高一上學期數(shù)學集合教學計劃模板：第一單元

1、第 PAGE10 頁高一上學期數(shù)學集合教學方案模板：第一單元提前做好方案安排 ,有利于新工作的順利開展 ,下文為大家整理了高一上學期數(shù)學集合教學方案模板 ,希望能幫助到大家。題：1.1集合-集合的概念教學目的：(1)使學生初步理解集合的概念 ,知道常用數(shù)集的概念及記法(2)使學生初步了解“屬于關系的意義(3)使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義教學重點：集合的根本概念及表示方法教學難點：運用集合的兩種常用表示方法列舉法與描述法 ,正確表示一些簡單的集合授課類型：新授課課時安排：1課時教 具：多媒體、實物投影儀內容分析：1.集合是中學數(shù)學的一個重要的根本概念 在小學數(shù)學中 ,就滲透了集合的初

2、步概念 ,到了初中 ,更進一步應用集合的語言表述一些問題 例如 ,在代數(shù)中用到的有數(shù)集、解集等;在幾何中用到的有點集 至于邏輯 ,可以說 ,從開始學習數(shù)學就離不開對邏輯知識的掌握和運用 ,根本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中 ,也是認識問題、研究問題不可缺少的工具 這些可以幫助學生認識學習本章的意義 ,也是本章學習的根底把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數(shù)學的最開始 ,是因為在高中數(shù)學中 ,這些知識與其他內容有著密切聯(lián)系 ,它們是學習、掌握和使用數(shù)學語言的根底 例如 ,下一章講函數(shù)的概念與性質 ,就離不開集合與邏輯本節(jié)首先從初中代數(shù)與幾何涉及的集合實例入手 ,引出集合與集合的元素的概念

3、 ,并且結合實例對集合的概念作了說明 然后 ,介紹了集合的常用表示方法 ,包括列舉法、描述法 ,還給出了畫圖表示集合的例子這節(jié)課主要學習全章的引言和集合的根本概念 學習引言是引發(fā)學生的學習興趣 ,使學生認識學習本章的意義 本節(jié)課的教學重點是集合的根本概念集合是集合論中的原始的、不定義的概念 在開始接觸集合的概念時 ,主要還是通過實例 ,對概念有一個初步認識 教科書給出的“一般地 ,某些指定的對象集在一起就成為一個集合 ,也簡稱集 這句話 ,只是對集合概念的描述性說明教學過程：一、復習引入：1.簡介數(shù)集的開展 ,復習最大公約數(shù)和最小公倍數(shù) ,質數(shù)與和數(shù);2.教材中的章頭引言;3.集合論的創(chuàng)始人康

4、托爾(德國數(shù)學家)(見附錄);4.“物以類聚 ,“人以群分;5.教材中例子(P4)二、講解新課：閱讀教材第一局部 ,問題如下：(1)有那些概念?是如何定義的?(2)有那些符號?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?(一)集合的有關概念：由一些數(shù)、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的.我們說 ,每一組對象的全體形成一個集合 ,或者說 ,某些指定的對象集在一起就成為一個集合 ,也簡稱集.集合中的每個對象叫做這個集合的元素.定義：一般地 ,某些指定的對象集在一起就成為一個集合.1、集合的概念(1)集合：某些指定的對象集在一起就形成一個集合(簡稱集)(2)元素：集合中每個對象叫做這

5、個集合的元素2、常用數(shù)集及記法(1)非負整數(shù)集(自然數(shù)集)：全體非負整數(shù)的集合 記作N ,(2)正整數(shù)集：非負整數(shù)集內排除0的集 記作N*或N+(3)整數(shù)集：全體整數(shù)的集合 記作Z ,(4)有理數(shù)集：全體有理數(shù)的集合 記作Q ,(5)實數(shù)集：全體實數(shù)的集合 記作R注：(1)自然數(shù)集與非負整數(shù)集是相同的 ,也就是說 ,自然數(shù)集包括數(shù)0 (2)非負整數(shù)集內排除0的集 記作N*或N+ Q、Z、R等其它數(shù)集內排除0的集 ,也是這樣表示 ,例如 ,整數(shù)集內排除0的集 ,表示成Z*3、元素對于集合的隸屬關系(1)屬于：如果a是集合A的元素 ,就說a屬于A ,記作aA(2)不屬于：如果a不是集合A的元素 ,

6、就說a不屬于A ,記作4、集合中元素的特性(1)確定性：按照明確的判斷標準給定一個元素或者在這個集合里 , 或者不在 ,不能模棱兩可(2)互異性：集合中的元素沒有重復(3)無序性：集合中的元素沒有一定的順序(通常用正常的順序寫出)5、集合通常用大寫的拉丁字母表示 ,如A、B、C、P、Q 元素通常用小寫的拉丁字母表示 ,如a、b、c、p、q “的開口方向 ,不能把aA顛倒過來寫三、練習題：1、教材P5練習1、22、以下各組對象能確定一個集合嗎?(1)所有很大的實數(shù) (不確定)(2)好心的人 (不確定)(3)1 ,2 ,2 ,3 ,4 ,5.(有重復)3、設a,b是非零實數(shù) ,那么 可能取的值組成

7、集合的元素是_-2,0,2_4、由實數(shù)x,-x,|x|, 所組成的集合 ,最多含( A )(A)2個元素 (B)3個元素 (C)4個元素 (D)5個元素5、設集合G中的元素是所有形如a+b (aZ, bZ)的數(shù) ,求證：(1) 當xN時, xG;(2) 假設xG ,yG ,那么x+yG ,而 不一定屬于集合G證明(1)：在a+b (aZ, bZ)中 ,令a=xN,b=0,那么x= x+0* = a+b G,即xG證明(2)：xG ,yG ,x= a+b (aZ, bZ),y= c+d (cZ, dZ)x+y=( a+b )+( c+d )=(a+c)+(b+d)aZ, bZ,cZ, dZ(a+

8、c) Z, (b+d) Zx+y =(a+c)+(b+d) G ,又 =且 不一定都是整數(shù) , = 不一定屬于集合G四、小結：本節(jié)課學習了以下內容：1.集合的有關概念：(集合、元素、屬于、不屬于)2.集合元素的性質：確定性 ,互異性 ,無序性3.常用數(shù)集的定義及記法五、課后作業(yè)：六、板書設計(略)七、課后記：八、附錄：康托爾簡介發(fā)瘋了的數(shù)學家康托爾(Georg Cantor ,1845-1918)是德國數(shù)學家 ,集合論的創(chuàng)始者 1845年3月3日生于圣彼得堡 ,1918年1月6日病逝于哈雷 康托爾11歲時移居德國 ,在德國讀中學.1862年17歲時入瑞士蘇黎世大學 ,翌年入柏林大學 ,主修數(shù)學

9、 ,1866年曾去格丁根學習一學期.1867年以數(shù)論方面的論文獲博士學位.1869年在哈雷大學通過講師資格考試 ,后在該大學任講師 ,1872年任副教授 ,1879年任教授.由于研究無窮時往往推出一些符合邏輯的但又荒唐的結果(稱為“悖論) ,許多大數(shù)學家唯恐陷進去而采取退避三舍的態(tài)度.在18741876年期間 ,不到30歲的年輕德國數(shù)學家康托爾向神秘的無窮宣戰(zhàn).他靠著辛勤的汗水 ,成功地證明了一條直線上的點能夠和一個平面上的點一一對應 ,也能和空間中的點一一對應.這樣看起來 ,1厘米長的線段內的點與太平洋面上的點 ,以及整個地球內部的點都“一樣多 ,后來幾年 ,康托爾對這類“無窮集合問題發(fā)表了

10、一系列文章 ,通過嚴格證明得出了許多驚人的結論.康托爾的創(chuàng)造性工作與傳統(tǒng)的數(shù)學觀念發(fā)生了鋒利沖突 ,遭到一些人的反對、攻擊甚至謾罵.有人說 ,康托爾的集合論是一種“疾病 ,康托爾的概念是“霧中之霧 ,甚至說康托爾是“瘋子.來自數(shù)學權威們的巨大精神壓力終于摧垮了康托爾 ,使他心力交瘁 ,患了精神分裂癥 ,被送進精神病醫(yī)院.真金不怕火煉 ,康托爾的思想終于大放光榮.1897年舉行的第一次國際數(shù)學家會議上 ,他的成就得到成認 ,偉大的哲學家、數(shù)學家羅素稱贊康托爾的工作“可能是這個時代所能夸耀的最巨大的工作可是這時康托爾仍然神志恍惚 ,不能從人們的崇敬中得到撫慰和喜悅.1918年1月6日 ,康托爾在一

11、家精神病院去世.集合論是現(xiàn)代數(shù)學的根底 ,康托爾在研究函數(shù)論時產(chǎn)生了探索無窮集和超窮數(shù)的興趣.康托爾肯定了無窮數(shù)的存在 ,并對無窮問題進行了哲學的討論 ,最終建立了較完善的集合理論 ,為現(xiàn)代數(shù)學的開展打下了堅實的根底要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機

12、,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底?？低袪杽?chuàng)立了集合論作為實數(shù)理論 ,以至整個微積分理論體系的根底. 從而解決17世紀牛頓(I.Newton ,1642-1727)與萊布尼茨(G.W.Leibniz ,1646-1716)創(chuàng)立微積分理論體系之后 ,在近一二百年時間里 ,微積分理論所缺

13、乏的邏輯根底和從19世紀開始 ,柯西(A.L.Cauchy ,1789-1857)、魏爾斯特拉斯(K.Weierstrass ,1815-1897)等人進行的微積分理論嚴格化所建立的極限理論語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱

14、讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?？寺∧峥?L.Kronecker ,1823-1891) ,康托爾的老師 ,對康托爾表現(xiàn)了無微不至的關心.他用各種用得上的尖刻語言 ,粗暴地、連續(xù)不斷地攻擊康托爾達十年之久.他甚至在柏林大學的學生面前公開攻擊康托爾橫加阻撓康托爾在柏林得到一個薪金較高、聲望更大的教授職位.使得康托爾想在柏林得到職位而改善其地位的任何努力都遭到挫折

15、.法國數(shù)學家彭加勒(H.Poi-ncare ,1854-1912)：我個人 ,而且還不只我一人 ,認為重要之點在于 ,切勿引進一些不能用有限個文字去完全定義好的東西.集合論是一個有趣的“病理學的情形 ,后一代將把(Cantor)集合論當作一種疾病 ,而人們已經(jīng)從中恢復過來了.德國數(shù)學家魏爾(C.H.Her-mann Wey1 ,1885-1955)認為 ,康托爾關于基數(shù)的等級觀點是霧上之霧.菲利克斯.克萊因(F.Klein ,1849-1925)不贊成集合論的思想.數(shù)學家H.A.施瓦茲 ,康托爾的好友 ,由于反對集合論而同康托爾斷交.從1884年春天起 ,康托爾患了嚴重的憂郁癥 ,極度沮喪 ,

16、神態(tài)不安 ,精神病時時發(fā)作 ,不得不經(jīng)常住到精神病院的療養(yǎng)所去,變得很自卑 ,甚至疑心自己的工作是否可靠,他請求哈勒大學當局把他的數(shù)學教授職位改為哲學教授職位,健康狀況逐漸惡化 ,1918年 ,他在哈勒大學附屬精神病院去世.流星埃.伽羅華(E.Galois ,1811-1832) ,法國數(shù)學家伽羅華17歲時 ,就著手研究數(shù)學中最困難的問題之一一般次方程求解問題.許多數(shù)學家為之耗去許多精力 ,但都失敗了.直到1770年 ,法國數(shù)學家拉格朗日對上述問題的研究才算邁出重要的一步 伽羅華在前人研究成果的根底上 ,利用群論的方法從系統(tǒng)結構的整體上徹底解決了根式解的難題 他從拉格朗日那里學習和繼承了問題轉

17、化的思想 ,即把預解式的構成同置換群聯(lián)系起來 ,并在阿貝爾研究的根底上 ,進一步開展了他的思想 ,把全部問題轉化成或者歸結為置換群及其子群結構的分析上 同時創(chuàng)立了具有劃時代意義的數(shù)學分支群論 ,數(shù)學開展史上作出了重大奉獻 1829年 ,他把關于群論研究所初步結果的第一批論文提交給法國科學院 科學院委托當時法國最杰出的數(shù)學家柯西作為這些論文的鑒定人 在1830年1月18日柯西曾方案對伽羅華的研究成果在科學院舉行一次全面的意見聽取會 然而 ,第二周當柯西向科學院宣讀他自己的一篇論文時 ,并未介紹伽羅華的著作 1830年2月 ,伽羅華將他的研究成果比擬詳細地寫成論文交上去了 以參加科學院的數(shù)學大獎評

18、選 ,論文寄給當時科學院終身秘書J.B.傅立葉 ,但傅立葉在當年5月就去世了 ,在他的遺物中未能發(fā)現(xiàn)伽羅華的手稿 1831年1月伽羅華在尋求確定方程的可解性這個問題上 ,又得到一個結論 ,他寫成論文提交給法國科學院 這篇論文是伽羅華關于群論的重要著作 當時的數(shù)學家S.K.泊松為了理解這篇論文絞盡了腦汁 盡管借助于拉格朗日已證明的一個結果可以說明伽羅華所要證明的論斷是正確的 ,但最后他還是建議科學院否認它 1832年5月30日 ,臨死的前一夜 ,他把他的重大科研成果匆忙寫成后 ,委托他的朋友薛伐里葉保存下來 ,從而使他的勞動結晶流傳后世 ,造福人類 1832年5月31日離開了人間 死因參加無意義的決斗受重傷 1846年 ,他死后14年 ,法國數(shù)學家劉維爾著手整理伽羅華的重大創(chuàng)作后 ,首次發(fā)表于劉維爾主編的?數(shù)學雜志?上“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從