“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”給我們什么啟示

1、PAGE PAGE 8編者按： 去年底，一則消息震動(dòng)全球教育界：經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織正式公布了2009年第四次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)調(diào)查結(jié)果。首次參加PISA測(cè)試的中國(guó)上海學(xué)生，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)評(píng)價(jià)中，均取得全球第一的佳績(jī)。 此次調(diào)查測(cè)試的對(duì)象為全球65個(gè)國(guó)家和地區(qū)的約47萬名15歲的學(xué)生。其中，上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得分為556分，高出第二名的韓國(guó)學(xué)生17分。 PISA是一項(xiàng)針對(duì)初中生閱讀素養(yǎng)的國(guó)際測(cè)試，在小學(xué)，這項(xiàng)測(cè)試名為“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”(PIRLS)，以四年級(jí)小學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，每五年面向全球舉辦一次。據(jù)悉，中國(guó)將組織小學(xué)生參加2011年的PIRLS測(cè)試。 本期，

2、我們特約北京師范大學(xué)邊玉芳教授，圍繞有關(guān)PIRLS測(cè)試的問題進(jìn)行了詳細(xì)解答。北京師范大學(xué)邊玉芳教授訪談錄小學(xué)語(yǔ)文教師2011-06小學(xué)語(yǔ)文教師記者 記者：國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試 (PIRLS)是由什么機(jī)構(gòu)舉辦的？其評(píng)價(jià)的對(duì)象、目的是什么？ 邊玉芳：你說的國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試，它準(zhǔn)確的名字應(yīng)是“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究” (PIRLS)，是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)主辦的國(guó)家與地區(qū)間大規(guī)模學(xué)生學(xué)業(yè)成就比較研究項(xiàng)目。 PIRLS的測(cè)評(píng)對(duì)象是項(xiàng)目參與國(guó)或地區(qū)的四年級(jí)小學(xué)生，目的是綜合考查四年級(jí)小學(xué)生閱讀成績(jī)、閱讀行為和閱讀態(tài)度的發(fā)展，測(cè)試時(shí)間是五年循環(huán)一次。 相關(guān)教育工作者可以比較各國(guó)各地區(qū)PIRLS評(píng)價(jià)結(jié)

3、果，了解本國(guó)或本地區(qū)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的成就水平；也可以比較歷次PIRLS評(píng)價(jià)結(jié)果，了解本國(guó)或本地區(qū)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的變化歷程，從中獲取有關(guān)閱讀教學(xué)改革的重要反饋。 記者：閱讀能力作為PIRLS的評(píng)價(jià)核心，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)是如何定義的？這個(gè)定義和我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界通常所說的閱讀能力有何不同？ 邊玉芳：閱讀素養(yǎng)的概念在PIRLS中不斷被發(fā)展和修正，在2001年的PIRLS項(xiàng)目中，閱讀素養(yǎng)的定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力，兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。 在2006年的PIRLS項(xiàng)目中，國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)又

4、對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義作了進(jìn)一步的擴(kuò)展：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語(yǔ)言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體、并進(jìn)行娛樂。 這一定義，對(duì)2001年的定義末句進(jìn)行了改動(dòng)，突出了學(xué)生在學(xué)校和日常生活中進(jìn)行閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)了閱讀情境的重要影響。 與我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育界通常所說的閱讀能力比較， PIRLS項(xiàng)目中閱讀素養(yǎng)的定義主要有以下三點(diǎn)不同： 第一，閱讀素養(yǎng)的定義作為PIRLS評(píng)價(jià)項(xiàng)目的總綱領(lǐng)，直接為閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試服務(wù)。因此閱讀素養(yǎng)的定義必須涵蓋閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試的大致方向，且內(nèi)容明確集中，成為測(cè)試的總體框架。這與我們把閱讀能

5、力界定到聽、說、讀、寫，面面俱到，多為教學(xué)指導(dǎo)方向的內(nèi)容不同。例如，PIRLS確定了閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)的三個(gè)方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過程和閱讀目的是閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則是學(xué)生調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容。 第二，在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被單純地作為一種特定的學(xué)科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入學(xué)生生活的各個(gè)層面：學(xué)習(xí)、娛樂等等。這要求閱讀不再是單獨(dú)的課堂行為，必須與真實(shí)的情境相聯(lián)系，教育者所關(guān)心的將是學(xué)生日常生活中切實(shí)需要的閱讀技能。 第三，PIRLS在定義中非常關(guān)注閱讀目的與情境的結(jié)合，在不同的閱讀情境中，學(xué)生閱讀的目的不同。在學(xué)校，學(xué)生為

6、學(xué)習(xí)知識(shí)而閱讀，為獲得信息而閱讀。在課余和校外，學(xué)生為消遣娛樂而閱讀，為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀。在不同的閱讀情境和閱讀目的下，所涉及的閱讀技能不盡相同。因此要結(jié)合不同的閱讀目的與情境，對(duì)閱讀行為進(jìn)行具體分析。 記者：PIRLS評(píng)價(jià)的具體操作過程是怎樣的？最后的結(jié)果是怎樣呈現(xiàn)或認(rèn)定的？ 邊玉芳：PIRLS是一個(gè)大型國(guó)際比較評(píng)估項(xiàng)目，由各職能機(jī)構(gòu)共同合作完成。PIRLS國(guó)際研究中心是PIRLS項(xiàng)目的核心機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施。具體的技術(shù)工作是由多個(gè)國(guó)際專業(yè)機(jī)構(gòu)合作完成的。其中，加拿大統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)涉及抽樣的所有技術(shù)問題；英格蘭和威爾士國(guó)家教育研究基金會(huì)負(fù)責(zé)編制測(cè)試題目；國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)數(shù)據(jù)處理中

7、心負(fù)責(zé)處理和校對(duì)從各參與國(guó)收集上來的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)；美國(guó)教育考試中心提供評(píng)分軟件和技術(shù)支持。 各參與國(guó)需要指定一名教育協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)PIRLS國(guó)際評(píng)價(jià)在該國(guó)的所有工作；各參與國(guó)要建立一個(gè)監(jiān)察小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督各國(guó)教育協(xié)調(diào)員的工作；同時(shí)還要建立PIRLS咨詢委員會(huì)，它由各國(guó)教育專家組成，負(fù)責(zé)提供相關(guān)咨詢。 第一次PIRLS評(píng)估在 2001年舉行，有35個(gè)國(guó)家參與；第二次評(píng)估在2006年舉行，有45個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與；最近的一次評(píng)估將在2011年舉辦。 評(píng)價(jià)以書面閱讀測(cè)試和調(diào)查問卷兩種方式進(jìn)行。前者是一份涵蓋文學(xué)和信息兩種文本，分別涉及不同閱讀目的的八篇閱讀段落組成的閱讀試卷，重點(diǎn)考察學(xué)生的閱讀目的和閱

8、讀理解具體過程；后者是一份涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)知的自陳問卷，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀行為和態(tài)度。 同時(shí)還包括一份家長(zhǎng)問卷、一份教師問卷和一份校長(zhǎng)問卷。 閱讀試卷和問卷都經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覈?yán)格的設(shè)計(jì)和分析，施測(cè)過程中也嚴(yán)格按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。 通過專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)閱讀試卷和多份調(diào)查問卷的分析，最后形成PIRkS國(guó)際報(bào)告PIRLS趨勢(shì)報(bào)告PIRLS技術(shù)報(bào)告PIRLS指標(biāo)框架體系PIRLS閱讀理解過程PIRLS國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)和使用指導(dǎo)等技術(shù)報(bào)告或結(jié)果報(bào)告。這些都可以在PIRLS的官方網(wǎng)站上下載，以供各國(guó)或地區(qū)教育工作者們參考使用。 記者：PIRLS的試卷有什么特點(diǎn)？或者說測(cè)試問題是怎樣構(gòu)成的？ 邊玉芳：PIRLS

9、試卷具有文本類型全面、題目?jī)?nèi)容廣泛、項(xiàng)目編排合理、題冊(cè)構(gòu)成科學(xué)、背景信息齊全等特點(diǎn)。 具體說來，PIRLS的試卷主要包括兩個(gè)部分。 一部分是PIRLS閱讀理解測(cè)驗(yàn)試卷。每張?jiān)嚲矶加砷喿x理解和與閱讀理解相關(guān)的選擇題、簡(jiǎn)答題組成。由于閱讀目的不同，閱讀中所面對(duì)的篇章文本也不同，學(xué)生構(gòu)建文章意義、閱讀理解的過程也自然不同。因此PIRLS評(píng)價(jià)從閱讀目的出發(fā)，規(guī)定閱讀測(cè)試中所使用的閱讀文本的類型。為文學(xué)體驗(yàn)或娛樂而閱讀的文本主要包括小說、故事、傳說等；為獲取和使用信息而閱讀的文本主要包括廣告、說明書、網(wǎng)頁(yè)等。所有的文本都來自該國(guó)學(xué)生的教材，由各參與國(guó)提交并由PIRLS國(guó)際研究中心審核。 每個(gè)篇章文本后所

10、采用的題型包括選擇題和簡(jiǎn)答題兩種。其中選擇題為四選一題型，簡(jiǎn)答題為自由組織語(yǔ)言題型。題目數(shù)量在11-14道左右。每份測(cè)驗(yàn)題冊(cè)，共八篇閱讀文本，近百道題目，涵蓋閱讀能力的各個(gè)方面。 PIRLS試卷的另一部分是相關(guān)調(diào)查問卷。 設(shè)計(jì)這些問卷的目的是想通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校狀況的分析，探尋出影響學(xué)生閱讀水平發(fā)展的相關(guān)因素，為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供一些教育上的幫助。這些調(diào)查問卷包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)問卷四種。 其中學(xué)生問卷包括閱讀習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭藏書、學(xué)生的基本信息等項(xiàng)目；家長(zhǎng)問卷包括父母閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、家庭共同閱讀活動(dòng)時(shí)間；教師問卷包括教學(xué)時(shí)間、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展等；校長(zhǎng)

11、問卷包括學(xué)校資源、學(xué)校類型、教學(xué)質(zhì)量等。 PIRLS2006在上面四份問卷的基礎(chǔ)上，又增加了課程問卷，由各國(guó)的教育協(xié)調(diào)員來填寫，以了解各國(guó)在國(guó)家教育行政層面上，有關(guān)閱讀教育的情況，包括國(guó)家的閱讀政策、閱讀教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、閱讀資源的豐富與供給狀況等。 記者：您認(rèn)為PIRLS評(píng)價(jià)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)(或者是閱讀能力培養(yǎng))有什么啟發(fā)或者借鑒意義? 邊玉芳：PIRLS評(píng)價(jià)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)，首先表現(xiàn)在對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。 過去我們對(duì)待閱讀教學(xué)，往往把其看作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)部分，尤其是在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)一道成為語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)部分之一。但對(duì)于小學(xué)生而言，從入學(xué)接觸到書面教材開始，閱讀

12、學(xué)習(xí)即伴隨而來，在隨后的學(xué)習(xí)、生活中，閱讀無時(shí)不在、無處不有。因此單單憑借閱讀課程上的講解和分析，不能滿足學(xué)生日常閱讀的需要。我們要借鑒PIRLS評(píng)價(jià)中對(duì)閱讀的定位，建立大閱讀概念，不僅僅重視改善課內(nèi)的閱讀教學(xué)，更要重視課外閱讀生活的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及日常生活中重視閱讀、積極閱讀，從閱讀中獲取信息，獲得快樂。 其次，在語(yǔ)文課程的設(shè)置上也給我們不少啟發(fā)。過去我們把閱讀限制在語(yǔ)文課程之內(nèi)。由于語(yǔ)文學(xué)科兼具民族文化、人文素養(yǎng)的傳承任務(wù)，因此在課程文本的選擇上，多集中于文學(xué)文本的范疇。由 PIRLS閱讀素養(yǎng)框架的內(nèi)容來看，閱讀目的不同，在閱讀中涉及到的閱讀理解過程截然不同。如果語(yǔ)文課程在文本設(shè)置

13、上厚此薄彼，偏重文學(xué)文本，忽視信息科技文本，長(zhǎng)此以往，不利于兒童閱讀能力的均衡發(fā)展。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文課程設(shè)置上，應(yīng)合理搭配各類文本的比例，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合提高，使之滿足日后各種情境下閱讀的需要。 第三，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀涉獵范圍。沒有閱讀量的積累，很難實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提高。語(yǔ)文課上的閱讀，是為學(xué)習(xí)而閱讀。從PIRLS劃分的閱讀目的的種類上看，為學(xué)習(xí)而閱讀，僅僅是眾多閱讀目的之一種。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生為各種目的而閱讀。既要從自己喜歡的文本內(nèi)容中收獲快樂，也要從日新月異的科技文本中收獲新知。 第四，重視閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試對(duì)閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用。 PIRLS項(xiàng)目自2001年開展以來，各參與國(guó)都注意從國(guó)

14、家地區(qū)間的橫向比較與自身前后項(xiàng)目成績(jī)的縱向比較上，獲得對(duì)本國(guó)或本地區(qū)青少年閱讀水平和閱讀發(fā)展?fàn)顩r的詳細(xì)了解，從而對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)工作加以改進(jìn)。 以香港地區(qū)為例，它在 2001年首次參加PIRLS項(xiàng)目之后，很多小學(xué)普遍采用了 PIRLS的理論框架作為學(xué)校閱讀教學(xué)和閱讀改革的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)自己的閱讀測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過5年的努力，在2006年的PIRLS測(cè)驗(yàn)中，香港小學(xué)生的成績(jī)有了大幅度的攀升，從2001年的 14名提高到2006年的第2名，這種提高與教育工作者對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的重視是分不開的。附錄小海鸚鵡之夜麥米倫布斯 在冰島這個(gè)國(guó)家的一座希米島上，一群橘紅色嘴巴、黑白色羽毛的鳥兒每年都會(huì)來訪。這些鳥被稱為“海鸚

15、鵡”。它們有著色彩鮮艷的鳥嘴，動(dòng)作笨拙，因此也被叫作“海上的小丑”。它們的身軀矮胖、翅膀短小，使得它們?cè)谄痫w和降落時(shí)動(dòng)作很不靈敏。 荷拉住在希米島上，她每天都會(huì)觀察天空。當(dāng)她站在懸崖高處瞭望海洋時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了當(dāng)季的第一只海鸚鵡。 她輕聲地對(duì)自己說：“倫迪?！痹诒鶏u，“倫迪”的意思就是“海鸚鵡”。 沒過多久，天空中遍布著它們海鸚鵡，到處都是海鸚鵡。它們剛從大海上過完冬天返回，回到荷拉居住的島上和鄰近的無人島上產(chǎn)卵并養(yǎng)育剛出生的雛鳥。這些“海上的小丑”每年都會(huì)回到相同的巢穴。這是它們唯一上岸的時(shí)候。 荷拉和朋友們爬上懸崖觀看鳥兒。他們看見一對(duì)對(duì)的海鸚鵡用鳥嘴彼此輕輕碰撞著。他們所看到的每一對(duì)鳥兒很快

16、的就會(huì)到懸崖的深處照顧它們的蛋。當(dāng)海鸚鵡的蛋孵化出來之后，鳥爸爸和鳥媽媽便會(huì)帶著魚兒回巢喂它們的雛鳥。 每一只雛鳥都會(huì)長(zhǎng)成小海鸚鵡。當(dāng)每只小海鸚鵡嘗試它們的第一次飛行時(shí)，小海鸚鵡之夜就此展開。盡管，離小海鸚鵡之夜到來的日子還有好幾個(gè)星期，荷拉想著該找一些紙箱來做準(zhǔn)備。 整個(gè)漫長(zhǎng)的夏天，成鳥們抓魚并照顧它們的雛鳥。到了8月，花兒覆蓋了巢穴。荷拉知道，當(dāng)花朵盛開的時(shí)候，小海鸚鵡之夜即將到來。 那些躲藏起來的雛鳥已經(jīng)長(zhǎng)成小海鸚鵡了?，F(xiàn)在正是荷拉和朋友們拿出紙箱及手電筒準(zhǔn)備迎接小海鵬鵡之夜。從今晚開始，連續(xù)兩個(gè)星期，海鸚鵡將會(huì)離開并到海上過冬。 在暗夜之中，小海鸚鵡離開它們的巢穴展開第一次的飛行。這是

17、一次從懸崖高處飛下的短程振翅之旅。多數(shù)的小海鸚鵡都能安全地在海面上降落。然而，有些小海鸚鵡則會(huì)受到附近村莊燈光的影響而迷失方向 它們可能以為那是海水反射出來的月光。每晚都有數(shù)百只的小海鸚鵡墜落在村莊內(nèi)。它們無法在平地上起飛，只好到處亂跑并找地方躲藏。 荷拉和她的朋友們每晚都會(huì)花費(fèi)整晚的時(shí)間尋找受困未能回到海上的小海鸚鵡。但是，村莊中的貓狗也在找它們。就算它們沒讓貓狗抓走，小海鸚鵡也可能會(huì)被汽車或卡車給碾過。孩子們必須趕緊先找到迷途的小海鸚鵡。晚上十點(diǎn)鐘希米島的街上因?yàn)楹⒆觽兯奶幾咧鵁狒[起來。 荷拉和朋友們忙著拯救小海鸚鵡。他們帶著手電筒游走整個(gè)村莊，在黑暗的地方搜尋著。荷拉發(fā)現(xiàn)一只小海鸚鵡。

18、她追著它跑、捉住它，并且將它安全地放入紙箱內(nèi)。 在這兩個(gè)星期中，所有希米島上的孩子白天都可以睡很晚，這樣到了夜晚他們才能夠戶外活動(dòng)。他們救了幾千只小海鸚鵡。 每晚荷拉和朋友們將被救的小海鸚鵡帶回家。隔天，荷拉和朋友們帶著裝滿小海鸚鵡的紙箱到海邊去。 該是讓小海鸚鵡們自由的時(shí)候了。荷拉先放開一只小海鸚鵡。她將它舉起，好讓它習(xí)慣一下拍動(dòng)自己的翅膀。然后輕輕地將小海鸚鵡捧在手中，往空中一揮，讓它飛向海浪的一邊。小海鸚鵡在安全降落海面之前，經(jīng)歷了一小段短程的振翅飛翔。 荷拉的小海鸚鵡一天天地游走，直到那一年的小海鸚鵡之夜畫上句點(diǎn)。當(dāng)她看著最后一只小海鸚鵡和成年的海鸚鵡們前往大海過冬時(shí)，荷拉向它們道別直到下個(gè)春天的到來。她大聲喊著：“再見!再見!”祝福它們旅途平安。 問題： 1為什么海鸚鵡在起飛和降落時(shí)動(dòng)作很不靈敏？ A因?yàn)樗鼈冏≡谘┑乩?B因?yàn)樗鼈儤O少游到岸邊 C因?yàn)樗鼈兘?jīng)常停留在懸崖高