小學(xué)數(shù)學(xué)教育尊重個性因材施教

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育尊重個性因材施教新華小學(xué) 鄧 柱論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使每個學(xué)生都能獲得最基本的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該深刻認識到學(xué)生個體差異性，切忌教學(xué)時實施一個標(biāo)準(zhǔn)，搞一刀切，而必須尊重個性差異、實行因材施教。因為因材施教是實施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實施因材施教的有效方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)，因材施教。一、因材施教是實施差異性教學(xué)的核心我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊.教育學(xué)家維果茨基認為教師應(yīng)該對每個學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認識，即已經(jīng)達到的

2、發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū),只有把握最近發(fā)展區(qū),才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，對學(xué)生因材施教。二、分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進而實行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同

3、一課時對各組分別實施不同的方法進行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)較差的學(xué)生吃不了的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實施。（一）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)困生吃得了、中等生論文格式、年終總結(jié)、跳一跳摘得到、優(yōu)秀生吃得飽為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況

4、，對不同類型的學(xué)生進行評價，保護學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)角與直角時，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個層次，即知識目標(biāo)：初步認識角。知道角的各元素名稱，認識直角，會借助三角尺等工具正確判斷直角；能力目標(biāo)：能動手制作直角。體會直角的特征，能用自己所掌握的知識和自制的工具去驗證猜想。在教學(xué)平行四邊形面積計算時，我們確定其知識目標(biāo)為：在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形的面積計算公式，能正確地計算平行四邊形的面積；能力目標(biāo)：會運用公式正確計算長方體和正方體的體積；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，團結(jié)合作的精神。通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法

5、，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實際問題的能力。（二）課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)長方體和正方體的體積計算時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計。1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢？然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計

6、算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。（三）提問分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學(xué)數(shù)位表上的游戲時，教師可以分三個層次進行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎

7、？第二層：（1）還是523,小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523,移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。（四）練習(xí)分層次練習(xí)是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生

8、的實際情況來進行。例如：在學(xué)生學(xué)完長方體的表面積內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一組漸進性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。1.模仿性練習(xí)。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？2.發(fā)展性練習(xí)。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實而牢固。此外，教師還可以以差異學(xué)生搭配合作、輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層次、分層評價、開展數(shù)學(xué)課外興趣小組等方式來實施分層教學(xué)?？傊W(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和