是不可避免的。因為優(yōu)質而充足的生源是一個學校的生命力，而聲譽對于一個學校是否能獲得優(yōu)質而充足的生源起著至關重要的作用。大多數普通學校的領導和教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，便將主要精力放在一些學習較好或個別學習突出的學生身上。5在那些領導和教師看來，如果有殘疾兒童隨班就讀，勢必會影響該學校、該班級的競爭實力。因此，大多數普通學校的領導和教師會拒絕殘疾兒童隨班就讀，甚至一些有一

5、定學習能力的殘疾兒童也被拒之門外。（2）對殘疾兒童不了解，專業(yè)知識缺乏具備一定的專業(yè)知識是對殘疾兒童有效教育的必要前提。問卷調查顯示：在118位普通學校的教師中，有79位對殘疾兒童不了解，缺乏相關的專業(yè)知識，不知道該如何對待殘疾兒童，所以不愿接納殘疾兒童隨班就讀。（3）管理難度大管理難度大是普通學校的領導和教師不愿接納殘疾兒童隨班就讀的原因之一。問卷調查顯示，普通學校的領導和教師因為管理難度大而不愿接納殘疾兒童隨班就讀的分別占到62.1%和43.1%。相對于正常兒童，殘疾兒童由于殘疾的種類、程度不同，所以表現(xiàn)出自己獨有的特點。很多普通學校的領導和教師由于缺乏專業(yè)知識，不知如何對待殘疾兒童，擔心

6、把他們招進來會給學校和班級的管理增加難度。6（4）個人的成就感低經過教師的辛勤培育，正常兒童的潛力能被激發(fā)出來，乃至將來成才，這使普通學校的教師有較高的成就感。而隨班就讀的殘疾兒童，他們的身心特點決定了教師對他們的期望值不可能等同于正常兒童。7這樣一來，教師對他們付出的精力并不少于正常兒童，而他們成才的可能性卻遠遠不及正常兒童，導致教師個人的成就感低。這也是普通學校的教師不愿接納殘疾兒童隨班就讀的主要原因之一。少數普通學校的領導和教師表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀問卷調查顯示：表示愿意接納有一定學習能力的殘疾兒童在自己的學?；虬嗉夒S班就讀的普通學校的領導和教師分別占13.4%和13.6%。盡管這

7、個比例很小，但也是可喜的，它體現(xiàn)出觀念的轉變，表明我們對弱勢群體的關注。這是人與人之間和諧相處的具體體現(xiàn)。1）關注、關心殘疾兒童的成長和發(fā)展在9位接受問卷調查的普通學校的領導中，有5位表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀，約占55.6%；在16位接受問卷調查的普通學校的教師中，有14位表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀，占87.5%。他們普遍認為，我們應該關注、關心殘疾兒童的成長和發(fā)展，應該盡可能地為他們的成長和發(fā)展提供有利的環(huán)境與條件。（2）對殘疾兒童有所了解，有一定的專業(yè)知識在我們的調查中，有11位教師表示愿意接納殘疾兒童隨班就讀。其原因在于，他們具備比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)的知識。這些教師大多來自原廣西

8、南寧特殊教育師范學校。在幾年的學習中，他們不僅掌握了較為系統(tǒng)和扎實的專業(yè)知識，而且樹立了牢固的專業(yè)思想。對他們而言：當年，沒有進入特殊教育學校工作，實在是一種遺憾；而今，可以在普通學校教導隨班就讀的殘疾兒童，在教學實踐中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，英雄終于有用武之地了。8當然，相對于普通學校的其他教師，他們也更加發(fā)自內心地了解、關注和關心殘疾兒童。（3）普通學校的領導和教師接納殘疾兒童隨班就讀有一定的傾向性問卷調查顯示：在接納殘疾兒童隨班就讀的問題上，普通學校的領導和教師有一定的傾向性。在普通學校，隨班就讀的殘疾兒童大多是肢體殘疾和聽力殘疾的兒童。其中，選擇肢體殘疾兒童的學校領導和教師分別占49.

9、3%和35.6%，選擇聽力殘疾兒童的學校領導和教師分別占31.3%和51.7%。而智力落后以及其他種類的殘疾兒童卻很少被選擇。究其原因，他們認為：肢體殘疾兒童雖然行動不便，但智力水平同正常兒童沒有什么差別。例如，聾童除了聽覺障礙之外，其他方面對學習影響不大，也有較強的生活自理能力，更何況大多數聾童可以通過助聽器來接受教育。而那些智力落后以及其他種類殘疾的兒童則與正常兒童差距較大。例如，智力落后的兒童學習能力差，不受約束，不容易管理；又如，盲童自理能力差，行動和學習等方面都有不便之處。9大多數殘疾兒童的家長對隨班就讀存有顧慮殘疾兒童能否順利進入普通學校隨班就讀，在一定程度上還取決于家長的想法。問

10、卷調查顯示：只有少數家長（占33.9%）表示愿意讓孩子進入普通學校隨班就讀。這些家長的普遍共識有兩個：一是殘疾兒童在普通學校能與正常兒童在一起學習和生活，正常兒童的言談舉止會對他們產生積極的影響；二是特教學校教材難度偏低，到普通學?？梢酝和粯咏邮苷５慕逃?，能學到較深的知識。10而多數家長（占66.1%）還是心存顧慮的，他們不愿意送孩子到普通學校隨班就讀。（1）擔心孩子受欺侮家長主要是擔心自己的孩子在普通學校被孤立，受欺侮。畢竟，這些孩子在某些方面不同程度地存在缺陷。如果普通學校對學生的品德教育疏忽了，那么殘疾兒童很可能會受到個別正常兒童的排擠、戲弄甚至毆打。（2）擔心教師放任自流家長

11、的另一個擔心就是教師對隨班就讀的殘疾兒童不理睬。一方面，教師有可能缺乏相關的專業(yè)知識，不知道如何對隨班就讀的殘疾兒童進行教導；另一方面，教師精力有限，沒有更多的時間和精力關注隨班就讀的殘疾兒童。11總之，如果對隨班就讀的殘疾兒童不聞不問、放任自流，那么隨班就讀勢必會變?yōu)椤半S班混讀”。這樣下去，必然會使隨班就讀的殘疾兒童因為學習跟不上而最終回到特殊教育學校。3）擔心孩子產生自卑心理，影響將來的發(fā)展隨班就讀的殘疾兒童在學習、行動等方面必然會有一些不便，而正常兒童大多是獨生子女，難免自私、嬌氣。所以，正常兒童很難慷慨地為隨班就讀的殘疾兒童提供生活和學習上的幫助，以至于殘疾兒童在很多方面困難重重。再者

12、，隨著年齡的增長，殘疾兒童的自我意識在逐漸增強，非常容易產生自卑心理，影響到將來的發(fā)展。12其他原因通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童隨班就讀發(fā)展落后還存在其他幾方面原因。（1）經費問題很多學校經費緊張。如果招收殘疾兒童隨班就讀，那么學校的教學成本就會增加、辦學經費就會緊張。（2）教師待遇問題特殊教育學校教師享受特殊教育津貼，而普通學校隨班就讀的教師費力不少，待遇卻不高。（3）教師的考核標準問題大多數普通學校是以升學率和班級在學校里的排名來衡量和考核每一位教師的。如果班上有殘疾兒童隨班就讀，那么很可能影響該班的升學率及其在學校里的排名，最終影響到在該班任教的各位教師的年終考核。因此，缺乏對隨班就讀教師客觀的評估和考核是制約殘疾兒童隨班就讀發(fā)展的一大原因。四、加強殘疾兒童隨班就讀培訓勢在必行根據廣西壯族自治區(qū)殘疾兒童隨班就讀的發(fā)展狀況、普通學校的領導和教師以及特殊學校的學生家長對殘疾兒童隨班就讀的態(tài)度和認識，可以看出，隨班就讀培訓的質量與數量，直接影響到我國特殊教育的普及程度和發(fā)展水平。而要培養(yǎng)足夠的、合格的隨班就讀教師，僅靠師范教育的單一途徑是不能解決的。首先，國家必須統(tǒng)籌安排，協(xié)調教育、民政