Mooc（慕課）在高中物理教學的實踐研究

1、Mooc（慕課）在高中物理教學的實踐研究一、問題的提出：“慕課是印刷術發(fā)明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖?！敝锌圃涸菏可虾＝淮笮ｉL、張杰對慕課的評價甚高。MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”。一般認為，（John Daniel，2012）2012年9 月16日，維基百科上對MOOC的 定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者

2、和教師聯(lián)系在一起。2012 年 9 月 20 日，該定義演變?yōu)椋骸癕OOC 是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠程教育領域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。盡管MOOC 的設計與傳統(tǒng)課程有些類似，但是其典型特征在于它不提供學分。不過為了相關認證，它也可以對學習進行評估。從課程本身來說，MOOC具有如下的特征：具有比較完整的課程結(jié)構（課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等），這是一般的網(wǎng)絡主題討論沒有的；是一種資源和信息均開放且全部通過網(wǎng)絡傳播的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點限制；是一種擁有大量參與者的巨型課程，使用海量資源；學習者可以根據(jù)自己的

3、習慣和偏好使用多種工具或平臺參與學習，學習環(huán)境是開放和個性化的；是一種生成式課程，課程初始時僅提供少量預先準備好的學習材料，而學習者更主要是通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識。MOOC由5個主要元素組成：教師，學習者，主題，學習材料和情境。中國遠程教育分析師李青等觀察和分析了十門MOOC課程，總結(jié)出了MOOC的一般運行模式，從中提取出MOOC的組成要素：物的要素 （平臺與工具，課程信息，學習活動） 和人的要素 （課程教師，學習者，課程協(xié)調(diào)人）。從這些研究當中可以看到，對MOOC組成要素的剖析已經(jīng)較多包含了“人”的因素?？梢?，關于MOOC的研究焦點開始從表象上的規(guī)模大、范圍廣

4、、資源豐富，轉(zhuǎn)向了更實質(zhì)性的教與學的本質(zhì)層面，跟教學相關的要素以及跟“人”相關的要素開始引起研究者的注意。與以往的網(wǎng)絡公開課不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再僅僅只是視頻授課，學生注冊、課表安排、隨堂測驗、期中期末考試以及結(jié)課后相應的某種證書等環(huán)節(jié)設計，讓新型的公開課模式變得更像一座虛擬的學校。在教學資源匱乏的貴州，如果能有這樣一所“虛擬”學校，能不能對學生學習高中物理起到脫離課堂也能在線學習的效果呢？二、國內(nèi)外對MOOC的研究MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可追溯到 2007年，當時，美國猶他州立大學的David Wiley教授基于 wiki

5、 發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150） ”的網(wǎng)絡開放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學 （University of Regina） 的Alec Couros 教授開設了一門網(wǎng)絡開放課程，“Media and Open Education(EC&I 831)”，并邀請全球眾多專家遠程參與教學。這兩個開放課程從思想和技術上為 MOOC 這一新的課程模式的誕生奠定了基礎 ， 可 以 說 是 MOOC 的 前 身 ?！癕OOC”是 2008 年戴夫科米爾 （DaveCormier） 和布萊恩亞歷山

6、大 （Bryan Alexander）對喬治西蒙斯 （George Siemens） 和斯蒂芬唐斯（Stephen Downes） 在馬尼托巴大學開設的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程英文名“Massive OpenOnline Courses”首字母的縮寫。這門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程吸引了25名在校生和2,300名免費在線參與的學生。 “由美國麻省理工學院率先啟動的開放式課程計劃開創(chuàng)了歷史上前所未有的開放教育資源運動，對世界高等教育產(chǎn)生了重要而深遠的影響。而Coursera、Udacity、edX三個網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)可以說是世界開放教育資源運動的延續(xù)和深化發(fā)展”，華南師范大學教育信息技

7、術學院副院長焦建利教授評價說。在他看來，國外MOOC提供商在課程設計與開發(fā)模式與方法、在線教育的推廣與營銷、質(zhì)量監(jiān)控和認證、與大學和大學教授合作的方式方法等許多方面，都值得中國本土在線教育機構學習和借鑒。三、研究的內(nèi)容和方法：1、研究的內(nèi)容現(xiàn)階段mooc的建設和使用主要在大學，“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質(zhì)量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室。 復旦大學副校長陸昉表示，學校加入Coursera有兩個目的：一是與世界共享中國的優(yōu)質(zhì)教育資源；二是研究如何利用這一平臺輔導學生，提高本校教學質(zhì)量。據(jù)悉，復旦將率先選擇在計算機、英語等量大面廣的基

8、礎課程中借鑒慕課模式，即要求學生在課堂外先上網(wǎng)“聽課”，在課堂內(nèi)側(cè)重探討和解決問題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。研究的問題是在高中物理的學習中如何像大學一樣借助mooc這一種教育的形式，使學生在學習高中物理時能更高效，更生動，更深入的學好高中物理。2、研究的方法實驗法 調(diào)查法Mooc的優(yōu)點是不受時間和空間的約束，只要身邊有臺能上網(wǎng)的電腦，就能在線學習。我們可以在學前預習，課上學習，以及課后復習。這樣就突破了教師只能在課堂上教學的局限。同時mooc是很多優(yōu)秀老師解決難點的經(jīng)典方法，容易讓學生更好的學習高中物理。研究時采用對比教學法的方式進行高中物理的教學，同等情況下一個班采用普通教學法，而另一個班采用mooc的這種形式，先預習，再學習，討論和復習的順序進行教學，用實際的方式來進行研究。再通過調(diào)查法和實驗法，分析mooc在高中物理教學中起到的效果。 四、研究的基礎國內(nèi)的在線教育平臺建設和開放課程積累，主要由政府投入和主導，大多還是各自為戰(zhàn)，投入產(chǎn)出效益如何，技術模式是否