傳播學(xué)理論課程的設(shè)置現(xiàn)狀與變革

1、播學(xué)理論嵋的設(shè)顫狀與變革表1:課程簡況編號課名首次開課時間與開課 周長、次數(shù)開課單位與教師數(shù)與人數(shù)評論數(shù)1傳播學(xué)概論:批判性導(dǎo)論2018.12.25,4 次,已關(guān)閉華東師范大學(xué),1人28283902傳播理論前沿2019.10.21,2 次，18 周浙江大學(xué),5人1935343傳播理論2019.12.18,4 次，11周中國人民大學(xué)，1人45455284傳播理論與技巧2020.02.17.3 次,已關(guān)閉平頂山學(xué)院.1人主導(dǎo)5642595傳播學(xué)2020.05.18,3 次,20 周建慶郵電大學(xué),5人28351036傳播學(xué)概論2021.04.09,2 次，15 周西南大學(xué)，1人2332137傳播理論

2、前沿2021.07.26,2 次,7周南京大學(xué)，1人1417668傳播學(xué)概論1,2 次，11 周徐州工程學(xué)院，1人1981表2：知識框架編號知識板塊涉及課程門數(shù)1傳播學(xué)的對象和基本問題1、3、4、5、852人類傳播的歷史與發(fā)展4、6、833人類傳播的符號與意義1、3、5、844人類傳播的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)5、825人內(nèi)傳播與人際傳播3、5、636群體傳播、集合行為、組織傳播3、627大眾傳播3、628媒介技術(shù)與媒介組織1、345、6、7、879傳播制度與媒介規(guī)范理論14.6310社會轉(zhuǎn)型與受眾變遷4、6911傳播效果研究1、3、4、5、6、8612國際傳播與全球傳播2.8213傳播學(xué)研究史和主要學(xué)

3、派L3 468514傳播學(xué)調(diào)杳研究方法346315批判理論1、2、3、7416其它領(lǐng)域健康傳播（2）、風(fēng)險 傳播（2）、傳播社會 學(xué)（1、2）、出版研究 （2）、華夏傳播學(xué)（7）3表3：用戶評價主范疇對應(yīng)范疇標(biāo)簽正面評價對課程整體的正向情感 (271)對教師整體情感(171)對平臺的正向情感(12)感謝.不錯的平臺.方便學(xué)有所得(102)加深認識.學(xué)到了知識.有用改變思維(91)不同的思維方式.新的角度.有 后發(fā)深入淺出(83)深入淺出.通俗易懂.具體.案例豐富生動有趣(80)有趣，生動.幽默思路清晰(54)清晰邏輯.有條理詳細具體(50)詳細.細致,具體深刻廣博(48)有深度.深刻.淵博旁征

4、博引內(nèi)容充實(36)充實，豐富.翔實，干貨有益學(xué)業(yè)(34)考研,讀博學(xué)業(yè)教師態(tài)度(19)認真.用心.負責(zé),嚴格、辛苦系統(tǒng)全面(19)系統(tǒng)全面深入現(xiàn)實(11)與實踐結(jié)合,聯(lián)系熱點.生活 化.接地氣中性評價一般(5)還行，一般.就那樣問題反俄課件和字科”2)沒有字幕.課件看不清.字幕仃 錯字理論晦澀(10)空洞,枯燥.無趣，聽不懂錯過作業(yè)時間(6)沒發(fā)通知,錯過測試,作業(yè)提理沒有學(xué)習(xí)材料(5)提供課件.講義,提綱內(nèi)容不系統(tǒng)(5)不系統(tǒng).內(nèi)容不完整，希望可以增加內(nèi)容【摘 要】媒體行業(yè)的巨變推動了傳播理論教育的變革，但是目前對于傳播學(xué)理論課程改革的探討還比較缺乏。 本文對近年來慕課平臺上傳播學(xué)相關(guān)課程

5、的設(shè)置、內(nèi)容、用戶評價的現(xiàn)狀進行分析和總結(jié)，在探討其現(xiàn)實合理性的同時, 提出教改實施的路徑，即在教學(xué)內(nèi)容上增加社會科學(xué)基礎(chǔ)、傳播理論應(yīng)用、歷史文化視野，在教學(xué)方法上力求生動有趣, 深入淺出?！娟P(guān)鍵詞】慕課;傳播學(xué)概論;新聞傳播教育一、課程與問題傳播學(xué)理論是新聞傳播專業(yè)的核心課，旨在幫助學(xué)生全面掌握傳播領(lǐng)域的核心概念和理論，進而全面理解產(chǎn)業(yè)、 學(xué)科的發(fā)展，但目前，該課程正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：主流教材框架格局宏大，開放而前沿，但由于課程fl系不夠完整， 隨著產(chǎn)業(yè)格局的變化，學(xué)生常感到理論晦澀且與現(xiàn)實脫節(jié)。與此同時，近年來，課程思政也對教學(xué)提出了新要求。2021 年12月，三場關(guān)于傳播學(xué)理論課程的討論

6、會在線上召開，重提傳播學(xué)的碎片化等問題。在此背景下，推進教學(xué)改革勢 在必行。只有全面地了解目前國內(nèi)各層次高校的相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置情況，才能夠更為深刻地理解當(dāng)前課程設(shè)計。慕課的理 念最早出現(xiàn)在2008年，其設(shè)立初衷與廣播電視教育類似，是為無法進入大學(xué)的人提供學(xué)習(xí)機會。隨著寬帶用戶增多， 尤其是新冠肺炎疫情的突然來襲，慕課越來越成為線下教育變革與創(chuàng)新的引擎。目前，絕大多數(shù)慕課平臺上都有各層次 院校開設(shè)的傳播學(xué)理論相關(guān)課程。雖然它們主要面向社會，內(nèi)容也更為精簡，并不能體現(xiàn)高校相關(guān)課程設(shè)置的全貌，但 也有效地整合了課程資源，具有示范性。在此背景下，對此類課程進行全面的觀察分析，有助于從教學(xué)和用戶兩個角度

7、 觀察課程，更好地輔助普通高校的線上線下教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二、方法與內(nèi)容（一）研究方法與研究對象目前，中國大學(xué)MOOC （慕課）平臺“承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向公眾提供中國知名高校的MOOC課 程”，資源豐富，發(fā)展完善。相較而言，多數(shù)其他慕課平臺提供的課程數(shù)量少，且距今年代久遠，內(nèi)容以課堂錄像為主， 缺乏互動性，有一些僅對在校師生開放，受眾面窄。因此，本研究以中國大學(xué)慕課平臺作為主要抽樣框，在總結(jié)分析部 分又參照了中外其他平臺的相關(guān)課程。截至2021年12月8日，中國大學(xué)慕課平臺上有四十門標(biāo)題中含有“傳播”一詞的 課程，通過對課程簡介和教學(xué)大綱的閱讀，篩選出八門傳播理論課程為主要

8、分析對象，在檢閱課程基本信息之后，用“慕 課下載器”獲取完整的課程視頻，隨后再用爬蟲工具“八爪魚”抓取用戶評價進行編碼和內(nèi)容分析。下面本文將從基本情況、 教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方面考察這些課程的主要特征。（二）課程概況這八門課程開設(shè)時間均在三年以內(nèi)，涉及高等院校新聞、傳播、影視、設(shè)計等相關(guān)學(xué)院。主講教師中有七位博士、 七名高級職稱獲得者。課程中，有五門是由一位教師獨立講授。教學(xué)團隊不存在跨部門、跨學(xué)校合作的情況。這些課程 的開課次數(shù)分布在2-4次之間，授課周期在7-20周之間，每周學(xué)時分布在15學(xué)時之間，單個視頻的長度基本上不超過 20分鐘。課程的編排結(jié)構(gòu)有章節(jié)和專題兩種形式。對于章節(jié)式

9、的課程而言，主要是沿襲傳統(tǒng)的傳播理論知識框架，從傳 播的概念、分類開始講解，而專題的安排則相對自由。一些課程結(jié)束后依然可以查看課程內(nèi)容，另外一些課程則不可見, 但課程視頻不難獲取。對于課程參與者來說，跟隨課程進度進行學(xué)習(xí)的意義，主要體現(xiàn)在獲取互動資源和證書認證?；淤Y源可以分為兩個層面。一類是平臺自身設(shè)置的討論區(qū)、作業(yè)、配套資源下載。參與人數(shù)多的課程一般資源 比較豐富。第二類是外部互動平臺，比如南京大學(xué)的傳播理論前沿課程，就開設(shè)了微信群，群里有助教和老師，學(xué) 員可以隨時進行交流。在證書認證方面，課程考核及格就可以獲得電子證書?？己朔绞揭话惆ㄕ鹿?jié)測驗、期末考試、課堂互動三個部 分，三部分的比重

10、，課程之間差異較大。平時測試多分布在課堂之內(nèi)，在章節(jié)結(jié)束之時，采用主觀題與客觀題相結(jié)合的 方式;課堂互動方式則為在互動區(qū)域留言或回復(fù)，部分作業(yè)也采取了同學(xué)互評的方式;期末考試一般是結(jié)構(gòu)化試卷或者論 述題，總評分60分及格，85分為優(yōu)秀。（三）內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容是課程建設(shè)的核心部分。充分了解課程內(nèi)容，可以為后續(xù)開設(shè)同類課程提供參考。這八門課程又大致可 以分為兩類，一類是傳統(tǒng)傳播學(xué)理論，講授依據(jù)現(xiàn)有教材框架，面面俱到。另外一類是命名為批判或者前沿的課程，這 些課程大都聚焦特定主題進行深入講解。本研究梳理了這些課程涉及到的領(lǐng)域（見表格2）,統(tǒng)計特征為：（1）媒介理論和效果理論是核心內(nèi)容，分別有 7門和

11、6門課程涉及；（2）國際傳播與全球傳播、傳播模式和傳播類型并未受到足夠關(guān)注，有關(guān)闡釋取向和修辭分析的 知識星星點點；（3）批判理論受到了格外的重視，有四門課程都單列了章節(jié)，但并未完全整合到課程之中。雖然課程群的知識點相近，但授課形式和方式卻大不相同，大都根據(jù)團隊的實際情況進行，如采取雙語教學(xué)、設(shè) 計動畫等，這種不同也體現(xiàn)在參考書目上。每門課程都列出了參考書目，其中，郭慶光先生的傳播學(xué)教程出現(xiàn)的次 數(shù)最多。雙一流院校開設(shè)的課程，參考文獻主要是專著、論文，且中英文并舉，而普通高校的參考書目則多為經(jīng)典教材。在課程導(dǎo)入、理論背景講解、舉例、課件素材安排等方面，課程群創(chuàng)意迭出。比如在課堂一開始，通過對“

12、潘曉來 信”和當(dāng)代青年困惑的對比，引入對媒介的討論;在講授發(fā)展傳播學(xué)時，闡述理論背后的冷戰(zhàn)背景，激發(fā)批判性思維;在講 授神話理論時，指出西方奢侈品設(shè)計靈感來源于中國的蛇皮袋;將中國特色建筑作為課件主要背景等。（四）學(xué)習(xí)者評價中國大學(xué)慕課平臺設(shè)有課程評價欄目，是觀察課程滿意度的窗口。本研究所選擇八門課程的用戶評論，借鑒定性 內(nèi)容分析和扎根理論的方法進行編碼。這些評論除去教學(xué)團隊的說明以及重復(fù)、無意義、語義不明的評論，共計1283 條。研究者首先對原始記錄進行聚類和二次編碼（其中181條評論難以聚類），比如將“非常好！ ”、“棒呆了！ ”標(biāo)記為 課程整體的正面評價，將提及“條理清晰，案例豐富”的留

13、言標(biāo)記在“生動有趣”、“深入淺出”兩個類別，再在此基礎(chǔ)上進行 分析和再次聚類。表3所呈現(xiàn)的是統(tǒng)計數(shù)量較集中（正面評價出現(xiàn)十次以上，負面評價出現(xiàn)五次以上）的類別。研究發(fā)現(xiàn)，90%以上的評價者態(tài)度呈正面，約三分之一的留言者表達了對于課程、教師的直接情感態(tài)度。而富含 具體信息的評價，也以正面為主。評價者最不吝嗇的贊美有以下三類：（1）給學(xué)習(xí)者帶去的好處。如學(xué)到了具體的知 識，對自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助，以及對于個人思維的啟迪、對考研考博有幫助；（2）課程內(nèi)容安排。如案例豐富，詳 細深入，深刻廣博；（3）教師教學(xué)手段與特征。如思路清晰，生動有趣，認真負責(zé)，具有人格魅力等。針對技術(shù)的正面 評價，并不多。而

14、在負面評價當(dāng)中，對技術(shù)的批評占據(jù)了主流，如字幕有問題、課件看不清，視頻缺失、學(xué)習(xí)資料無法 下載，作業(yè)沒有提醒。其次是教學(xué)內(nèi)容。如理論晦澀，內(nèi)容碎片化。這些都反映了學(xué)習(xí)者對于傳播學(xué)理論慕課的認知框 架。（五）相關(guān)慕課概況在中國大學(xué)慕課平臺上，另外有三十余門以“傳播”命名的課程，不少也與傳播學(xué)相關(guān)，這些課程大致可以分為四類: （1）傳播學(xué)的具體領(lǐng)域，如大眾傳播學(xué)、健康傳播學(xué)；（2）用經(jīng)典傳播學(xué)理論講解某一事物的傳播規(guī)律，如體育傳播學(xué)、 教育傳播學(xué)；（3）用其它領(lǐng)域或?qū)W科的視角觀察傳播問題，如傳播心理學(xué)、品牌傳播（營銷）、華夏傳播；（4）傳播事 業(yè)發(fā)展情況、傳播技術(shù)發(fā)展情況等歷史和實務(wù)方面的內(nèi)容。此

15、類課程體現(xiàn)了傳播學(xué)核心理論的拓展。此外，在Cousera 平臺上以“comm”為關(guān)鍵詞進行檢索，僅有一門阿姆斯特丹大學(xué)所開設(shè)的傳播理論課程，余者均為傳播技巧類課程，這類 課程國內(nèi)平臺比較少見。三、研究發(fā)現(xiàn)目前，各個層次的學(xué)校均在中國大學(xué)慕課平臺上開設(shè)了課程，內(nèi)容也都能夠拉開層次。這些課程教學(xué)方法豐富， 案例融入自然，內(nèi)容既涵蓋了傳統(tǒng)傳播學(xué)的知識框架，又包括了未定型的知識領(lǐng)域，具有典范意義。但是，這些課程的 開設(shè)大都集中在特定院系的某個課程組，院系和專業(yè)之間缺乏交流和對話。就內(nèi)容而言，對批判理論、媒介理論、效果 理論三大領(lǐng)域存在著明顯的偏好，對傳播內(nèi)容、傳播者的關(guān)注略顯不足。從另外一個維度進行觀

16、察，傳播學(xué)實際上包含 了理論、歷史、實踐三個脈絡(luò)，但是在慕課建設(shè)上卻呈現(xiàn)出傳播理論及其分支領(lǐng)域枝繁集茂，而傳播歷史、傳播理論的 實踐（如人際溝通技巧）較為羸弱的局面，這方面存在著很大的拓展空間。就用戶使用評價而言，慕課平臺廣受好評， 學(xué)習(xí)者能夠從中受益。雖然技術(shù)問題會構(gòu)成聽課的阻礙，但多數(shù)課程學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是課程內(nèi)容和教師的風(fēng)格，課程 內(nèi)容的充實和講授方式的活潑都會改善課程學(xué)習(xí)者的感受。結(jié)語通過上述分析，研究者認為，在傳播學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)融入社會科學(xué)思維，結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)實踐、現(xiàn)實生活 場景應(yīng)用，方能使經(jīng)典理論具有示范性，不顯得過時。在注重應(yīng)用的同時，也不應(yīng)忽視文化視角和歷史視野，在授課方

17、 式上則應(yīng)當(dāng)深入淺出。參考文獻:1 Dousay T A , Janak E . All Things Considered： Educational Radio as the First MOOCsJ. Techtrends, 2018.2 Dijck J V , Poell T . Higher Education in a Networked World： European Responses to U.S. MOOCsJ. International Journal of Communication, 2015 (09) ： 2674-2692.3韋路，謝點.MOOC (慕課)時代的新聞傳播教育J.新聞與寫作，2015 (05).4劉濤.“翻轉(zhuǎn)+直播+實訓(xùn)”：新聞傳播學(xué)類課程的混