初中“優(yōu)化合作學(xué)習(xí)-構(gòu)建高效生態(tài)課堂的策略研究”課題實(shí)施方案

1、養(yǎng) 是 很 動 動 人 不 練 教 探 的 進(jìn) 越 者 能 教 學(xué) 甚 提 究初中“優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效生態(tài)課堂的策略研究”課題實(shí)施方案課題研究的背景1、背景。眾所周知，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的很多時間，是學(xué)生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質(zhì)量在一定意義上就是一個人在學(xué)生時代的生活狀況和生活量。因此，課堂教學(xué)不僅是學(xué)生受教育的過程，更是人的學(xué)力（基礎(chǔ)性學(xué)力拓展性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力）和人格綜合發(fā)展的關(guān)鍵時期，直接關(guān)系著人才培的規(guī)格和水平。同樣，課堂教學(xué)也占據(jù)了教師很多的工作時間和精力。課堂充滿生命活力的，還是壓抑沉重的；是不斷創(chuàng)新的，還是簡單重復(fù)的，這在大程度上也決定了教師的生活質(zhì)量和人生價值。

2、所以，要從生命的高度，用態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。不能把課堂教學(xué)過程只簡括為特殊的認(rèn)識活把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，課堂教學(xué)應(yīng)被看作老師和學(xué)生的生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)目標(biāo)能只局限于認(rèn)知方面，要改變中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識傳授和技能訓(xùn)價值、輕學(xué)生個體生命多方面發(fā)展價值等諸多弊端，課堂教學(xué)應(yīng)為全面達(dá)成育目標(biāo)服務(wù)。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識與合作能力培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會的發(fā)展，教育的步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主

3、體性教育，已為越來多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在學(xué)中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀(jì)律有時處于無序狀態(tài)，生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動，有些合作至是一種趕“潮流”的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的高極為不利。正是在對當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在改革課堂教學(xué)的研究中，已經(jīng)展現(xiàn)出一些相關(guān)的認(rèn)識、理念。例如：要展示生命的原生態(tài)。這是周一貫先生在研

4、究性閱讀教學(xué)探索中提出來的。 TOC o 1-5 h z 他認(rèn)為：“學(xué)生在語文課堂上人云亦云，鸚鵡學(xué)舌，嚴(yán)重失落了生命的原生態(tài)”“必須放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主地去研究，在閱讀教學(xué)活動中還個性以解放，充分展示學(xué)生生命的原生態(tài)。”再如：要研究真實(shí)的課堂。杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心為實(shí)現(xiàn)他們制定的“更均衡、更公平、更充?！钡男】到逃繕?biāo)，以課程改革為契機(jī)，全方位、深層次地開展了教育研究。該研究以“高揚(yáng)主體精神，優(yōu)化教育過程，打造生態(tài)課堂”為主題，各學(xué)科都以“研究真實(shí)的課堂”為原則，積極開展課堂教學(xué)研究活動，探索互動生成式課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程是生命的過程、是師生共同成長的過程的理念。課題研

5、究的目的意義高效生態(tài)課堂以促進(jìn)人的發(fā)展和生命的完善為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量?！案咝鷳B(tài)課堂”理念下，學(xué)生不僅是認(rèn)知體，更是生命體，教學(xué)不僅于得潮發(fā)條。師心，新值，”，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課題的界定高效課堂：立足于學(xué)生的終身發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的思想全體。我們知道，高關(guān)和學(xué)身堂必鍵。因此在教學(xué)中我們要力求做到：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向；每節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維有深度的交流討論；加強(qiáng)教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教走在發(fā)展的前面；注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。立足于學(xué)生的終發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的思想全體，高效課堂是充滿人文關(guān)懷的課堂，高效

6、課是學(xué)生主體的課堂，高效課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，因此，構(gòu)建高效很有要。生態(tài)課堂：是指教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。存依性，、文本之間多維的對話過程。課題研究的理論依據(jù)1、馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”的學(xué)說。2、滕守堯先生的“生態(tài)式教育”。3、陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想。4、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會”的理論。5、蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”的理論。6、朱永新“為了一切的人，為了人的一切”的新教育理論。課題研究的目標(biāo)通過構(gòu)建中學(xué)高效生態(tài)課堂的實(shí)踐研究，提高教師在課堂教學(xué)中營造良好的生態(tài)環(huán)境的意識，使學(xué)生在良好的課堂生態(tài)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)、完善人格、發(fā)展個性。探索構(gòu)

7、建中學(xué)高效生態(tài)課堂的有效方法、途徑和生態(tài)課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)，并在實(shí)踐中形成相應(yīng)的評價機(jī)制。六、課題研究的內(nèi)容1、對我校課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解課堂教學(xué)中存在的問題，并深入分析原因，使本課題的實(shí)踐研究更具針對性；2、通過研究存在于課堂中的人的因素、物質(zhì)因素和精神因素三者之間的相互關(guān)系，總結(jié)出中學(xué)高效生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)；3、高效生態(tài)課堂框架的構(gòu)建；4、優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境方法、途徑的研究；5、構(gòu)建高效生態(tài)課堂的評價體系。七、課題研究的步驟本課題于年8月結(jié)束，研究分三個階段。1、準(zhǔn)備階段（）查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。盡可能搜集和了解國內(nèi)外教育生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、生態(tài)學(xué)和心理學(xué)學(xué)

8、科研究成果；組織課題組成員研讀教育生態(tài)學(xué)、教育環(huán)境論等專著。完成課題設(shè)計，確立子課題，并向?qū)＜艺髟円庖姡懻撗芯糠桨?，修改和完善方案。?中學(xué)子課題#中學(xué)認(rèn)定子課題一覽表主持人認(rèn)定課題物理構(gòu)建高效初中物理課堂策略研究政治發(fā)展和諧師生關(guān)系構(gòu)建高效課堂歷史構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式，提高歷史課堂教學(xué)圖效性的研究數(shù)學(xué)構(gòu)建互助型小組打造高效課堂語文構(gòu)建語文自主探究性學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高效參與策略研究藝體課堂教學(xué)與藝體特長生培養(yǎng)融合發(fā)展的靈動教育實(shí)踐研究英語英語高效合作學(xué)習(xí)及評價策略的研究化學(xué)構(gòu)建和諧化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)英語英語課堂小組自主學(xué)習(xí)后效調(diào)控策略研究管

9、理以發(fā)展性評價促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究地理如何提高地理課堂合作學(xué)習(xí)后效性的研究2、實(shí)施階段（年8月）課題組成員圍繞各子課題開展研究，總課題組定時組織討論，及時交流、總結(jié)。進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)，不斷檢驗(yàn)和發(fā)展生態(tài)課堂收集、積累資料，及時撰寫論文、案例，探索構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑、方法。3、總結(jié)階段（2年4月）匯總、整理、分析各類資料，做好各子課題的總結(jié)，撰寫研究報告，整理研究成果，申請結(jié)題。八、課題研究的方法 TOC o 1-5 h z 1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為構(gòu)建生態(tài)課堂尋找支撐與依據(jù)

10、。2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。3、行動研究法：堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學(xué)問題，探索構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑與方法。4、個案研究法：對部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生在生態(tài)課堂中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時撰寫教育教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析，及時總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，編印案例集、論文集等。九、課題研究的保障措施1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，成立了以校長為組長的課題攻關(guān)小組，課題負(fù)責(zé)人、校級領(lǐng)導(dǎo)、各處室領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員觀念適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。2、師資隊伍配備到位，參加研究的教師均為校骨干教師，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參加過課題的研究。3、研究經(jīng)費(fèi)以學(xué)校自籌為主，將給予適當(dāng)傾斜