《沒有精心預(yù)設(shè)哪來精彩生成》

1、PAGE 第 PAGE 3 頁 共 NUMPAGES 3 頁沒有“精心預(yù)設(shè)”，哪來“精彩生成”西師版五下折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思王 敏課堂是“一個富有生命活力的舞臺，一個智慧飛揚(yáng)的天地?！蔽页３８袊@名師們課堂上孩子們的精彩發(fā)言，總認(rèn)為是那些孩子天資聰穎。對于自己平時課堂上偶爾出現(xiàn)的亮點(diǎn)也沾沾自喜，但更多的總是留下一些遺憾之處，而我往往都?xì)w咎于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，表現(xiàn)不積極。通過教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖這一課后，讓我對自己的學(xué)生一改以往的看法，同時，也對怎樣處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系有了進(jìn)一步的反思。一、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)情，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)給互動生成預(yù)留空間備好課是上好課的先決條件。通常情況下我們備課都要求是備學(xué)生（了解

2、學(xué)情）、備教材（鉆研和利用好教材資源）、備教法學(xué)法以及備好教學(xué)流程，而且備的越細(xì)越好。但我認(rèn)為，備課“仔細(xì)”當(dāng)然好，更要在教學(xué)預(yù)設(shè)中給學(xué)生留下自主發(fā)展和師生互動生成的空間。1、關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，盡量選擇學(xué)生熟悉的素材切入教學(xué)在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖前，考慮到這一內(nèi)容的枯燥，例題中呈現(xiàn)的關(guān)于2003年“非典”疫情人數(shù)增減一事，對于當(dāng)時只有5歲左右的孩子來說，是近乎陌生的。于是，我冥思苦想：如何“巧搭數(shù)學(xué)與生活之橋”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？思來想去，我決定由近段時間的熱門話題“豬流感甲型H1N1流感”引入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后自然過渡到非典疫情人數(shù)統(tǒng)計(jì)的這個主題。對于折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，我覺得還應(yīng)多選用學(xué)生

3、熟悉或感興趣的內(nèi)容來開展。如統(tǒng)計(jì)學(xué)生自己某學(xué)科連續(xù)幾次的考試成績的升降情況、學(xué)生幾年身高（或體重）的增長情況、某地一天氣溫的變化情況等。2、以多種策略為教學(xué)預(yù)設(shè)“留白”，給學(xué)生預(yù)留自主生成的空間如讓學(xué)生回答“根據(jù)變化2003年5月非典疫情的發(fā)展趨勢，預(yù)計(jì)6月初的新增病人數(shù)會怎樣變化？”和“根據(jù)襯衫、毛衣銷量統(tǒng)計(jì)圖”從銷售經(jīng)理和消費(fèi)者的角度提出看法的這類問題時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種想法要提前從策略上予以考慮，教師要及時、恰當(dāng)?shù)慕o予評價。此外，對教學(xué)容量以及當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題容量與難度等方面在教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，以便在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)情況予以及時調(diào)整。對折線統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)內(nèi)容，我認(rèn)為可以把例題1和例題

4、2放在一個課時內(nèi)處理完。理由是如果把例1和例2分為兩個課時來上，則都顯得教學(xué)容量偏少，而且把認(rèn)識折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和畫折線統(tǒng)計(jì)圖割裂開來教學(xué)，既不符合知識點(diǎn)本身的完整性，也似乎不合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，畢竟他們在前面已經(jīng)分別學(xué)過統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的知識了。但在實(shí)際教學(xué)的過程中如果遇到教學(xué)例1用時過多，也可以暫不教學(xué)例2的內(nèi)容，并對課堂練習(xí)的內(nèi)容予以配套性的調(diào)整。3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇合適的教學(xué)媒體在常態(tài)教學(xué)中，并不是每堂課都一定得使用多媒體教學(xué)。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要來選擇合適的教學(xué)媒體。如果用粉筆、小黑板及教師講解就能解決的內(nèi)容，就沒有必要用多媒體課件演示，我們畢竟應(yīng)該考慮教學(xué)資

5、源的成本和適用性。但本課選用多媒體課件對教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖則很有裨益：用課件出示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及演示折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制等，既便捷、直觀，加強(qiáng)學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識與理解，又?jǐn)U大了本課的教學(xué)容量。二、對教材缺陷的處理化解疏漏，撥云見日教材119頁呈現(xiàn)的關(guān)于新增“非典”病人數(shù)量的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖中都沒有標(biāo)出具體數(shù)據(jù)，而在下面要求學(xué)生回答問題時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)，就說不便于比較，得不到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；有的學(xué)生則根據(jù)圖中條形或折線的高度去進(jìn)行估計(jì)；而有的學(xué)生則“機(jī)智”地回到118頁去看統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)來回答和填空。針對上面的幾種情況，我認(rèn)為119頁的教材內(nèi)容存在一些瑕疵。1、作為教材，特別是引

6、領(lǐng)學(xué)生初次學(xué)習(xí)和認(rèn)知折線統(tǒng)計(jì)圖，從“先入為主”的認(rèn)知角度來說，應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生完整規(guī)范的范例。因此119頁的兩幅統(tǒng)計(jì)圖都應(yīng)該標(biāo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)量的具體數(shù)據(jù)，便于學(xué)生對比分析。2、119頁上面的條形統(tǒng)計(jì)圖中，橫軸上的直條在間隔距離的分布上也顯得不夠規(guī)范，有待完善。3、從完整規(guī)范的角度來看，119頁的折線統(tǒng)計(jì)圖也應(yīng)該標(biāo)出統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)題（名稱）等信息。4、有的學(xué)生回到118頁通過統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)來回答后面的問題，則違背了教材的編排意圖，使“認(rèn)識折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和優(yōu)點(diǎn)”失去了意義。針對上述情況，怎樣化解教材存在的不足，從而引領(lǐng)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)規(guī)范的折線統(tǒng)計(jì)圖呢？我嘗試采取了以下策略進(jìn)行處理：1、根據(jù)學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過條

7、形統(tǒng)計(jì)圖的情況，引導(dǎo)學(xué)生對比出條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，再進(jìn)一步探究折線統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟和方法，并用課件有步驟地動態(tài)顯示折線統(tǒng)計(jì)圖制作形成的過程，最后呈現(xiàn)給學(xué)生一幅美觀而規(guī)范的折線統(tǒng)計(jì)圖。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖回答后面的問題。這樣，既讓學(xué)生感知和體驗(yàn)了折線統(tǒng)計(jì)圖的制作過程，理清了條形圖和折線圖的聯(lián)系，也在學(xué)生頭腦中構(gòu)建了規(guī)范美觀的折線統(tǒng)計(jì)圖的形象。2、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中未標(biāo)出數(shù)據(jù)時，可以直接告訴學(xué)生，這是教材的疏漏，并表揚(yáng)學(xué)生：書上的疏漏之處都被你發(fā)現(xiàn)了，真了不起！然后提示學(xué)生：統(tǒng)計(jì)圖中沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)真的不便于分析和比較，該怎么解決呢？交流中讓學(xué)生明確，可以先標(biāo)出數(shù)據(jù)，再進(jìn)行觀察、比較，從而強(qiáng)化標(biāo)出數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中的重要作用。3、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的統(tǒng)計(jì)圖中未標(biāo)出數(shù)據(jù)而導(dǎo)致不便得出準(zhǔn)確的增減數(shù)據(jù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察和思考：現(xiàn)在圖中沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)，老師允許你暫時不用去填空，只觀察圖中的折線，你能發(fā)現(xiàn)什么？從而引導(dǎo)學(xué)生直接感知到折線統(tǒng)計(jì)圖體現(xiàn)數(shù)量增減變化的這個特征，達(dá)到“撥云見日”的效果。三、精心預(yù)設(shè)收獲精彩生成師生互動，動態(tài)生成的課堂，給我們帶來了挑戰(zhàn)，也給我們提供了展示課堂亮點(diǎn)的契機(jī)。當(dāng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人積極主動參與時，這些“小精靈”會使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿智慧和勃勃生機(jī)。作為一位數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，