讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主人案例評(píng)析

1、讓學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主人小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)的案例分析作者（來源）：閘北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳麗發(fā)布時(shí)間：2003-08-28一、背景 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念已是根深蒂固了，其主要思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性得到全面發(fā)展，并于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。而探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)一步完善“動(dòng)”幫助學(xué)生形成正確的人身觀、健身觀、體育倫理觀、具有想動(dòng)、愛動(dòng)、會(huì)動(dòng)和會(huì)練、會(huì)判、會(huì)賞的自我健身能力的體現(xiàn)。探究是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨性新情景、新問題或要解決而又無現(xiàn)成對(duì)策與方法，尋求處理或方法的一種心理活動(dòng)。其目的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生的活動(dòng)（理解、練習(xí)、討論推理、歸納、嘗試、討論等）發(fā)現(xiàn)新的知

2、識(shí)和方法，解決提出的問題。我認(rèn)為，只要是學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究獲得了知識(shí)，這就是一種創(chuàng)造。眾所周知學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)系不斷地同化新知識(shí)，構(gòu)件新意義的過程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)只要通過學(xué)生自身的操作和主動(dòng)的參與才可能是有效的，只有通過自身的情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定的自信心才有可能是成功的。接下來為大家展示一節(jié)前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度的一段教學(xué)實(shí)況。 二、片段實(shí)錄 教師和學(xué)生一起在玩玩樂樂中完成了準(zhǔn)備活動(dòng)，大家的臉上掛滿了益有為盡個(gè)表情，在學(xué)生期盼的目光中教師提出了一個(gè)問題：你會(huì)前滾翻嗎？學(xué)生們不假思索的回答老師會(huì)，于是老師就讓學(xué)生二人一組開始練習(xí)，教師在一旁邊巡視邊時(shí)不時(shí)的對(duì)那些動(dòng)作作得好的學(xué)生進(jìn)行各種方式的表

3、揚(yáng)，學(xué)生在老師的表揚(yáng)下動(dòng)作做得更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了，結(jié)束時(shí)全班95%的學(xué)生都得到老師或同學(xué)的表揚(yáng)。在一片歡笑聲中老師又提出了第二個(gè)問題：你會(huì)連續(xù)前滾翻嗎？問題一出學(xué)生們馬上行動(dòng)開始各種嘗試，最后通過學(xué)生的體驗(yàn)討論出四種連續(xù)前滾翻方法，學(xué)生們分別做了展示，它們分別是1、移動(dòng)墊子連續(xù)前滾翻，2、帶著墊子連續(xù)前滾翻，3、用兩塊墊子進(jìn)行連續(xù)前滾翻，4、墊子固定不動(dòng)第一個(gè)前滾翻結(jié)束人在原地轉(zhuǎn)個(gè)身再接前滾翻老師和學(xué)生一一對(duì)這些動(dòng)作做了點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)的學(xué)生開動(dòng)了腦筋想出了這么多的好方法。接著老師有給了學(xué)生一點(diǎn)小啟示告訴學(xué)生今天我們將要學(xué)習(xí)這四種方法中的其中一種方法，然后老師有請(qǐng)了第四中方法的學(xué)生再一次給大家做了演示，接

4、著老師就提出了他的第三個(gè)問題：你們認(rèn)為他的動(dòng)作是否連貫是否合理，你能做得比他更好嗎？學(xué)生解散開始練習(xí)這一次他們沒有馬上練習(xí)，而是三三兩兩的在討論，嘗試，有的學(xué)生還在觀察同伴的動(dòng)作，并幾個(gè)人在一起商量改進(jìn)的方法，都想拿出最連貫最合理的方法。大約過了7分鐘老師叫了暫停，課堂又恢復(fù)了安靜?！罢l來展示一下”一只只小手高舉著，嘴里還不停的說著“叫我叫我”慎怕老師沒聽見。老師在隊(duì)伍里走了一圈后請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生叫他做了一次他的動(dòng)作，這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作剛做完，下面就傳出我的方法要比他的方法還要好，我肯定比他做得漂亮等等的一些聲音。于是老師又請(qǐng)了一位學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生很自信的走上來很連貫的完成了他的動(dòng)作，并贏得了下面的同

5、伴們的一片掌聲，老師假裝莫明奇妙的問學(xué)生，你們?yōu)槭裁匆o他掌聲呢？學(xué)生們異口同聲的回答說：“他的動(dòng)作很連貫也很合理” 。老師又接著問學(xué)生“哪么第一個(gè)小朋友的方法你們?yōu)槭裁床徽J(rèn)同呢”？這時(shí)有人舉手老師請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生說：“他的轉(zhuǎn)體沒轉(zhuǎn)好、他的腳轉(zhuǎn)地時(shí)候擰麻花了、他轉(zhuǎn)的時(shí)候身體在搖晃。”老師對(duì)著第一個(gè)小朋友說：“其實(shí)你也翻的不錯(cuò)的，只不過有一小點(diǎn)的失誤，老師相信你第二次定比第一次做得更好，你再來一次好嗎”？第二位學(xué)生自信的看了老師一眼，又做了一次，這一次同學(xué)和老師都給了他熱烈的掌聲。老師兩手搭在兩位學(xué)生的肩上高興的對(duì)學(xué)生們說：“這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180的動(dòng)作”。 三、解析 從上述

6、的教學(xué)實(shí)錄來看，老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)德過程不但關(guān)注，更給予不斷的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成一個(gè)內(nèi)化的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、探究的過程。正是教師有正確的發(fā)展性的教學(xué)理念。因此教師在教學(xué)的過程中一直堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生主動(dòng)探究為核心的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生利用一切可以利用的資源，對(duì)提供的信息通過比較、分析等思維活動(dòng)，去獲取新知，并在此基礎(chǔ)上積極的進(jìn)行創(chuàng)造。 前滾翻案例評(píng)析： 運(yùn)用多種引探的方法（1）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中引探。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)總是建立在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，尤其是那些前后聯(lián)系少，本質(zhì)屬于較隱蔽的知識(shí)學(xué)習(xí)，更依賴于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中引入有利于提煉新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如：你會(huì)前滾翻嗎，你

7、能連續(xù)前滾翻嗎等等。（2）從操作演示中引探。對(duì)抽象的知識(shí)，通過學(xué)生的操作、實(shí)踐來讓學(xué)生理解、掌握。這樣做是符合學(xué)生認(rèn)知心理。如：你們認(rèn)為他的動(dòng)作是否連貫是否合理，你能做得比他更好嗎？（3）從體育本身發(fā)展的需要來引探。我們可以從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)，展示出矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在需要中探究新知。如：轉(zhuǎn)體沒轉(zhuǎn)好、轉(zhuǎn)體時(shí)腳轉(zhuǎn)地時(shí)候擰麻花了、轉(zhuǎn)體的時(shí)候身體在搖晃。（4）設(shè)疑引探。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。疑問能激起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界之中。當(dāng)然，在有的課堂中，我們還可以在創(chuàng)設(shè)情景中引探，在知識(shí)的類比中引探?？傊降姆椒ê芏?，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生積極地投入到探究的學(xué)習(xí)

8、之中去。 2、要注重探究的策略。教師引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)后，使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究的過程。在本課中，教師除了講究引探的方法外，更注重運(yùn)用各種策略去培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（1）嘗試探究。就是在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)新問題后，教師不是單純的傳授知識(shí)，而是讓學(xué)生自己先試著解決問題，通過自己的努力去獲取新的知識(shí)和掌握新的技能。如果每一位教師從小就培養(yǎng)學(xué)生去“試一試”久而久之就會(huì)養(yǎng)成一種敢于探索的謹(jǐn)精神，而這種精神是極其可貴的。（2）比較探究。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。同中求異，異中求同，才能發(fā)現(xiàn)和探究出事物的本質(zhì)。通過新舊知識(shí)外在的信息與內(nèi)在聯(lián)系

9、的區(qū)別比較，能使模糊的知識(shí)明朗化，具體的對(duì)象概括化。如：轉(zhuǎn)體的方向、動(dòng)作的連貫、合理。短短一小片斷學(xué)生在比較中不僅探究到解決問題的新方法，還學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。（3）操作探究。小學(xué)生的思維正處于以形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。在探究新知的過程中，讓作學(xué)生操作學(xué)習(xí)，變靜為動(dòng)，能幫助他們形成表象，建立概念。如：你能做得比他更好嗎、你們?yōu)槭裁匆o他掌聲、哪么第一個(gè)小朋友的方法你們?yōu)槭裁床徽J(rèn)同呢”？ 這一過程不僅進(jìn)一步建立概念，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生辨別選擇運(yùn)用星信息的能力。4自學(xué)探究。讓學(xué)生自主的對(duì)信息進(jìn)行獨(dú)立的選擇、吸收、儲(chǔ)存等處理，自覺的思考問題，尋找線索，知道解決問題，也就是說

10、讓學(xué)生通過自學(xué)來探究。如：你會(huì)前滾翻嗎？你能連續(xù)前滾翻嗎？教師在布置完任務(wù)時(shí)是從學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生的思維一直處于一種興奮狀態(tài)，讓學(xué)生有目的有任務(wù)的學(xué)習(xí)邊探索邊實(shí)踐，或許有人認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，但這有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生在新知識(shí)層出不窮的新世紀(jì)里，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考、靈活地應(yīng)變、果斷地抉擇、不斷地創(chuàng)新。這無意識(shí)教給學(xué)生獨(dú)立地打開知識(shí)寶庫的金鑰匙。（5）討論探究。為學(xué)生親自去探究、去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，或者對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成有困難的問題，可以組織學(xué)生通過討論來探究。研究表明，討論最有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入到發(fā)現(xiàn)過程中去，最有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。本課多次采用各種形式的討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合。同時(shí)也將各自的人文精神得到