教育技術(shù)培訓(初級)

1、模塊2 初識教育技術(shù) 我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓教材（教學人員版初級）普格縣教育技術(shù)能力培訓組回顧與反思(10)活動1：理解教育技術(shù)的概念(60)活動2：理解教學設(shè)計過程(70)活動3：制作“我所理解的教育技術(shù)”演示文稿(110)模塊2 初識教育技術(shù)2回顧與分享 在模塊1中，我們主要學習了教育技術(shù)能做什么，以及什么是教育技術(shù)。3活動1 感受教育技術(shù) 第1步：游戲熱身研習案例（20）第2步：頭腦風暴漫談教育技術(shù)（20）第3步：觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵（20）活動1總時間：60分鐘4第1步：游戲研習案例游戲規(guī)則： 從全班選出六人，兩人一組，共三組。 每一組由一人表演、一人猜測詞匯，每組2

2、分鐘。 每組表演者都不可直接使用或書寫詞匯中的文字，且要求不同： 第1組-表演者只可使用言語描述，不可配合任何肢體動作 第2組-表演者只可使用肢體動作，不可配合任何言語描述 第3組-表演者既可使用言語描述，又可配合任何肢體動作在規(guī)定的時間內(nèi)猜對詞匯最多的組獲勝。5第1步：游戲研習案例體育用品：足球 跑步機 籃球 乒乓球拍 棒球 羽毛球 賽車 啞鈴家用電器: 微波爐 冰箱 影碟機 洗衣機 電熱杯 豆?jié){機 熱水器 空調(diào)成語: 金雞獨立 手舞足蹈 狼吞虎咽 狐假虎威 橫沖直撞 怒發(fā)沖冠 天長地久 不可思議 游戲詞匯表6第1步：游戲研習案例研習案例（20）研習案例2-1（P22）研習案例2-2（P22

3、）7第2步 頭腦風暴漫談教育技術(shù)第2步 漫談教育技術(shù)（25）請結(jié)合前面的案例，思考：你是如何理解教育技術(shù)的？你還了解哪些教育技術(shù)術(shù)語？填表2-1 教育技術(shù)含義及術(shù)語自我理解表學伴互訪與觀點分享填表2-2 教育技術(shù)含義交流記錄表8第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵教育技術(shù)的基本含義研討中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）的意義AECT94定義我國教育技術(shù)的發(fā)展標準對教育技術(shù)的定義信息化教育AECT94定義9開 發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計算機應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利 用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設(shè) 計教學系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容訊息設(shè)計教學策略學習者特征分析管 理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理

4、評 價問題分析參照標準評價形成性評價總結(jié)性評價學習過程與學習資源理論實踐圖2-1 AECT94定義下的教育技術(shù)概念框架第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵10 1994年AECT定義：（Association for Educational Communication and Technology） 1、教育技術(shù)學如何定義？ The theory and practice of design, development,utilization,management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技術(shù)是關(guān)于學

5、習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。 第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵11 2、教育技術(shù)學解決什么方面的問題？ 教育技術(shù)學習情境提供學習方式改變建設(shè)改善改變數(shù)字化學習資源成績評價與管理教學模式第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵12 實際上，教育技術(shù)這一概念是隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成的。20世紀初以來，視聽教育、視聽傳播等概念被廣泛應(yīng)用于美國教育界，此后又相繼出現(xiàn)了教育技術(shù)（Educational Technology）、教學技術(shù)（Instructional Technology）、學習技術(shù)（Learning Technology）等不同的名

6、稱，在我國，也曾經(jīng)出現(xiàn)過電影教育、電化教育、教育技術(shù)等不同的名稱。第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵3、教育技術(shù)學中的幾個常用術(shù)語13我國教育技術(shù)的發(fā)展20世紀20年代20世紀30年代20世紀70年代20世紀90年代我國教育技術(shù)的發(fā)展可以追溯到20世紀20年代，當時，國內(nèi)教育界已經(jīng)開始使用電影、幻燈等來支持教學的嘗試。在30年代確立了“電化教育”名稱。電化教育對于我國的教育改革與發(fā)展起到了不可磨滅的貢獻，國家在政策和經(jīng)費等方面都給予了大力支持，為各級各類學校配置了大量視聽教學設(shè)備，并建設(shè)了語音室、微格教室和計算機室等，一批高等院校開設(shè)了電化教育專業(yè)，并在全國范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的電化教育實驗

7、研究。 20世紀90年代開始，由于學科的發(fā)展與國際溝通的需要，“教育技術(shù)”的概念開始取代“電化教育”而在我國普遍使用，其概念的界定大多吸納了AECT 94定義的內(nèi)涵。第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵14 2004年12月25日，教育部印發(fā)了中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)，這是我國頒布的第一個有關(guān)中小學教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術(shù)作了以下定義： 運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵15 “信息化教育” 20世紀90年代后期，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)開始在教育

8、中廣泛應(yīng)用，我國政府提出了以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針，并實施了一系列推進現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的重大項目，如普及中小學信息技術(shù)教育，實施“校校通”和現(xiàn)代遠程教育工程等。 技術(shù)的變化必然引起概念的變化，如文獻中頻繁出現(xiàn)并逐漸為人們所認同的“信息化教育”這一概念，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)。還有一個與之密切相關(guān)的名詞“教育信息化”，是指在教育教學的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。教育信息化的結(jié)果將促成一種全新的教育形態(tài)信息化教育，也就是說，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。第3步 觀點共享理解教

9、育技術(shù)的基本內(nèi)涵16“信息化教育”與教育技術(shù) 2004年6月，南國農(nóng)先生主編的信息化教育概論中提出，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同，它們名稱雖然不同，但基本實質(zhì)是一樣的，都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學，提高教育教學的質(zhì)量和效率”，因而可以互相換用。 但名稱的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱的流行表明教育技術(shù)發(fā)展進入了一個新階段。但從學科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學的研究范疇，我國目前將教育技術(shù)學作為教育科學之下的二級學科。 第3步 觀點共享理解教育技術(shù)的基本內(nèi)涵17第1步：研討教學的一般過程（15）

10、第2步：認識教學設(shè)計過程（15）第3步：理解教學設(shè)計的一般過程（40）活動2 理解教學設(shè)計過程 活動2總時間：70分鐘18第1步：研討教學的一般過程1. 什么是教學設(shè)計 教育是科學，教學過程同樣需要有科學的方法引領(lǐng)。在教學過程中，只有充分考慮每一個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，才能發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能以使教學效果最優(yōu)化。19第1步：研討教學的一般過程 請結(jié)合自己的教學實踐，與學友結(jié)伴討論下列問題：（1） 一個完整的教學過程主要包括哪些環(huán)節(jié)？（2） 你在教學過程中曾經(jīng)使用過哪些教學方法來解決教學中的重點與難點？能舉出一些你印象比較深刻的例子和大家共享嗎？ （3） 信息技術(shù)的融入能為教學過程提

11、供哪些支持？ 請將你與學伴的討論重點填寫在表2-3的討論記錄表中（空表格的電子文檔見“配套光盤：模塊2作業(yè)材料表2-3一般教學過程討論記錄表”） 。 20第2步 認識教學設(shè)計過程 教學有法，但無定法，各有各法，貴在得法。也許我們已經(jīng)擁有了豐富的經(jīng)驗，但當我們學會了觀察與聆聽之后，我們也許還能夠得到更好的可供參照的經(jīng)驗，在與別人的交流合作中，我們可能會獲得更多的處理問題的技法，也會促成我們對教學做出更多的思考。 讓我們把自己的想法講述給其他學伴，同時也來聽聽其他學伴的觀點，在不斷的碰撞與接納中，沖破自己的習慣性思維定勢，也許是改善和提高教學效果的有效手段。在共享的過程中，請將自己感興趣的觀點記錄

12、在表2-4中（空表格的電子文檔見“配套光盤：模塊2作業(yè)材料表2-4共享記錄表”） 。全班交流：21 20世紀60年代以來，教學設(shè)計開始作為一個重要的研究領(lǐng)域被教育技術(shù)工作者廣泛重視起來，并逐漸發(fā)展成了教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究方向。在教學設(shè)計的研究過程中，一些學者主張以系統(tǒng)的觀點來研究教學問題，也就是說教學設(shè)計的研究對象是教學系統(tǒng)。教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是指為了實現(xiàn)某種教學目的、由各教學要素有機結(jié)合而成的具有一定教學功能的整體。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 22標準定義： 主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素

13、和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。 教學設(shè)計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學的基本規(guī)律，因此，教學設(shè)計具有如下特征：教學設(shè)計的方法是：應(yīng)用系統(tǒng)科學方法；研究、探索教與學系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學設(shè)計的過程是：對內(nèi)容、媒體、策略、評價等要素進行具體計劃的過程。教學設(shè)計的目的是：將教育教學原理與理論轉(zhuǎn)換為解決實際問題的方案。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 解讀：什么是教學設(shè)計？23 結(jié)合上述定義，可以認為完整的教學設(shè)計過程一般包括： 前期分析學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定目標制訂策略選擇

14、媒體或資源試行方案評價和修改等過程。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 24學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 根據(jù)國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現(xiàn)有水平與所應(yīng)當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據(jù)。一般認為，這一環(huán)節(jié)是教學設(shè)計的首要的基本環(huán)節(jié)，并將影響后續(xù)各環(huán)節(jié)。目前大部分教師基本掌握了信息技術(shù)的一般能力，但是缺乏與學科教學結(jié)合的能力。因此，需要對全國中小學教師進行教育技術(shù)能力培訓。25學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒

15、體或資源學習效果評價分析教（學）什么和怎么教（學） 分析學生該學習什么和怎么學，通常可以根據(jù)學習內(nèi)容中各知識點的關(guān)系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發(fā)，采用信息加工分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 全國教師教育技術(shù)能力培訓的學習內(nèi)容分析，就是書P9圖1-2。該圖介紹了學什么。怎么學的問題在我今天上午介紹培訓時已經(jīng)講過了。26學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價需考慮年齡、性別、認知風格等。 不同年齡階段、不同性別的

16、學習者常常會在認知風格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發(fā)展規(guī)律，同時也容易使學習者對學習產(chǎn)生畏懼。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 我們班50%的教師為35歲以下的青年教師。 30%(6名)的數(shù)學教師, 35%(7名)語文教師,10%(2名)英語教師,5%(1名)信息技術(shù)課教師,10%(2名)其他學科教師。 65%的中學教師，35%的小學教師。27學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價在教學設(shè)計過程中，

17、應(yīng)當考慮到學習環(huán)境的差異，保證設(shè)計出的方案能夠施行。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 由于本次培訓既需要理論學習，又需要上機實踐，學習方式既需要集體講授，又需要開展小組學習，因此，我們的學習環(huán)境需要既支持理論學習，又支持上機實踐。28學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價在教學設(shè)計過程中，應(yīng)當強調(diào)以目標為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國新課程標準，目標的編寫需要考慮三個維度：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)從過去的重視知識到重視能力，從重視結(jié)果到重視過程，從重視認知到重

18、視情感。在目標編制過程中，我們應(yīng)當盡量考慮這三個維度。 第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 每個模塊中的每個活動都具有不同的學習目標。本目標的學習目標（書P28）：列出教學設(shè)計基本步驟，敘述各步驟相關(guān)內(nèi)容。29學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價需要考慮課型（授導型、探究型）、教師、學生等。在確定了具體的目標和學習內(nèi)容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內(nèi)容，達成學習目標，這就需要運用巧妙地運用教學策略，確定是教師授導為主，還是學習者探究為主。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 有關(guān)這方面的知識，可以參考本教材中的模塊4和模塊5。如：

19、案例學習、小組合作學習、同伴互訪、專家訪談、上機實踐、游戲?qū)W習。30學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價在教學過程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學媒體或資源，需要充分依據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、環(huán)境條件和學習者的認知水平等，應(yīng)當符合學習者的認知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)簡單地追求形式，而要關(guān)注其對教學效果的優(yōu)化。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 培訓教材、專家講座、視頻案例、光盤資源、培訓網(wǎng)站、其他網(wǎng)絡(luò)資源、學員作品。31學習需要分析學習內(nèi)容分析學習者分析學習環(huán)境分析確定學習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價評價學習

20、效果，不應(yīng)僅僅看學習活動的最終結(jié)果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免滑向只重視過程而忽視結(jié)果的另一個極端。目前，運用學習檔案袋來支持學習評價的方式已經(jīng)引起了許多學者的關(guān)注，本教材中的在記錄學習過程時，要求學員將學習作品保存到自己的檔案袋中，也是為了便于評價。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 診斷性評價 過程性評價 總結(jié)性評價 學員自評 同伴互評 教師評價32評價階段實施階段準備階段 結(jié)合書P32：案例2-3 水污染的危害教案，分析教學設(shè)計的一般過程。請先閱讀這則教案，思考案例作者在進行教學的準備、實施、評價等方面都做了哪些工作。 第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 學習內(nèi)容分析學習者分析確定學

21、習目標設(shè)計教學策略選擇教學媒體或資源學習效果評價案例2-3：33 這是一則既有“傳遞-接受”又有“引導-發(fā)現(xiàn)”的教學活動設(shè)計教案，在這則案例中，教師既充當了知識的傳遞者的角色，又承擔了引導者的角色。如果讓你來圍繞這一主題進行設(shè)計，你會如何安排教學過程呢？第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 留待課后請發(fā)表評價案例2-3點評：34 案例2-3中，教學設(shè)計者同時也是教學實施者，為了實現(xiàn)預(yù)定的學習目標，針對學習者的特點，對學習內(nèi)容進行了選擇，提供了多種形式的教學資源，并運用了教師引導和學生發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學策略，體現(xiàn)了教學設(shè)計的一般過程。 對于教學設(shè)計者而言，在設(shè)計教學活動時一般需要遵照學習者的認知規(guī)律和教

22、育傳播的規(guī)律，符合邏輯地安排活動序列，但并不強調(diào)一切教學設(shè)計過程都必須嚴格執(zhí)行單一的程序。學科教師在運用教學設(shè)計理論指導自己的教學實踐時，可以結(jié)合實施的要求，有選擇性地考慮一些主要環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)不同的學習目標，滿足不同的學習需要。 第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3點評：352教學設(shè)計模式 教學設(shè)計把教與學的理論與教學實踐活動緊密地聯(lián)結(jié)起來，側(cè)重于在問題求解中尋找方案并作出決策。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學規(guī)律，而是要運用已知的教學規(guī)律去創(chuàng)造性地解決新的教學問題。 第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 36 根據(jù)教學的目的、老師自身的經(jīng)驗與技巧、學生的認知方式、教學的環(huán)境條件等的不同

23、，許多研究者總結(jié)了多種不同的教學設(shè)計過程模式。盡管模式千差萬別，但其基本的構(gòu)成要素是相似的，圖2-2呈現(xiàn)的是科拉克（D. Clark）的教學設(shè)計模式。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 分析評價開發(fā)設(shè)計實施圖2-2 科拉克的動態(tài)教學設(shè)計模式教學設(shè)計模式科拉克模式37該模式包含分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個環(huán)節(jié)。五個環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)性，反映了教學系統(tǒng)設(shè)計是一個非線性的動態(tài)的過程，一個環(huán)節(jié)的改變會導致其他環(huán)節(jié)的相應(yīng)變化。五個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個反復循環(huán)的過程，強調(diào)對教學過程的不斷改善和優(yōu)化。強調(diào)了評價的重要作用，指出評價是貫穿整個教學設(shè)計過程始終的。強調(diào)了在教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)收集并傳遞相關(guān)信息的重要性。第3

24、步 理解教學設(shè)計的一般過程 點評：383信息化教學設(shè)計 以往的教學設(shè)計大多以“教”為中心，教學活動的安排也是以“教師”為中心來展開的，學生對知識的接收大多處于一種被動的狀態(tài)，學生的學習缺乏自主性、活躍性和創(chuàng)造性。 第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 39 我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷的課程改革，旨在推動我國中小學界的教育教學活動產(chǎn)生革命性的變化，這一變化的結(jié)果將催生一種新的教育形態(tài)信息化教育。信息化教育要求在教育教學的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)滿足社會需求的人才，在這一背景下又出現(xiàn)了“信息化教學設(shè)計”的概念。 第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 40 所謂信息化

25、教學設(shè)計，是一個實用性概念，很難給以嚴格的定義，但是需要明確的是，本概念的核心是強調(diào)“信息化教學”的設(shè)計，而不是“信息化”的教學設(shè)計。 信息化教學設(shè)計提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學會設(shè)計以信息技術(shù)為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合起來，促進教學的最優(yōu)化。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 41 信息化教學設(shè)計，同樣離不開對學習需要、學習內(nèi)容與學習者等諸多要素的分析，并需要對目標進行完整的表述，形成相應(yīng)的目標測試方法和學習策略，提供豐富的學習資源，對學習活動進行形成性和總結(jié)性評價等。在設(shè)計過程中，需要側(cè)重考慮如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，對教和學的

26、過程提供支持，提高學習者的學習效能。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 42信息化教學設(shè)計過程可以分為8個步驟： 單元教學目標分析 教學任務(wù)與問題設(shè)計 信息資源查找與設(shè)計 教學過程設(shè)計 學生作品范例設(shè)計 評價量規(guī)設(shè)計 單元實施方案設(shè)計評價修改 我們依然結(jié)合案例2-3來分析這一過程。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 43（1） 教師對單元的教學目標進行分析，確定學生應(yīng)該達到的水平或獲得的能力。 案例中，老師給出了學習目標和學習內(nèi)容設(shè)計，內(nèi)容設(shè)計確定了學生應(yīng)該掌握的具體知識與能力，而學習目標的設(shè)計，則是從學生的整體素質(zhì)出發(fā)，強調(diào)學生應(yīng)該掌握的三維目標，即除了要掌握一定的知識以外，還要培養(yǎng)一定的情感要素、

27、協(xié)作能力和實踐能力，培養(yǎng)其良好的人格品質(zhì)。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：44（2） 根據(jù)單元教學目標，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的問題。 在案例中，老師把教學分成了資料搜集、課外實踐和課堂教學三部分，每部分都安排了活動。第一部分是必要的準備工作，第二部分本身就是一個活動，要求學生去戶外進行調(diào)查，并且設(shè)計了一份表格請學生填寫。而第三部分的課堂教學中，也安排了一個小活動，就是要求每個小組匯報自己的實踐成果。這些活動是針對上面的學習目標進行設(shè)計的，是具有針對性的。在活動的驅(qū)使下，可以促進學生對知識點的掌握和學習目標的完成。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：45（3）

28、 根據(jù)任務(wù)和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式。 資源的提供首先要針對學生的學習水平，根據(jù)學生的學習水平再提供合適的資源。而且提供給學生的資源方式應(yīng)該是多樣化的，是多媒體立體化的，而不是僅僅局限于書本知識，但又不能只想到網(wǎng)絡(luò)資源，忽視了圖書資料。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：46（4） 對教學過程進行設(shè)計 對整個教學過程進行梳理，使之合理有序，一般情況下我們?nèi)匀恍枰獙⒔虒W過程落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：47（5） 學生作品范例設(shè)計 在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應(yīng)事先做出電子作品的范例。

29、在案例2-3中，如果教師能夠從學生角度給學生呈現(xiàn)一些調(diào)查結(jié)果匯報范例，可以方便學生更好地理解呈現(xiàn)方式，有了教師展示的范例，學生瀏覽后就會對自己將要完成的任務(wù)有一個感性的認識。但呈現(xiàn)范例時，又要注意避免給學生造成定勢，否則會扼殺學生的個性，使報告變得千篇一律。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：48（6） 評價量規(guī)設(shè)計 在評價信息化學習，特別是其產(chǎn)生的電子作品時，結(jié)構(gòu)化的評價工具量規(guī)提供了較為科學的方法，對其進行認真設(shè)計將提高評價的可操作性和準確性。量規(guī)的設(shè)計應(yīng)該考慮到整個學習過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時也應(yīng)該包括一些感性的因素，比如創(chuàng)新性，色彩的搭配等。第3步 理解

30、教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：49（7） 單元實施方案的設(shè)計 對教學的具體實施方案進行設(shè)計，包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件以及其他必要的文檔準備等。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：50（8） 評價與修改 由于學習過程中各因素的復雜變化性，在教學設(shè)計過程中，評價修改需要隨時進行，并伴隨設(shè)計過程的始終，只有對教學各環(huán)節(jié)進行合理調(diào)控才能獲得最理想化的教學效果。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 案例2-3再分析：51 教學設(shè)計涉及許多方面，其研究理論也十分豐富，許多教育研究者把教學設(shè)計看作是整個教育技術(shù)中的核心研究領(lǐng)域。本培訓教程中的各模塊內(nèi)

31、容的選擇和安排都是依據(jù)教學設(shè)計的基本思想組織安排的，各模塊的組織，基本是沿著分析、設(shè)計、開發(fā)、實施的過程安排，并以評價貫穿各模塊，既符合了一般的教學設(shè)計過程，也尊重了教師的專業(yè)成長需要。第3步 理解教學設(shè)計的一般過程 52活動3 制作“我所理解的教育技術(shù)”演示文稿 第1步：認識演示文稿的架構(gòu)（15）第2步：制作演示文稿（80）第3步：共享演示文稿 （15）活動3總時間：110分鐘53第1步：認識演示文稿的架構(gòu)初識演示文稿教學演示文稿基本架構(gòu)和設(shè)計方法54第1步：認識演示文稿的架構(gòu)1初識演示文稿 請觀看“配套光盤：模塊2參考資料中國古代四大發(fā)明”演示文稿范例，結(jié)合主講教師的講解，了解演示文稿的構(gòu)

32、成。 演示文稿是教師在多媒體課堂教學中經(jīng)常采用的一種媒體展示方式。一個演示文稿一般由多張幻燈片組成（如圖2-3所示），并以屏幕演示的方式播放，每一張幻燈片上可以集文字、圖形、圖像、電影和聲音等多種媒體形式于一體，集成多種信息。 55圖2-3 演示文稿組成結(jié)構(gòu) 第1步：認識演示文稿的架構(gòu)56 演示文稿的強大信息演示功能（表2-5），加上制作軟件所提供的可視化編輯環(huán)境，使演示文稿成為目前倍受教師喜歡的課件開發(fā)工具之一。 常用的演示文稿制作軟件是PowerPoint，下面我們一起來了解如何利用PowerPoint制作形式多樣的教學演示文稿。第1步：認識演示文稿的架構(gòu)57基本功能說 明幻燈片支持是演示

33、文稿基本單位，承載屏幕顯示信息。媒體支持每張幻燈片支持文字、圖形、圖像、視頻和聲音的集成和使用。表格支持提供表格的建立和編輯。超級鏈接提供演示文稿內(nèi)、外的超鏈接，支持網(wǎng)絡(luò)鏈接。動畫支持提供幻燈片上媒體對象的動畫支持，提供幻燈切換動態(tài)效果。圖表提供多種形式數(shù)據(jù)圖表演示播放按順序播放，支持播放重組表2-5 演示文稿的基本功能第1步：認識演示文稿的架構(gòu)582教學演示文稿基本架構(gòu)和設(shè)計方法 演示文稿的基本結(jié)構(gòu)：教學演示文稿往往是按照教學內(nèi)容展示的先后順序進行編輯，一般的形式是第一張幻燈片作為封面，展示題目，并提供幻燈片內(nèi)容目錄，然后按照教學內(nèi)容的順序依次編輯幻燈片。 第1步：認識演示文稿的架構(gòu)59 演

34、示文稿的設(shè)計：要圍繞學生學習的目標進行設(shè)計, 根據(jù)教學內(nèi)容和教學先后順序設(shè)計幻燈片。在制作之前建議先初步規(guī)劃一下演示文稿中需要包括的主要內(nèi)容，通常在制作演示文稿時，需要包括首頁、目錄和正文；各部分的主要內(nèi)容如圖2-4所示，在實際制作中可以根據(jù)需要進行取舍。第1步：認識演示文稿的架構(gòu)60首頁標題作者其他信息 內(nèi)容導航目錄 使用的文字、圖片、音視頻、動畫等，并需要考慮如何布局目錄正文圖 2-4 演示文稿的頁面規(guī)劃第1步：認識演示文稿的架構(gòu)61 請根據(jù)你對教育技術(shù)的理解，初步規(guī)劃一個以“我所理解的教育技術(shù)”為主題的演示文稿設(shè)計方案。此步驟中你的方案越詳細，下一步你的工作就會越輕松。 第1步：認識演示

35、文稿的架構(gòu)62第2步 制作演示文稿 應(yīng)用模板建立演示文稿文檔演示文稿保存為PowerPoint放映格式建立大綱編輯幻燈片幻燈片切換效果63第2步 制作演示文稿 1應(yīng)用模板建立演示文稿文檔 （1） 啟動PowerPoint，并在彈出的對話框中單擊【設(shè)計模板】（如圖2-5所示），在【設(shè)計模板】活頁夾中選擇一種模板。 圖2-5 選擇設(shè)計模板對話框64（2） 在彈出的【選擇版式】對話框中，選擇第一種版式，建立標題幻燈片。第2步 制作演示文稿 （3） 新的演示文稿已建立，通過【文件】【保存】，文件名為“我所理解的教育技術(shù)”，文件類型為“演示文稿”（PPT）。 (請將演示文稿我所理解的教育技術(shù).ppt”保

36、存到“我的檔案袋我的練習作品”中) 65第2步 制作演示文稿 2建立大綱 根據(jù)前面做的演示文稿規(guī)劃，建立演示文稿的大綱，快速建立演示文稿中的幻燈片。（1）單擊【大綱視圖】按鈕，切換到【大綱視圖】(如圖2-6所示)。圖2-6 大綱視圖欄66第2步 制作演示文稿 （2）單擊【大綱視圖】欄上的“幻燈片”圖標，直接輸入標題（如圖2-7所示），按“CtrlEnter”鍵在標題下輸入內(nèi)容文字。圖2-7 編輯大綱67（3） 再按“CtrlEnter”鍵，或通過【插入】【新幻燈片】，插入一張新幻燈片。第2步 制作演示文稿 （4） 重復步驟（2）和（3）, 可以連續(xù)建立多張幻燈片的大綱，如果想刪除某一張幻燈片，可以在選中后按“Del”鍵。683編輯幻燈片 修改背景：應(yīng)用模板的演示文稿有統(tǒng)一的背景。PowerPoint可以修改全部或單張幻燈片的背景。 (1) 通過【格式】【背景】，彈出【背景】對話框（如圖2-8所示）。 第2步 制作演示文稿 圖2-8 背景對話框69 （2） 單擊【其他顏色】，可以選擇自己滿意的背景顏色，單擊【填充效果】，可以選擇圖案、紋理、漸變等不同的填充效果。 （3） 單擊【全部應(yīng)用】按鈕，修改全部幻燈片的背景效果；單擊【應(yīng)用】按鈕則只修改當前編輯的幻燈片。如果你在設(shè)計時