信息技術(shù)與課程整合的實踐和探究

1、信息技術(shù)與課程整合的實踐和探究淺談多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用蔡甸區(qū)柏林中學(xué) 雷 琴內(nèi)容摘要：21世紀，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢，本文就多媒體與初中作文教學(xué)的整合從四個環(huán)節(jié)“情境創(chuàng)設(shè)觀察訓(xùn)練協(xié)作探究評議批改”進行研究和探討。關(guān)鍵詞：整合 多媒體 作文教學(xué)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)的信息技術(shù)與課堂整合的實踐和探究，業(yè)已拉開帷幕。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，它的特點是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，師生的主導(dǎo)和主體地位無法真正實現(xiàn)，媒體只是輔助

2、老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而現(xiàn)代化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則由教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構(gòu)成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；在整個教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進的作用。在這當中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意

3、義的對象，媒體也不只是幫助教師傳授知識的手段、方法，而著重用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認識工具。信息技術(shù)與課堂整合，信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教(CAI)或輔助學(xué)(CAI)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標相結(jié)合。作文教學(xué)長期存在效率不高，不知“寫什么”和“怎么寫”這兩大問題都嚴重影響學(xué)生對作文的喜歡。初中作文又是處于中小學(xué)作文教學(xué)的過渡階段，對于改變學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力，有舉足輕重的作用。把多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中的作文教學(xué)中，可有效解決這兩大問題，可以收到傳統(tǒng)作

4、文教學(xué)無法比擬的效果。我采用“情境創(chuàng)設(shè)觀察訓(xùn)練協(xié)作探究評議批改”四個教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型教學(xué)模式進行作文教學(xué)試驗。一、情境設(shè)計，創(chuàng)建理想寫作教學(xué)環(huán)境多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗。作文教學(xué)中恰當?shù)剡\用錄像，可創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生寫作初中生活二、三事時，將攝錄的拔河比賽和勞動基地勞動競賽情況播放，錄

5、像顯示的沸騰場面一下子扣動了學(xué)生的心弦。鏡頭中學(xué)生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動作，還能看到參賽時所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動，情動而辭發(fā)，寫作便是水到渠成之事。利用多媒體上豐富的資源，可豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行同一主題寫作素材的積累，尤其是時間及條件上不能帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，學(xué)生無法親臨其境的情境。美伊戰(zhàn)爭給人民帶來巨大的痛苦，我在指導(dǎo)時事作文給布什總統(tǒng)的一封信一題時，要求學(xué)生收集相關(guān)事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關(guān)注中央電視臺制作的節(jié)目“面對面”“直通巴格達”“東方時空”。通過收集、歸類、交流、分析、

6、綜合，學(xué)生對戰(zhàn)爭有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭的災(zāi)害，對作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說了。寫景狀物的作文，更是可充分利用多媒體制作出圖文音像并茂的情境來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，指導(dǎo)東山嶺的四季、家鄉(xiāng)的巨變、橋的變遷等寫作時，光靠日常的積累還不能充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，制作相應(yīng)的課件展示景物的方方面面，觀察細了，素材多了，學(xué)生的思路便開擴了。利用多媒體，可動用圖像，創(chuàng)設(shè)情境，可運用音響，渲染情境，也可運用動畫，展現(xiàn)情境。圖文音像并茂的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創(chuàng)建理想的寫作數(shù)學(xué)環(huán)境提供保障。二

7、、觀察訓(xùn)練培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可針對學(xué)生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會觀察的順序和方法。指導(dǎo)觀察本地特產(chǎn)楓樹辣椒，指導(dǎo)實地觀察可按照枝、葉、花果的總分順序，同時利用多媒體訓(xùn)練學(xué)生按順序觀察，又可指導(dǎo)學(xué)生進行與其他的辣椒比較的方式觀察。由于多媒體提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更

8、容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生有的對“成因”感興趣，有的對“比較”感興趣，根據(jù)興趣展開網(wǎng)上的豐富的收集，在細致觀察的基礎(chǔ)上又培養(yǎng)分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導(dǎo)學(xué)生制定觀察的計劃，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，如信息資源的提供，老師如果不事先仔細挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的學(xué)科站點，這既浪費時間，而有用的東西又沒學(xué)到多少。教師根據(jù)計劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。這也

9、有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動，學(xué)生自然調(diào)動各種感官去細心體會海的形貌、色彩、音響、動靜、冷暖、明暗。習(xí)慣便自然養(yǎng)成。三、協(xié)作探究掌握技能多媒體還為學(xué)生寫作提供廣闊協(xié)作探究的天地。課堂教學(xué)有其時空的限制，作文技法的指導(dǎo)又顯得抽象復(fù)雜，尤其學(xué)生層次不同，接受能力差異性往往受到忽視，寫作反饋不及時，疑難得不到解決。同時寫作既是個性化的行為，又是模仿、遷移、創(chuàng)新的過程。初中生身心發(fā)展規(guī)律決定了學(xué)生認識事物存在片面、不深入的特點。在多媒體計算機這樣的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可及時反饋自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生有了主動參與的可能

10、，成為認知的主體，為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標才會去不斷探究。同時在教師的引導(dǎo)下，多媒體的網(wǎng)絡(luò)特性為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識、技能的掌握運用有利，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作的精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師制作符合寫作要求的例文、重點片段的寫作特點及寫作技巧的評析，學(xué)生寫作訓(xùn)練(包括片斷訓(xùn)練)例題等相關(guān)軟件來幫助學(xué)生掌握技能。學(xué)生的作文思路開啟了，便不再感到難以下筆。長期的協(xié)作探究，分析、綜合能力增強了，才能真正掌握寫作這一種心智技能。四、評議批改全面提高作文效率。學(xué)生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的終端機上，供全班同學(xué)共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學(xué)生寫作，單純是教師的評議，而學(xué)生只看分數(shù)