第三章 護(hù)理教育的課程-PPT課件

1、第三章 護(hù)理教育的課程第一節(jié) 護(hù)理學(xué)課程的基本理論和發(fā)展趨勢第二節(jié) 護(hù)理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃第三節(jié) 護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱與教材教 學(xué) 目 的 與 要 求1、熟悉課程的概念及功能。2、掌握護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)、以及護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的基本原則。3、掌握護(hù)理學(xué)課程改革的趨勢。4、熟悉教學(xué)計(jì)劃的概念。5、掌握護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本原則。6、了解編制護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃的原則、了解學(xué)年制和學(xué)分制。7、了解護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱及教材。 第一節(jié) 護(hù)理學(xué)課程的基本理論和發(fā)展趨勢一、課程的概念二、課程的功能三、護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)四、護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的基本依據(jù)五、護(hù)理學(xué)課程改革的趨勢一、課程的概念I(lǐng)n The Curriculum, th

2、e first textbook published on the subject, in 1918, John Franklin Bobbitt said that curriculum, as an idea, has its roots in the Latin word for race-course, explaining the curriculum as the course of deeds and experiences through which children become the adults they should be, for success in adult

3、society. 一、課程的概念（一）教育家提出的不同的課程概念、課程即教學(xué)科目、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即社會(huì)文化再生產(chǎn)、課程即社會(huì)改造的過程（二）廣義的課程內(nèi)涵1、 課程是學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就，而采取的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的集合體。2、 隱性課程是學(xué)校課程的重要組成部分。隱性課程是一種潛在的教學(xué)，它是從學(xué)校的制度，組織、文化、社會(huì)過程及師生交互作用等方面使學(xué)生接受潛移默化的價(jià)值上、規(guī)范上的陶冶。只有當(dāng)隱性課程和顯性課程處于協(xié)調(diào)狀態(tài)時(shí)，課程實(shí)施才會(huì)收到最佳的效果。3、課程視為教育系統(tǒng)的軟件。課程的完整概念應(yīng)包括學(xué)校課程與社會(huì)課程。若設(shè)A為顯性課程，B為隱性課程

4、，C為社會(huì)課程，則A+B=學(xué)校課程，（A+B）+ C=課程。（三）狹義的課程概念課程是各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、而開設(shè)的學(xué)科極其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中。二、課程的功能（一）課程是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)。（二）課程是師生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。（三）課程是學(xué)生汲取知識的主要來源。（四）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用。（五）課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 三、護(hù)理學(xué)課程的類型和結(jié)構(gòu)（一）課程類型分類、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程、核心課程 Many educational institutions are curren

5、tly trying to balance two opposing forces. On the one hand, some believe students should have a common knowledge foundation, often in the form of a core curriculum; on the other hand, others want students to be able to pursue their own educational interests, often through early specialty in a major,

6、 however, other times through the free choice of courses. 1、學(xué)科課程（subject curriculum） 學(xué)科課程注重系統(tǒng)知識的傳授,強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性,課程編排以一門學(xué)科為中心,各門學(xué)科之間是并列的。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯組織。缺點(diǎn)：較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，并且容易導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，忽視學(xué)生的情感和個(gè)性。 2、活動(dòng)課程（activity curriculum） 活動(dòng)課程的理論：主張采用以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程，重視學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，圍繞學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。、綜合課程（broad-field curriculum）綜合課

7、程主張分科教學(xué)，但又要克服分科過細(xì)的缺點(diǎn)。采取合并相臨學(xué)科的辦法，以減少教學(xué)科目。把幾門學(xué)科的教材組織在一門綜合的學(xué)科中，產(chǎn)生了綜合課程。、核心課程（core curriculum） 核心課程在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主替結(jié)構(gòu)性課程。（二）護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu) 1、護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)（1）普通基礎(chǔ)課程（2）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（3）專業(yè)課程2、護(hù)理學(xué)課程學(xué)科類型結(jié)構(gòu)（1）人文與社會(huì)科學(xué)課程（2）自然科學(xué)課程（3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（4）護(hù)理專業(yè)課程我們的人文類的課程有什么？ 教育部2004年頒發(fā)的護(hù)理、藥學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃部分原文

8、如下:“護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具備人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本知識及護(hù)理學(xué)的基本理論知識和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理的高級護(hù)理專門人才。 歐洲國家醫(yī)科院校的人文藝術(shù)課程，一般由專職的哲學(xué)教師或牧師授課，主要涉及流產(chǎn)、人工授精、器官移植的倫理學(xué)問題等醫(yī)學(xué)色彩很強(qiáng)的課題。 美國的課程設(shè)置則包含更為廣泛，包括歷史、法律、藝術(shù)、哲學(xué)等。 英國萊斯特大學(xué)華維克醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)與文學(xué)藝術(shù)課程參觀牛津現(xiàn)代藝術(shù)博物館，學(xué)習(xí)有關(guān)死亡和瀕死的文獻(xiàn)，藝術(shù)家的形象，戲劇講習(xí)班，有關(guān)憂郁癥的文學(xué)作品，音樂和心情，影視表演中的傷殘，學(xué)習(xí)模塊的最后評議等。 人文教育的基本宗旨是:人文教育不是為護(hù)理

9、學(xué)增加“文化外衣”，而是使之加強(qiáng)對人類生命、死亡及生存意義等方面的理解。因此，人文教育不是抽象地記憶知識，它不僅應(yīng)滲透到專業(yè)教學(xué)中，更應(yīng)參與到臨床實(shí)踐和科研。3、護(hù)理學(xué)課程的形式結(jié)構(gòu)（1）必修課（compulsory curriculum ） 指每個(gè)學(xué)生都必須修習(xí)的課程，包括公共課程、基礎(chǔ)課程、基本專業(yè)課程。（2）選修課（selective curriculum）指學(xué)生可以有選擇修習(xí)的課程。又分為限制性課程與非限制性課程。廣州高校開設(shè)死亡教育課程 讓學(xué)生珍惜生命 在課程中，學(xué)生們會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的生命意識現(xiàn)狀、生死的內(nèi)在關(guān)系、死亡心理、死亡事件、瀕死體驗(yàn)與臨終心理，自殺、安樂死與腦死亡及器官移

10、植，死亡尊嚴(yán)與臨終關(guān)懷、喪親體驗(yàn)與彌合之道等方面的內(nèi)容。下一步，學(xué)生還要到殯儀館、敬老院、臨終關(guān)懷病區(qū)等場所去實(shí)地感知、考察或?qū)嵺`，略窺死亡面貌。 護(hù)理學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)1、理論課程2、實(shí)踐課程我們的理論課與實(shí)踐課是怎么上的？ 護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前我國大多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、臨床課程、實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué), 見習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)較少，與理論學(xué)時(shí)數(shù)的比值也較低，臨床實(shí)習(xí)安排在最后1學(xué)年進(jìn)行,不足以使理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來。李繼平等對國內(nèi)19所、美國18所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科教學(xué)計(jì)劃調(diào)查顯示:國內(nèi)理論課與實(shí)踐課的比例,各院校中最高10.89,最低10.31,

11、平均為10.48；而美國護(hù)理院校理論課和實(shí)踐課的比例平均為10.70. 日本的護(hù)理教育十分重視實(shí)際工作能力和群體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。在教育中非常強(qiáng)調(diào)理論知識在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。因此，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元就安排相應(yīng)的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，由護(hù)校老師帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院臨床見習(xí)，在實(shí)際工作中邊講解，邊示范，手把手地帶教學(xué)生例如，為病人洗澡、移動(dòng)病人、口腔護(hù)理、氣管切開護(hù)理、褥瘡護(hù)理等項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作。這一教學(xué)模式使學(xué)生掌握知識快，同時(shí)緩解了臨床帶教老師短缺的矛盾，又減輕了科室當(dāng)班護(hù)士的工作量。 護(hù)理課程綜合課程類型結(jié)構(gòu) 按綜合課程結(jié)構(gòu)，國內(nèi)有將臨床各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜合課程。四、護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的基

12、本原則 （一）科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展是護(hù)理課程演變發(fā)展的動(dòng)力。（二）培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)。（三）教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理課程設(shè)置的重要條件。五、護(hù)理學(xué)課程改革的趨勢（一）以全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，重新構(gòu)建課程體系。（二）課程設(shè)置改革成為帶動(dòng)護(hù)理教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（三）課程設(shè)置的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)改革交叉進(jìn)行。（四）課程內(nèi)容的改革將出現(xiàn)新內(nèi)容的增加大于舊內(nèi)容的減少。 值得托付生命的人第二節(jié) 護(hù)理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃一、教學(xué)計(jì)劃的概念 教學(xué)計(jì)劃（instructionalprogram）,又稱課程計(jì)劃，是根據(jù)各種培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)的主

13、要依據(jù)。二、教學(xué)計(jì)劃的基本結(jié)構(gòu)（一）前言（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)（三）修業(yè)年限（四）主干課程與主要課程（五）課程設(shè)置（六）教學(xué)安排和學(xué)時(shí)分配（七）成績考核與學(xué)位授予（八）教學(xué)進(jìn)程表（九）其他說明（一）前言1、制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)2、設(shè)置本專業(yè)的目的與意義3、本專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)1、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是將總體培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化了的標(biāo)準(zhǔn)，說明在專業(yè)上可以從事那些工作達(dá)到何種程度。2、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)要求是指達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后應(yīng)具有哪些知識和能力。（三）修業(yè)年限 修業(yè)是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)，修業(yè)年限是指學(xué)制的長短。（四）主干課程與主要課程1、主干課程是根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)

14、要求，對有關(guān)學(xué)科進(jìn)行排隊(duì)、分析、比較和選擇后，所確定的學(xué)科和完成本學(xué)科學(xué)習(xí)所必須了解的相關(guān)學(xué)科。2、主要課程是在確定的主干學(xué)科中篩選確定的保證達(dá)到本專業(yè)層次要求必須完成的有關(guān)課程。主干課程：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 護(hù)理學(xué)主要課程 人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)。（五）課程設(shè)置 課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求而規(guī)定的課程門類（包括必修課和選修課），包括課程的名稱和學(xué)時(shí)的分配。（六）教學(xué)安排與學(xué)時(shí)分配1、學(xué)生在校的總的時(shí)

15、間安排和學(xué)年、學(xué)期、每周學(xué)時(shí)安排，以及學(xué)年、學(xué)期的劃分。2、各種主要教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的安排和時(shí)間的確定，如社會(huì)實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和公益活動(dòng)。（七）成績考核與學(xué)位授予 教學(xué)計(jì)劃中的成績考核主要對課程設(shè)置的考核范圍和方法做原則性的規(guī)定，包括1、需要考試或考查的課程2、考試考查課程按學(xué)期的大致比例與時(shí)間安排3、畢業(yè)考試的內(nèi)容與方式學(xué)位授予是對學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)可和頒發(fā)的證明憑據(jù)。（八）教學(xué)進(jìn)程表1、開設(shè)課程的類型、門數(shù)、具體科目的時(shí)間安排。2、每門課程在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的位置和開設(shè)的先后順序。3、總學(xué)時(shí)數(shù)和周學(xué)時(shí)數(shù)。4、考試、考查的安排。（九）其他說明1、注明標(biāo)題。2、

16、注明教學(xué)計(jì)劃的類型，是討論稿、施行稿還是修改稿。3、說明使用的起止時(shí)間。4、注明制定的單位和完成的時(shí)間。三、編制護(hù)理學(xué)教學(xué)計(jì)劃的原則（一）護(hù)理教學(xué)計(jì)劃必須符合教育方針和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。（二）保證教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性。（三）必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對護(hù)理人才的需求。（四）合理分配課程門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)。（五）教學(xué)計(jì)劃必須具有統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和一定的靈活性。四、學(xué)年制與學(xué)分制 學(xué)年制和學(xué)分制都屬于課程管理制度，其主要不同是對學(xué)生學(xué)習(xí)量采用不同的計(jì)算方法，從而在教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)和功能上各具特點(diǎn)，教學(xué)管理方法也有很大差異。（一）學(xué)年制1、概念 學(xué)年制（academic-year system）

17、是學(xué)年學(xué)時(shí)制的簡稱，是按學(xué)年或?qū)W期安排固定的課程進(jìn)度組織教學(xué)，學(xué)生讀滿規(guī)定的學(xué)年，修滿各學(xué)年規(guī)定的科目與時(shí)數(shù)，且能考試合格達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，方可畢業(yè)或頒發(fā)證書的一種課程和教學(xué)管理制度。 學(xué)年制由來已久，1213世紀(jì)，西歐意大利的博洛尼亞大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)、英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等，都是實(shí)行學(xué)年制的分科大 學(xué)。2、學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：具有較嚴(yán)的課程規(guī)劃，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序和保證教學(xué)質(zhì)量。缺點(diǎn)：統(tǒng)一要求，統(tǒng)的過死，學(xué)生沒有選擇的余地，不利于“因材施教”，影響學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。1、概念 學(xué)分（credit）是成功完成某項(xiàng)科目所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個(gè)

18、等級學(xué)歷所需要接受科目教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制（credit system）是一種以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以修滿所規(guī)定的最低學(xué)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件與教學(xué)管理制度。（二）學(xué)分制2、學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）有利于因材施教（2）引入競爭機(jī)制（3）可促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度（4）可較好和較快地適應(yīng)人才市場的需求缺點(diǎn)（1）教學(xué)的分散性，管理難度大（2）選課的盲目性（3）湊夠?qū)W分，單純追求學(xué)分?jǐn)?shù)量。第三節(jié) 護(hù)理教學(xué)大綱與教材一、教學(xué)大綱 教學(xué)大綱（syllabus）是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的中間橋梁，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。（一）護(hù)理教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)從形式上看，護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱一般分為說明、正文和附錄三部分。（二）編寫護(hù)理教學(xué)大綱的原則1、符合教學(xué)計(jì)劃的要求2、具有高度的科學(xué)性、思維型和實(shí)踐性3、按照科學(xué)知識體系和教學(xué)法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系4、教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“