信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的案例分析

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的案例分析 【摘要】信息技術(shù)與學(xué)科整合是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)科發(fā)展的需要。目前教師們普遍關(guān)注的問題是如何整合的問題，信息技術(shù)與學(xué)科整合的“點(diǎn)”在哪里，如何把握整合的“度”。文本列舉四個(gè)案例，從不同側(cè)面來反映信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)整合的問題?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 整合 語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)在重情趣、重積累、重感悟上取得了明顯的成效，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合研究的開展，語(yǔ)文教學(xué)獲得了前所未有的生命力，現(xiàn)列舉幾個(gè)教學(xué)案例供讀者參考。案例一：撥開烏云見青天長(zhǎng)征教學(xué)片斷（人教版11冊(cè)）師：讀了幾遍詩(shī)，你讀懂了什么？你能不能把你讀了詩(shī)后，腦海里產(chǎn)生的畫面

2、給同學(xué)們講講？生：我的腦海里出現(xiàn)了紅軍在過雪山時(shí)犧牲了很多戰(zhàn)士。生：我的腦海里出現(xiàn)了紅軍過大渡河的場(chǎng)面，詩(shī)中寫了“大渡橋橫鐵索寒”，我知道鐵索令人膽寒。師：同學(xué)們想不想知道，當(dāng)年毛澤東在寫這首詩(shī)的時(shí)候，想的是什么？生：想。師：好，讓我們一起看一看。（錄像：毛澤東奮筆疾書，寫下長(zhǎng)征，背景音樂為長(zhǎng)征組曲）師：看著毛澤東同志深沉的目光，看著他奮筆疾書寫下的詩(shī)句，你現(xiàn)在對(duì)長(zhǎng)征又有什么新的認(rèn)識(shí)？生：紅軍長(zhǎng)征真是歷盡了艱難險(xiǎn)阻。生：老師，我剛才看到你那里有紅軍強(qiáng)渡大渡河的一段影片，我們想看一看。（在此前，教師給學(xué)生展示了一些電影畫面）師：好，我們先看。（錄像片段）生：看到紅軍強(qiáng)渡大渡河的場(chǎng)面后，我覺得紅軍

3、其實(shí)損失很大，戰(zhàn)斗很慘烈??！師：為什么用“慘烈”形容？生：我看到了勇士們?yōu)閵Z下瀘定橋，冒著槍林彈雨，奮不顧身地沖上對(duì)岸，有的戰(zhàn)士在奪橋時(shí)顯出了生命，當(dāng)時(shí)的情景應(yīng)該用慘烈來形容。師：能不能把自己的這種理解和感受讀出來。生：好。（學(xué)生朗讀，聲情并茂）評(píng)析：對(duì)于今天的學(xué)生來說，“長(zhǎng)征”這個(gè)概念是非常遙遠(yuǎn)的，想要讓他們理解長(zhǎng)征中所表達(dá)的情感是相當(dāng)困難的。這個(gè)教學(xué)片斷，教者希望通過對(duì)文本的理解，讓學(xué)生獲得感悟，但通過教學(xué)的實(shí)例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀感悟是十分有限的，僅僅停留在一般認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這對(duì)理解紅軍戰(zhàn)士具有大無畏的革命精神和樂觀向上的豪邁氣概是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師適時(shí)出示毛澤東奮筆疾書，寫下長(zhǎng)征，并配上

4、背景音樂為長(zhǎng)征組曲，立即喚起學(xué)生的激昂情緒。把心中想象的情景與錄像中的情景加以對(duì)照、重組、補(bǔ)充，形成了更為清晰的畫面，為此學(xué)生還不滿足毛澤東奮筆疾書寫下長(zhǎng)征的一組片斷，內(nèi)在的需求讓他們主動(dòng)要求在此基礎(chǔ)上觀看奪取大渡河的畫面，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的充分對(duì)話。整個(gè)教學(xué)片斷經(jīng)歷了語(yǔ)言文字到情感體驗(yàn)，然后從情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字這個(gè)過程。在這個(gè)過程中，媒體的使用起到情感的推動(dòng)作用，使學(xué)生獲得更為清晰的認(rèn)識(shí)。案例二：走進(jìn)童話般的世界里月光曲教學(xué)片斷（人教版10冊(cè)）師：誰(shuí)來把皮鞋匠看妹妹這一層讀一讀呢？看這事的曲子又是怎樣的？生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹波濤洶涌的大海。”我覺得這時(shí)候兄妹倆都已經(jīng)完全

5、陶醉啦，這兒應(yīng)該是高潮部分。生：我想這時(shí)的曲子一定更快、節(jié)奏感更強(qiáng)。師：節(jié)奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激蕩起來。（板書：高昂激蕩）師：好，誰(shuí)能從頭到尾完整的說一說呢？生：（自由說，指名說）貝多芬面對(duì)這月光，面對(duì)著兄妹倆，按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的，舒緩的，接著曲子有了變化師：貝多芬的月光曲真的是這樣的嗎？讓我們隨著兄妹倆一起來欣賞一下。（媒體出示月光曲學(xué)生閉目欣賞）師：聽了月光曲你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？生：聽了曲子，我感覺在一個(gè)擁有清幽月光的夜晚，獨(dú)自一人來到海邊，雙眼緊閉，感受著大海的呼吸，傾聽著大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。忽然海面失去了平靜，海水變成了巨浪，

6、在咆哮，在翻滾，不停的拍擊著岸邊堅(jiān)硬的礁石仿佛世界的每一個(gè)角落都充滿著海浪。生：音樂響起，我仿佛置身在小湖邊，一輪皎潔的明月慢慢升起來，把平靜的小湖，湖邊的蒲草、蘆葦都鍍上銀光，異常美麗。忽然，只聽見一聲水花濺落，一條金黃色的魚兒躍出了水面，在空中劃出了美麗的弧線，接著又鉆進(jìn)水中。接著第二條、第三條一條條魚兒躍起有落下，似乎伴著月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變的熱鬧非凡生：聽了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探險(xiǎn)家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上灑遍了銀光，海面幽靜而美麗，探險(xiǎn)家坐在船艙性能上這窗外的美景。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，快把船都掀起來。這時(shí)探險(xiǎn)家竭盡全力的擺動(dòng)方向盤勇敢者

7、最終取得了勝利。評(píng)析：月光曲這篇文章文字優(yōu)美，情感豐富，富有文學(xué)美感。教師在教學(xué)過程中并沒有滿足學(xué)生基于文本的理解，而是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，力求在個(gè)性化閱讀理解上獲得成效。課中教師在學(xué)生理解文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，播放月光曲，為學(xué)生個(gè)性化閱讀想象創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。學(xué)生在優(yōu)美的樂曲聲中情感起伏跌宕，心靈的火花不斷噴發(fā)出耀眼的智慧。從一個(gè)個(gè)優(yōu)美生動(dòng)的個(gè)性化語(yǔ)言，我們看到信息技術(shù)與學(xué)科整合的巨大魅力，不只是讓課堂教學(xué)增添的一個(gè)富有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是充分的調(diào)動(dòng)而學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。信息技術(shù)與課程整合使學(xué)生的想象插上了翅膀。案例三：讓我牽著你的手放小鳥教學(xué)設(shè)計(jì)（國(guó)標(biāo)本蘇教版一年級(jí)下）一、初讀：激活經(jīng)

8、驗(yàn)，感知文本明“空白”1、情景刺激，喚醒經(jīng)驗(yàn)（1）小朋友，今天我們學(xué)習(xí)放小鳥。這只小鳥已經(jīng)飛進(jìn)了我們的教室。（多媒體大屏幕展示：一只活生生的小鳥，閃動(dòng)著眼睛，美麗可愛）（2） 這時(shí)一只怎樣的小鳥？（3）課文是怎樣描寫小鳥的呢？2、教學(xué)生詞，感知文本。（1）自讀課文，圈出生字新詞多讀幾遍，想辦法記住字音、字形，揣摩詞義。（2）同座之間互拼生字，互談?dòng)洃浄椒?。?）全班交流二、研讀：放飛想象，體驗(yàn)文本1、研讀“看小鳥”的有關(guān)句子。（1）讀有關(guān)句子。（2）說說：如果那只小鳥送給你，你會(huì)對(duì)小鳥說些什么？（第一次補(bǔ)白）2、研讀“喂小鳥”的有關(guān)句子。（1）讀有關(guān)句子，有什么不懂得提出來大家討論。（2）（大

9、屏幕出示一動(dòng)不動(dòng)的“籠中鳥”）想想：看到小鳥“一動(dòng)不動(dòng)”“我”會(huì)說些什么？（第二次“補(bǔ)白”）3、研讀“聽鳥聲”的有關(guān)句子。（1）（大屏幕展示鏡頭：籠中小鳥撲扇翅膀掙扎，窗外鳥媽媽來回飛動(dòng)十分焦急。同時(shí)傳出雙方十分凄慘的叫聲）（2）小鳥對(duì)鳥媽媽說些什么？（第三次補(bǔ)白）(3)鳥媽媽又會(huì)對(duì)小鳥說些什么？（第四次補(bǔ)白）（4）“我”聽了鳥的對(duì)話又想些什么？（第五次補(bǔ)白）4、研讀“放小鳥”的有關(guān)句子。（1）讀有關(guān)句子。（2）“我”把小鳥放了，小鳥好像對(duì)“我”說些什么？（第六次補(bǔ)白）（3）大自然中有許多可愛的小鳥，想看嗎？（大屏幕顯示一組美麗又活潑的小鳥）三、欣賞：升華情感，豐富文本1、自由讀全文。2、賽讀

10、全文。評(píng)析：這一片斷多次出現(xiàn)鳥的形象，從“一只活生生的小鳥”到“一動(dòng)不動(dòng)的籠中鳥”再到“掙扎的籠中鳥，焦急的鳥媽媽”最后出示“美麗又活潑的小鳥”，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，教學(xué)的思路清晰，流暢。在一張張動(dòng)靜結(jié)合的圖片中，學(xué)生觸摸到鳥兒們之間真摯的情愛，從內(nèi)心噴發(fā)出人與自然心靈相通的情感體驗(yàn)。信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，渲染了整體課堂氣氛，并不斷的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的情感體系。案例四：看我七十二變秋天教學(xué)設(shè)計(jì)片斷（北師大版第三冊(cè)）熟讀成誦，積累語(yǔ)言1、導(dǎo)語(yǔ)：多美的秋天??！高高的藍(lán)天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動(dòng)物。（板書：藍(lán)天、稻田、落葉、燕子）讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章，把秋天的美記在心里。2、出示帶有文字的動(dòng)畫課件，學(xué)生跟隨課件朗讀全文。3、出示未帶文字的動(dòng)畫課件，學(xué)生隨課件，分段背誦。4、出