“課題”的選擇與研究

1、1“課題”的選擇與研究王 俊 常州市教育科學(xué)研究院Email: 2一、 什么是課題二、 課題的選擇與表述三、研究方法四、課題研究方案與研究報(bào)告3一、 什么是課題課題來(lái)自于問(wèn)題，又高于問(wèn)題1 問(wèn)題 養(yǎng)成向教育日常生活詢問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣，關(guān)注日常教育生活中的“具體事件”和“小問(wèn)題”具有問(wèn)題意識(shí)。 選題沒(méi)有質(zhì)量 、訪談經(jīng)常不深入、報(bào)告只有資料堆砌、學(xué)生小組互評(píng)無(wú)效果、方案到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定 多問(wèn)幾個(gè)為什么，多問(wèn)幾個(gè)怎么辦 我怎么一個(gè)好的問(wèn)題也提不出？4教師應(yīng)對(duì)自己的課堂教學(xué)具有教育意義的四個(gè)清醒意識(shí)：一是對(duì)教育的意義有清醒的意識(shí)；（低級(jí)重復(fù)、示范）二是對(duì)所教學(xué)科特點(diǎn)和特有的教育意

2、義有清醒的意識(shí)；（動(dòng)手操作制作小板凳）三是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識(shí)；（成果中期展示）四是對(duì)教育的意義怎樣通過(guò)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有清醒的意識(shí)。（組長(zhǎng)指定分工） (余文森)52 課題（1）課題是問(wèn)題的系統(tǒng)化、相對(duì)固定化（專注）（2）課題是對(duì)問(wèn)題的解決行為、持續(xù)不斷的嘗試（探索精神）家長(zhǎng)素質(zhì)學(xué)生小組互評(píng)無(wú)效果（觀察員）選題沒(méi)有質(zhì)量 電影 生活 6783、小課題的特點(diǎn)在研究指向上，以校為本、以學(xué)科教學(xué)為本在研究類型上，著眼于應(yīng)用研究、行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)研究、微觀研究。在研究方法上，著眼于定性與定量相結(jié)合在研究主體上，以本校教師為主在研究?jī)?nèi)容上，以課

3、堂教學(xué)、課程及師生互動(dòng)為著眼點(diǎn)在研究?jī)r(jià)值取向上，結(jié)果價(jià)值與過(guò)程價(jià)值并重： “成果即成長(zhǎng)”9二、課題的選擇與表述（一）課題的選擇“規(guī)劃課題”與“自選課題”1、課題的來(lái)源（1） 學(xué)科(如語(yǔ)文課堂教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生資料獲取途徑)（2） 經(jīng)驗(yàn)（如“對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略研究”）（3） 興趣（4） 意義（如“活動(dòng)資源包的開(kāi)發(fā)與利用”）（5） 在位（教研組長(zhǎng)對(duì)教研組問(wèn)題的研究）102、選題原則 （1）是否值得研究 創(chuàng)造性：研究?jī)?nèi)容新、研究視角新 中學(xué)生行為規(guī)范的研究 小學(xué)生生字抄寫(xiě)遍數(shù)與學(xué)習(xí)生字成績(jī)關(guān)系的研究 科學(xué)性： 利用氣功提高學(xué)生智力的研究 洗頭的頻率與個(gè)人成就的相關(guān)研究 效

4、益性（實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值）： 小學(xué)生穿布鞋和穿皮鞋比例的調(diào)查研究11(2）是否能夠研究可行性 農(nóng)村中學(xué)教育綜合改革的研究 現(xiàn)代文化媒體對(duì)青少年思想品德影響的研究 開(kāi)發(fā)大腦潛能的研究 綠色教育、和諧教育、生態(tài)教育123、選題要特別注意的問(wèn)題（1）立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）（2）立足于平時(shí)積累（3）立足于個(gè)人特點(diǎn)（模式）（4）從小處著手（5）注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思（6）選題不要一味求新13（二）課題的表述1、課題表述常見(jiàn)的問(wèn)題 （1）需要解決的問(wèn)題不明確 新的教學(xué)手段開(kāi)發(fā)和采用的研究 綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究 （2）課題名稱外延太大，研究?jī)?nèi)容不清楚 關(guān)于素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體

5、系的研究 教學(xué)心理學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究 教學(xué)方法的研究 （3）研究范圍不清 學(xué)校課程建設(shè)研究 142、 課題名稱的要求與結(jié)構(gòu)(1)課題名稱需用具體明確的肯定語(yǔ)句來(lái)表述。英語(yǔ)教學(xué)中如何提高“說(shuō)”的技能如何進(jìn)行有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效生物課堂(2)一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的課題名稱應(yīng)當(dāng)能夠反映出所研究課題的所有信息，研究對(duì)象、研究方法、研究目標(biāo)、內(nèi)容甚至結(jié)果預(yù)期等。最低要求：三大基本要素（研究的對(duì)象、內(nèi)容、方法）15例1：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生不良團(tuán)體形成的調(diào)查研究這一課題名稱就包含了如下的信息：研究對(duì)象：學(xué)生，但是為了研究的科學(xué)和細(xì)密，又接連對(duì)“學(xué)生”做了兩重限定一

6、是要研究的是“初中學(xué)生”，不是小學(xué)、高中或大學(xué)學(xué)生；二是將“初中學(xué)生”又加了一重限定這里指初中學(xué)生既不是城市的，也不是農(nóng)村的，而是“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的。如此限定、不僅把研究對(duì)象確定得非常清楚，而且也使該課題的研究對(duì)象更為典型這是因?yàn)樵诔青l(xiāng)結(jié)合部的這樣一塊不尋常的土地上辦學(xué)自有它的特殊性，選擇這樣的地區(qū)進(jìn)行研究，其現(xiàn)實(shí)性、必要性、可能性就十分明顯了，所以該課題研究題目的確定就非常典型，很有研究?jī)r(jià)值。 研究?jī)?nèi)容：“初中學(xué)生不良團(tuán)體形成”，正是在這樣的特殊地界，校外教育、家庭教育都比較薄弱，學(xué)校教育又鞭長(zhǎng)莫及，不良團(tuán)體立足的土壤比較豐厚，其形成就更方便和容易，這一研究的現(xiàn)實(shí)性、迫切性就不言而喻。17研究

7、方法：調(diào)查研究，在短短的研究題目的最后部分指明了研究方法調(diào)查研究法。18例2：智力落后和孤獨(dú)癥兒童早期干預(yù)模式與實(shí)施方法的實(shí)驗(yàn)研究研究對(duì)象：智力落后和孤獨(dú)癥兒童。這里對(duì)兒童是有限定的不是一般的兒童，而是“智力落后和孤獨(dú)癥”。研究?jī)?nèi)容：早期干預(yù)模式與實(shí)施方法研究方法：實(shí)驗(yàn)研究19例3：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的案例研究基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的視角 研究對(duì)象：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生。這里對(duì)“小學(xué)生”也做了具體的限定指的是“農(nóng)村地區(qū)”的，而不是城市里的小學(xué)生。 研究?jī)?nèi)容：?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng) 研究方法：案例研究20課題名稱表述中的注意事項(xiàng)：宜小不宜大（指研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指價(jià)值）名稱中使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué)名

8、稱不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法不能以文章題目代替研究課題21三、研究方法1文獻(xiàn)研究（搜集、整理、分析與綜述）（1）圍繞課題研究的“問(wèn)題”，確保所搜集的文獻(xiàn)與本課題研究直接相關(guān)；（2）對(duì)各種文獻(xiàn)進(jìn)行疏理、分類、劃線、摘記。（3）對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)咀嚼、反復(fù)推敲，達(dá)到：用自己的語(yǔ)言把作者的觀點(diǎn)說(shuō)清楚；進(jìn)一步豐富和深化對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；初步形成一些基本觀點(diǎn)和看法。22例：省級(jí)示范高中減負(fù)增效的實(shí)踐研究實(shí)踐探索方面： 通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)系統(tǒng)地進(jìn)行高中階段“減負(fù)增效”研究是從90年代開(kāi)始的。其中較有影響和典型的是浙江省江山中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展的研究。1996年1999年，浙江省江山中學(xué)聯(lián)

9、合江蘇省金陵中學(xué)、上海市向明中學(xué)、湖北省武漢六中、江西省玉山一中、福建省浦城一中等五所國(guó)內(nèi)知名重點(diǎn)中學(xué)共同進(jìn)行“重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查及對(duì)策研究”，研究在調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了減負(fù)增效的教改途徑，內(nèi)容包括此間，許多學(xué)校也開(kāi)展了非系統(tǒng)的探索 23理論探索方面： 在理論探索方面，亦有學(xué)者提出了減負(fù)增效的模型，其中以張國(guó)成等人的研究較具代表性（張國(guó)成，林新堤：中學(xué)課堂減負(fù)增效的策略，中國(guó)教育學(xué)刊2006年第4期）。張國(guó)成等人認(rèn)為研究者進(jìn)一步提出減負(fù)增效的教學(xué)策略包括指導(dǎo) 24綜述結(jié)論： 進(jìn)行減負(fù)增效實(shí)踐探索的中學(xué)，大致可分為兩類：一類是進(jìn)行零散地、非系統(tǒng)地探索，另一類是進(jìn)行系統(tǒng)地探索，但其局限也是明

10、顯的：第一，在90年代，重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)的劃分依然存在，因此研究難以脫離時(shí)代背景的局限性。第二，從對(duì)文獻(xiàn)的綜述來(lái)看，對(duì)“負(fù)擔(dān)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不能解決所有的疑問(wèn)。252、調(diào)查法(1)方法：?jiǎn)柧怼⒃L談、測(cè)試等；問(wèn)卷：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)（標(biāo)題及開(kāi)頭語(yǔ)、基本信息、題量、題型、封閉題與開(kāi)放題、樣本）、問(wèn)卷匯總（SPSS）訪談：訪談提綱、隨機(jī)應(yīng)變、研究倫理、錄音記錄、訪談材料整理（三角互證）測(cè)試：已有量表、自制量表、改編量表，統(tǒng)計(jì)處理與分析調(diào)查報(bào)告（過(guò)程、數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)） 三種方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)及適用范圍26（2）類型：抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、全面調(diào)查；（3）抽樣的方法：隨機(jī)抽樣、分層抽樣、整體抽樣 定性資料與定量資料的整合

11、273、實(shí)驗(yàn)法提出理論假設(shè)操縱自變量控制無(wú)關(guān)變量觀測(cè)因變量284、觀察法（課堂觀察）階段一：課堂觀察前準(zhǔn)備確定觀察的目的和規(guī)劃階段二：課堂觀察進(jìn)入課堂及記錄資料階段三：課堂觀察后的工作資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)，交流295、案例研究法案例的結(jié)構(gòu)要素：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析寫(xiě)好案例的關(guān)鍵： 選擇復(fù)雜的情境 揭示人物的心理 具有獨(dú)到的思考6行動(dòng)研究是一種教育研究活動(dòng)，指教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)為行動(dòng)而研究對(duì)行動(dòng)的研究在行動(dòng)中研究31行動(dòng)研究的步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定行動(dòng)研究的問(wèn)題焦點(diǎn)；收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行分析研討；提出解決

12、問(wèn)題設(shè)想，擬定行動(dòng)研究方案；著手解決問(wèn)題，執(zhí)行行動(dòng)研究方案；收集有關(guān)信息，評(píng)價(jià)行動(dòng)研究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況；總結(jié)行動(dòng)研究的成果32 問(wèn)題 設(shè)想計(jì)劃反思 觀察 行動(dòng) 修訂計(jì)劃 再行動(dòng) 再反思 再觀察（行動(dòng)研究螺旋圖）33四、課題研究方案與研究報(bào)告1、研究方案（1）課題名稱（2）研究背景、概念界定等（3）研究綜述（4）研究目標(biāo)（5）研究?jī)?nèi)容（6）研究對(duì)象、方法、途徑、措施等（7）研究保障、可能的創(chuàng)新之處、意義等（8）預(yù)期研究成果形式（9）研究人員分工、研究階段（10）參考文獻(xiàn)342、研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）結(jié)題報(bào)告文體基本結(jié)構(gòu)：題目部分：標(biāo)題的結(jié)題報(bào)告、署名。正文部分：（1）序言（問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)

13、機(jī)）（2）理論依據(jù)（3）研究目標(biāo)（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）（5）研究的主要內(nèi)容（6）研究過(guò)程概述（ ）（7）研究成果（概括性描述、列出圖表） （ ）（8）結(jié)論與建議（ ） （9）存在的問(wèn)題或研究的局限性、后繼研究設(shè)想（ ）結(jié)尾部分：注釋、參考文獻(xiàn)、附錄（問(wèn)卷，訪談提綱等）感謝聆聽(tīng)！敬請(qǐng)指正！3536 研究背景（選題緣由），可以從不同維度闡述（從大到小，從理論到實(shí)踐） 概念界定：對(duì)核心概念必須作科學(xué)、可操作的界定37研究目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體的,要解決的那些問(wèn)題。相對(duì)于目的而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。（以錯(cuò)題研究為例） 確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組