課程管理和課程資源開(kāi)發(fā)PPT通用課件

1、三級(jí)課程管理和課程資源開(kāi)發(fā) XXX XXXXXXX中心 XX XXXXX Email XXXX Tel XXX XXXXXXXXXX教學(xué)改革在剛性課程框架內(nèi)很難突破兩種話語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)改革與課程意識(shí)教學(xué)改革與課程能力教學(xué)改革呼喚課程意識(shí)課程意識(shí)與能力的必要前提權(quán)利與責(zé)任的理論支持和制度保障學(xué)校和教師必須賦予課程權(quán)利和責(zé)任三級(jí)課程管理三級(jí)課程分工與協(xié)調(diào)走向彈性課程框架課程必須分級(jí)管理三級(jí)課程管理的政策內(nèi)涵中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定（1999年6月13日） 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（

2、2001年5月29日） 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。王湛：要提高課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校的適應(yīng)性，就必須走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子，因此，課程管理的權(quán)限應(yīng)根據(jù)各級(jí)不同的責(zé)任與需要作科學(xué)合理的劃分。各地要在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃并開(kāi)發(fā)好地方課程，發(fā)展學(xué)校課程。隨著教師設(shè)計(jì)課程能力的提高，學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上的講話）國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏

3、觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)和選用適合本校特點(diǎn)的課程。探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，組織專家、學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師參與基礎(chǔ)教育課程改革。關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)兩種語(yǔ)義(school-based curriculum development; school-based curriculum development)主導(dǎo)與補(bǔ)充國(guó)家課程的校本化實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的五根支柱滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求發(fā)揮師生主體作用豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式考慮學(xué)校實(shí)際可能形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色校本課程開(kāi)發(fā)的操作程序成立小組 需求調(diào)查 培訓(xùn)教師資源調(diào)查 教師競(jìng)標(biāo) 學(xué)生選用跟蹤評(píng)

4、價(jià) 哲學(xué)整合 動(dòng)態(tài)調(diào)整校本課程開(kāi)發(fā)方案學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)方案教師層面的開(kāi)發(fā)方案形成校本課程系列（規(guī)范、穩(wěn)定、更新）學(xué)校層面開(kāi)發(fā)方案開(kāi)發(fā)校本課程的基本依據(jù) 包括教育方針政策；“支柱”情況；校本課程的總體目標(biāo) 3-5項(xiàng)描述即可校本課程的大致結(jié)構(gòu)領(lǐng)域自由度課時(shí)與學(xué)分教師層面的開(kāi)發(fā)方案一般項(xiàng)目 開(kāi)課教師/教學(xué)材料/課程性質(zhì)/學(xué)習(xí)時(shí)間/參加對(duì)象具體內(nèi)容 1. 課程目標(biāo)陳述（3-5；ABCD） 2.專題、內(nèi)容要點(diǎn)與活動(dòng)安排 3.課程實(shí)施說(shuō)明（方法、組織形式、課時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等） 4.考試評(píng)價(jià)說(shuō)明（考核方式、記分方式、成績(jī)構(gòu)成等）關(guān)于課程資源的幾點(diǎn)看法綱要關(guān)于課程資源的要求課程資源的概念框架課程資源的

5、意義課程資源的篩選機(jī)制課程資源的開(kāi)發(fā)和利用途徑當(dāng)前課程資源建設(shè)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題綱要關(guān)于課程資源的要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。課程資源的概念框架一般理解：廣義、狹義功能的維度： 素材性課程資源、條件性課程資源空間分布的維度： 校內(nèi)課程資源、校外課程資源綜合考慮： 因素來(lái)源、必要而直接的條件 課程資源 校內(nèi)課程資源 校外課程資源 素 條 素 條 材 件 材 件 性 性 性 性 課 課 課 課 程 程 程 程 資 資 資 資 源 源 源 源知識(shí)、信息、技能、經(jīng)驗(yàn)、方式、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀材料、用具、設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地、時(shí)間為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的價(jià)值增強(qiáng)課程的適應(yīng)性尊重教師的專業(yè)自主權(quán)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建設(shè)新的課程文化課程資源的篩選機(jī)制三個(gè)篩子 教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論兩個(gè)原則 優(yōu)先性原則、適應(yīng)性原則課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本途徑跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需求的動(dòng)向了解學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、需求、興趣、愛(ài)好以及目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等總結(jié)教師的生活與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和智慧等研究、開(kāi)發(fā)和利用校外課程資