大中小學思政課教師共同體的目標向度與實踐進路

1、大中，J號熠政酬網(wǎng)版H楸目標向g與實例路思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)建大中小各學段思政課教師參與.共享、共進的發(fā)展共同體，是 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進、無縫銜接大中小學思政課，有效助推思政課一體化速設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，是落實思政課“三全育人”戰(zhàn) 略的有效路徑。一、大中小學思政課敦師共同體的內(nèi)涵闡釋1887年，卷國著名社會學家斐迪南康尼斯在其著作共同體與社會中首次提出共同體這一概念，用以指代群 體間基于共同的愿景是立協(xié)作關(guān)系，強調(diào)成員之間的密切互動關(guān)系，以及成員對共同體組織目標的認同感與歸屬感。1 而教師共同體則是將“共同體”概念引入教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的，對教師共同體的研究最早可追溯到美國教育家杜

2、威對“學?！?概念的解讀。杜威認為：“學校是一個包含人與人交往的社會組織學校領(lǐng)導與教師之同、教師同儕之間、師生之間相 互交流，共同學習，才能建構(gòu)知識的認知過程，理解知識結(jié)構(gòu)?！?由此可見，教師共同體滲透在教師的有意義交往之 中，展現(xiàn)在成員的關(guān)系性交往中，關(guān)涉成員間的坦誠對話，聚焦學習，并悉心為成員的共同進步提供支持。思政課教師共同體由各級教育行政部門和大中小學校多主體協(xié)同聯(lián)動速立，是基于思政課教師群體間的自愿、為 思政教育教學改革的強烈興趣以及改進當前思政課教學效能的共同愿景，借助共同體成員之間的對話、分享與合作性實 踐促進思政課教師隊伍的專業(yè)成長，落實立德樹人根本任務(wù)的一種專業(yè)性組織。大中小

3、學思政課教師共同體將不同學段 思政課教師個體的教學實踐與共同體的愿景有機融合，突破傳統(tǒng)的學校科層制管理的局限，強調(diào)共同體成員之間的平等 對話、互助與蘇作。大中小學思政課教師共同體的顯著特征有三個。一是共同體成員有著堅定的、高度一致的信仰和理想，均認為進行思政課改革、提升思政課成效是落實為黨育人、 為國育才光榮使命的核心舉措。同時，大中小學各學段思政像教師均是思政教育理論建構(gòu)與實踐問題解決的踐行者，一 方面，積極參與、豐富和完善思政教育理論，另一方面，用思政教育理論觀照當前的思政課教學，主動變革思政課教育 教學實踐。二是為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人是大中小學思政課教師共同體的愿

4、景。新時期，我國思 政教育進入新的發(fā)展階段，面臨大中小學思政課一體化的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)，大中小學思政課教師共同體立足大思政視野、 大育人格局，突破各自學段的單一范普，合力研定各學段思政課教育的目標、內(nèi)容及方法，使思政課一體化逐層遞進、 有序銜接。三是思政課教師共同體的成員積極踐行思政課一體化的政策導引，力求思政課教學、科研與社會服務(wù)的一體化。 各學段教師不僅致力于思政課教學和研究，更關(guān)注新時代的社會問題，同時還注重學校、家庭與社會的橫向協(xié)同有人， 將自身的教學、科研和社會實踐進行有效結(jié)合，構(gòu)運一個科學合理、銜接有序、相互配合、共同提高的全社會思政教育 協(xié)同育人新格局。二、大中小學思政課教師共同體

5、的目標向度.專業(yè)視角共振，促使各學段教學目標精準適切合作研定各學段思我課科學適切的教學目標是提高思政課三全育人成效的重要環(huán)節(jié)，亦是思政課教師共同體成員 的首要目標。各學段的教學目標應(yīng)以教育教學規(guī)律為基準，同時，根據(jù)大中小各學段學生的身心發(fā)展和認知差異，應(yīng)體 現(xiàn)出鮮明的層次性、遞進性和發(fā)展性特征。小學階段的啟蒙學習特征適合為思政教育“播種”，可視為思政課一體化進程 的培土育苗階段沖學階段的積累學習特征適合為思政教育“拔節(jié)”，可視為思政課一體化進程的固本強基階段;大學階段的 攻堅學習特征適合為思政教育“孕穗，可視為思政課-體化進程的知行合一階段。大中小學思政課教師共同體成員突 破各自學段的界限，守

6、好責任田”，并積極開墾1拋荒地，從各自的專業(yè)視角出發(fā)，借助定期組會、合作學習、教研沙龍、 混合研修等形式，實現(xiàn)專業(yè)視角同頻共振，深入研討大中小學各學段思政課教學目標的影響因素，一方面，尊重學生對 思想政治教育的認知由淺入深、由外在規(guī)約到內(nèi)部生發(fā)的特征，另一方面，統(tǒng)籌各學段的思政課教學目標，實現(xiàn)敖學目 標的環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，促使各學段教學目標粘準適切、持續(xù)提升，齊心蘇力搭運好大中小學思政課一體化的四梁八 柱。.學科知識共建,實現(xiàn)各學段教學內(nèi)容有序銜接協(xié)同教研、實現(xiàn)各學段教學內(nèi)容的有序銜接，是大中小學思政課教師共同體的核心目標。關(guān)于深化新時代學校 思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見強謂，研究生階段

7、重在開展探究性學習，本?？齐A段重在開展理論性學習，高中 階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體臉性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。為此，共同體成員從系統(tǒng)論 視角研讀大中小學各學段的課程標準、教學大綱，使得數(shù)學內(nèi)容之間銜接有序。橫向內(nèi)容確保符合所教學段學生的認知 水平，搭建課程內(nèi)容的框架體系，實現(xiàn)知識的有效遷移，并力求邏輯嚴謹、循序貫通、穩(wěn)妥推進?？v向內(nèi)容則落實思政 課一體化的總體要求，加強不同學段的無縫對接，疏通學段銜接過程中的教學難點、重點和易堵點等瓶頸問題,致力于 解決以往思政課教學內(nèi)容缺乏梯度性、界限模糊和內(nèi)容重貪等關(guān)鍵性問題。嚴說科學地編制各學段思政課教材，對各學 段課程內(nèi)容進行

8、理性取舍，搭建小學思政課激發(fā)情感認識、中學思政課普及知識、大學思政課理清邏輯并解決問題的話 語體系，使各學段的思政課教學內(nèi)容既符合學生身心發(fā)展特點一由感性到理性、由認知到行為，又突出呈現(xiàn)不同學段 思政課內(nèi)容階梯式步步高、步步深的發(fā)展態(tài)勢，協(xié)同推進大中小學思政課實現(xiàn)橫向要素有機聯(lián)動、縱向?qū)W段無縫銜接。.教肓智慧共享，促進各學段教學方法林同創(chuàng)新帕克帕爾景曾言：“任何行業(yè)的成長都依賴于參與者坦誠勸話和實踐經(jīng)臉的共享與聚合?！?大中小學思玫課教師 共同體是充盈著多重對話的組織，成員間實現(xiàn)平等對話、協(xié)商互助，旨在達成思政教育理念的破撞和多元教育智蕙的融 合，最終喚醒思政課教師個體的專業(yè)自覺性。就思政課教

9、學而言,當前大中小各學段尚未深度挖掘現(xiàn)代化教育技術(shù)賦能思政課教學改革的優(yōu)勢，中小學存在對 思政課重視度不高、將其作為考核科目中的副科對待的問題，數(shù)學方法也停留在傳統(tǒng)言語說教方式上，使得學生被動地 接收課本知識，而大學思政課也未能順應(yīng)當代大學生多樣化自主學習的方式，思政課教學以理論講授為主，實踐教學不 足，模式單一，課堂氛圍欠佳，學生的參與度不高。為此，思政課教師共同體以課堂改進為導向，以提供高質(zhì)量、精準 化的教學服務(wù)為目標，借助校本研修、集體觀課與合作教研等共享教育智慧，直擊思政課教學方法變革，關(guān)照所有學段 成員的學習效能。一方面，敏說洞察符合信息化時代課堂教學變革的新要求，為不同學段學生的個

10、性化學習創(chuàng)造積極的 學習環(huán)境，將學習期望與支持融入課程標準與教學實踐的全過程。另一方面，鼓勵與引領(lǐng)全體教師進行專業(yè)學習，促進 學校層面教研生態(tài)與情境的變革，擺脫傳統(tǒng)思政課單一理論講授的桎梏，采用參與式、啟發(fā)式、沉浸式等教學方法，突 出強調(diào)理論與實踐相結(jié)合,增強思政課數(shù)學的現(xiàn)實針對性、情景生動性以及現(xiàn)場感染力，增強學生在思政課學習中的獲 得感和滿足感。三、大中小學思政課教師共同體的實踐進路.強化各學段思政課教師的主體責任意識習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師工換言之，立德州人、為國育才是思政課教師共同體的神圣 職責和使命擔當。強烈的擔當意識是思政課教師共同體開展合作創(chuàng)新的風向標。思政

11、課教師只有不斷加強學習、筑牢精 神坐標，守好人民教師的精神高地，錘煉品格、提升素養(yǎng)、完善自己，才能真正肩負起立德樹人的根本任務(wù)。提高思政 課教師共同體的責任意識，要求共同體成員在政治立場、原則、遒路上同黨中央保持高度一致，自覺成為馬克思主義和 習近平新時代中國特色社會主義思想的信仰者、踐行者、捍衛(wèi)者、傳播者，提升對思政課一體化必要性和重要意義的認 識。5）就現(xiàn)實的大中小學思政課教學而言，各學段教師的政治站位尚需提升，仍存在認識不同叛、共識不強烈的問題， 一些思政課教師固于本學段課程內(nèi)容與目標的把握，對于“責任田”之外的內(nèi)容則缺乏關(guān)注,從而影響了思政課教學的實 效性。因此，要加遺對各學段思政課教

12、師的宣傳數(shù)盲，強化各學段思政課教師的責任意識，助力其打破各學段思政課各 自為戰(zhàn)的實踐壁壘，增強其參與思政課教師共同體實踐的自發(fā)性。.建立大中小學思政課教師共同體的保障機制各級教育行政部門與大中小學協(xié)同建立思政課教師共同體的長效保障機制，是思政課教師共同體長久合作、持久 發(fā)力，加快大中小學思政課一體化建設(shè)進程的強有力舉措。第一，建立各學段思政課教師隊伍的長效供給保瘴機制。大 中小各學段應(yīng)同步配備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的教肺隊伍,構(gòu)茂可持續(xù)的教師共同體人才供紿鏈。同時，對各學段思政課 教師在開展知識共享、經(jīng)臉交流、知識整合和內(nèi)化、思政課課堂教學設(shè)計時的權(quán)責予以明確，疏通大中小學思政課教師 在合作、交流

13、、研修等各個環(huán)節(jié)所時應(yīng)的流程、內(nèi)容與方法，促使思政課教師共同體的意旨得到有效保障。6第二，健 全思政課教師共同體的協(xié)同聯(lián)動機制。就當前商校思政課教師同中小學思政涕教師交流合作的現(xiàn)狀而言，雙方尚未形成 長久合作的意愿，合作內(nèi)容與方式亦較為淺層，這主要歸因于缺乏一體化的聯(lián)動機制，因而要不斷完善思政課教師的培 養(yǎng)制度、教研制度、晉升制度等，激發(fā)思政課教師隊伍一體化建設(shè)的內(nèi)生動力。同時，送立健全思政課教師共同體建設(shè) 的激勵機制，兼顧物質(zhì)激勵與精神激勵，對思政課教師共同體成員的教學智慧共享和教學創(chuàng)新取得的成就應(yīng)給予及時認 可和獎勵。第三，突破學校傳統(tǒng)集權(quán)式領(lǐng)導的桎梏。無論是相應(yīng)的規(guī)范制度還是激勵制度，在

14、具體執(zhí)行過程中均離不開 學校各級領(lǐng)導的認可和支持，因而學校領(lǐng)導應(yīng)主動進行領(lǐng)導方式的變革，促進學校層面教研生態(tài)與情境的變革，增強對 思政課教師共同體的身份認同，激勵共同體成員發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯教師在思政教育實踐中的主體性，使教師共同體超 越被動與服從，走向主動與自覺。.成立大中小學思政課教育聯(lián)盟，開展合作探究推進大中小學課程思政一體化，是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)珞舉措， 亦是大中小學思政課教師共同體的最終旨歸。在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，各省市應(yīng)從實際情況出發(fā)，可由教肓 行政部門或者當?shù)馗咝款^，依托高校馬克思主義學院，建立大中小學思政課教育聯(lián)盟，吸納大

15、中小學思政課教師積極 參與，同時借助圖書館、博物館等公共文博場所，聚焦思政課一體化建設(shè)中的理論與實踐問題，協(xié)同推進，開展合作探 究，增強有人合力。例如,2020年12月，由洛陽師范學院牽頭成立思政課教育聯(lián)盟,吸納共計41所大中小學校參與 組建課程思政教師共同體，成員枳極探索建設(shè)“云上河洛思政平臺”、開展以四史為主題的大中小思玫教育成果展演、舉 辦思政課教師技能大賽等一系列舉措，促使高校思政課教師深度了解中小學思政課的教學內(nèi)容、教學手段與方法，各級 學校取長補短，參與共享，共商推動思政課一體化建設(shè)的舉措，協(xié)作推迸大中小學思政課內(nèi)容連貫銜接、教學方法創(chuàng)新、 師資隊伍共建、教育資源共享。.組織大中小

16、學思政課軟師共同體的常態(tài)化培訓精準把握思政課一體化的目標、內(nèi)容、手段與方法，離不開大中小學思政課教師共同體成員常態(tài)化的、突破單一 階段的系統(tǒng)培訓及專題研修。因此，各級教育行政部門可統(tǒng)笄協(xié)調(diào)、組織制訂思政課教師共同體的培訓計劃。同時，高 校應(yīng)主動發(fā)揮引領(lǐng)作用，深入調(diào)研各學段思政課教師的內(nèi)在需求，中小學校應(yīng)積極響應(yīng)，充分發(fā)揮學校教師發(fā)展中心、 師資培訓中心、德育部門等的協(xié)同聯(lián)動職能，運立服務(wù)大中小學思政課教師共同體培訓的專門機構(gòu)，醉策群力，促進思 政課教師共同體成員之間的知識共享與思維碰撞。一方面，師范院?？膳c政府、中小學校合作，共同建立線上線下互為 彌合的混合研修模式，融通自主學習、校本教研、跨界學習、段上線下培訓等多元方式，充分賦予各學段教師根據(jù)自身 能力和需求靈活地選擇參與研修模式的權(quán)利。另一方面，完善協(xié)同教研機制,搭要協(xié)同教研平臺，依托新教師入職培訓、 暑期教師培訓、教肓部思政課育干培訓等，以名師示范課、課例研究、教學工作坊等為大中小學思政課教師共同體培訓 的有效載體，鼓勵大中小學思政課教師同堂學習、同組討論、同場示范，以學習者的身份聽課、交流。參考文獻：滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學的基本概念M.林榮遠，譯.北