中學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、-PAGE . z.*1.心理開(kāi)展的含義：心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.學(xué)習(xí)的含義：學(xué)習(xí)是由經(jīng)歷引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 3. 學(xué)習(xí)的概念包括以下六個(gè)要點(diǎn)：1學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的3學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)歷而引起的4學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)錯(cuò)之分5學(xué)習(xí)是指過(guò)程而非結(jié)果6學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)行為*4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：1學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握間接經(jīng)歷。2學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織的進(jìn)展的。3學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。5.奧蘇伯爾根

2、據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式把學(xué)習(xí)分為承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。承受學(xué)習(xí)即以定論的形式把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。6. 動(dòng)機(jī)含義：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向*一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。*7. 動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化，又稱(chēng)積極強(qiáng)化，個(gè)體做出*種行為或反響，隨后得到*種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反響強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程就是正強(qiáng)化。當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出*種反響之后，隨即排

3、除或防止了*種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類(lèi)反響在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。在行為形成和改變的過(guò)程中,強(qiáng)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),其中強(qiáng)化物的安排與分配起著重要的作用。從量的方面講，強(qiáng)化的次數(shù)與每次提供強(qiáng)化物的數(shù)量會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效果；從質(zhì)的方面講，強(qiáng)化物越是符合個(gè)體需要，越會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化物的安排有以下兩種方式：1立即強(qiáng)化與延緩強(qiáng)化。前者是指?jìng)€(gè)體出現(xiàn)正確反響后，立即給予獎(jiǎng)賞，其效果較佳；后者指正確反響出現(xiàn)后，過(guò)一段時(shí)間再給獎(jiǎng)賞，其效果較差。2連續(xù)強(qiáng)化和局部強(qiáng)化。前者指只要個(gè)體做出正確反響，均給予強(qiáng)化。這種強(qiáng)化方式不僅不經(jīng)濟(jì)，而且一旦取消強(qiáng)化，其學(xué)到的行為會(huì)很快消退。

4、后者指只在局部正確反響之后，給予強(qiáng)化。如果局部強(qiáng)化適度，就可以到達(dá)或超過(guò)連續(xù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)效果。8.強(qiáng)化理論在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意如下原則：1經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。例如，當(dāng)*種行為的后果是受人稱(chēng)贊時(shí)，就增加了這種行為重復(fù)發(fā)生的可能性。2要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。人們的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)歷不同，需要就不同，強(qiáng)化方式也應(yīng)不一樣。3小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。對(duì)于人的鼓勵(lì)，首先要設(shè)立一個(gè)明確的、鼓舞人心而又切實(shí)可行的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確而具體時(shí)，才能采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施。同時(shí)，還要將目標(biāo)進(jìn)展分解，分成許多小目標(biāo)，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣不僅有利于

5、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)不斷的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)信心。4及時(shí)反響。就是通過(guò)*種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。要取得最好的鼓勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法予以強(qiáng)化。5正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，應(yīng)以正強(qiáng)化為主；同時(shí)，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為給以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。9. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2通過(guò)典范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要注意：A以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解*一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。B使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在參與

6、活動(dòng)時(shí)，學(xué)生扮演了不可缺少的角色，體會(huì)到一種受到尊重的滿(mǎn)足感，角色的要求又促進(jìn)了他對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。C各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。4善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移5引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因在引導(dǎo)學(xué)生形成正確歸因時(shí)，教師可以采取如下措施：A幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。B制定出具體的行動(dòng)以幫助他們到達(dá)目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。C教學(xué)生學(xué)會(huì)完成他們的方案，并

7、對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反響。6合理組織競(jìng)賽與合作7及時(shí)反響，合理利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)*10.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。*11.指向性和集中性是注意的兩個(gè)根本特性。指向性是指心理活動(dòng)在*一時(shí)刻總是有選擇地朝向一定對(duì)象。*12.集中性是指心理活動(dòng)停留在一定對(duì)象上的深入加工過(guò)程。*13. 注意的廣度注意的廣度也叫注意的*圍，是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間里能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。*14注意的穩(wěn)定性是個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在*一活動(dòng)或?qū)ο蟮奶匦浴?5優(yōu)化學(xué)生的注意穩(wěn)定性，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：1教學(xué)內(nèi)容的難度要適當(dāng)。2良好的教學(xué)方法是穩(wěn)定學(xué)生注意的重要條件。3了解每位學(xué)生注意的表現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生注意穩(wěn)定性

8、是十分必要的。4為了保持學(xué)生的注意穩(wěn)定性，應(yīng)設(shè)法消除分散學(xué)生注意的因素。16運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境2合理組織教學(xué)內(nèi)容3考慮學(xué)生的情緒狀態(tài)4靈活多樣的教學(xué)形式與教學(xué)方法。17.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)A加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的理解B培養(yǎng)間接興趣C合理組織教學(xué)活動(dòng)D加強(qiáng)意志鍛煉18.運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中如果教師過(guò)分地要求學(xué)生以有意注意來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，容易引起疲勞；反之，如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，不利于他們克制學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以無(wú)論在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。*19感覺(jué)含義：感覺(jué)是人腦對(duì)

9、直接作用于感官的客觀(guān)刺激物的個(gè)別屬性的反映。然而它所反映的只是直接作用于感覺(jué)器官的個(gè)別屬性。*20知覺(jué)含義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)刺激物的整體反映。21觀(guān)察力：觀(guān)察力就是觀(guān)察的能力，它是指有目的地、主動(dòng)地去考察事物并善于全面正確地發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺(jué)能力。22培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力要注意以下幾個(gè)方面：1要讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的和任務(wù)2觀(guān)察前要做好有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備3教會(huì)學(xué)生進(jìn)展觀(guān)察的程序和方法4指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀(guān)察結(jié)果23. 運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)(1)運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高識(shí)記效果A 讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)B加強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)記內(nèi)容的理解C引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法(2)根據(jù)遺忘規(guī)律有效組

10、織復(fù)習(xí)A合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間 及時(shí)和系統(tǒng)的復(fù)習(xí) 合理分配時(shí)間B恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容 C 嘗試回憶法的應(yīng)用 D復(fù)習(xí)方法多樣化(3)利用記憶線(xiàn)索提高記憶效果A層次組織 B學(xué)習(xí)情境 C主體的姿勢(shì)*24思維含義：思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律概括的、間接的反映。它具有概括性和間接性?xún)蓚€(gè)根本特征。*25創(chuàng)造力是一種產(chǎn)生新思想、新事物的綜合能力。發(fā)散性思維能力是它的核心。*26.發(fā)散性思維：發(fā)散性思維是指思考問(wèn)題的方向可以向各種可能的方面擴(kuò)散，不拘泥于一種途徑，不限于既定的理解，盡可能做出符合條件的多種答案。發(fā)散性思維具有流暢性、變通性和獨(dú)特性三個(gè)特征。27. 中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，

11、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲2開(kāi)展學(xué)生的發(fā)散思維3鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維4豐富學(xué)生想象力5正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性28.想象力：想象力是指對(duì)頭腦中的表象加工、改造，重新組合成新形象的能力。29. 中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)1增加學(xué)生表象儲(chǔ)藏2提高學(xué)生的思維水平3豐富學(xué)生的情感4)激發(fā)學(xué)生的靈感30.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)*的學(xué)習(xí)中。31. 奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造理論所謂認(rèn)知構(gòu)造就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)構(gòu)造，是學(xué)生頭腦中全部觀(guān)念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)和遷移的重要因素。在奧蘇伯爾看來(lái)，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的根底上產(chǎn)生的。不受原有認(rèn)知構(gòu)造影響的有

12、意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說(shuō)，一切有意義學(xué)習(xí)必然包括遷移。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。32. 影響遷移的主要因素：主觀(guān)因素1學(xué)習(xí)者智力水平2學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn)3學(xué)習(xí)者心理定勢(shì)?？陀^(guān)因素1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。2教師的指導(dǎo)。3學(xué)習(xí)情境的相似性。33. 促進(jìn)遷移的教學(xué)方法：1合理編排教學(xué)內(nèi)容2加強(qiáng)根本概念和根本原理的教學(xué)3在教學(xué)過(guò)程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移4幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校積極態(tài)度34.陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是描述客觀(guān)事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)。陳述性知識(shí)主要包括三種不同水平：符號(hào)表征、概念、命題。35程序性知識(shí)程序性知識(shí)也叫操作性

13、知識(shí)，是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和如何做的問(wèn)題，可用來(lái)進(jìn)展操作和實(shí)踐。36.策略性知識(shí)策略性知識(shí)是一種較為特殊的程序性知識(shí)。它是關(guān)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法和技巧知識(shí)*37.領(lǐng)會(huì)、穩(wěn)固、應(yīng)用是知識(shí)掌握中的三個(gè)根本環(huán)節(jié)，而其中的直觀(guān)、概括、具體化等認(rèn)知?jiǎng)幼骱妥R(shí)記、保持等記憶動(dòng)作是實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的核心。從三個(gè)認(rèn)知?jiǎng)幼鞯年P(guān)系來(lái)看，教材的直觀(guān)、概括、具體化是知識(shí)掌握中的三個(gè)主導(dǎo)性的環(huán)節(jié)，它們之間存在著連續(xù)關(guān)系。直觀(guān)是起點(diǎn)，概括居于中間，具體化與概括相銜接。另外，這三個(gè)認(rèn)知?jiǎng)幼鏖g又存在著局部穿插與滲透的關(guān)系。首先，直觀(guān)中包含局部的概括，即直覺(jué)的概括，但并非完全重疊。其次，具體化中也存在著概括，即具體事物的同化或類(lèi)化由抽象到具體的概括。具體化是在概括的根底上進(jìn)展的，是概括所得的抽象知識(shí)的具體應(yīng)用。但具體化不能以概括來(lái)代替，因?yàn)榫唧w化在檢驗(yàn)與開(kāi)展認(rèn)識(shí)上有獨(dú)立作用。38.影響教材概括與知識(shí)理解的因素(1)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容與形式(2)原有知識(shí)經(jīng)歷背景A知識(shí)經(jīng)歷背景B知識(shí)構(gòu)造特征(3)學(xué)生的能力水平A學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平B學(xué)生的言語(yǔ)能力(4) 主動(dòng)理解的意識(shí)與方法A主動(dòng)理解的意識(shí)傾向B促進(jìn)主動(dòng)理解的方法39.提高教材概括與理解成