小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事教案

1、習(xí)作：筆尖流出的故事【教學(xué)目標(biāo)】1.展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.把故事情節(jié)寫完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】把故事情節(jié)寫完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)單。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。2.把故事情節(jié)寫完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一 回顧課文，了解特點(diǎn)1.引導(dǎo)：本單元的三篇課文都是小說(shuō)，請(qǐng)結(jié)合單元篇章頁(yè)，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同特點(diǎn)。（課件出示單元篇章頁(yè)）2.預(yù)設(shè)：這三篇小說(shuō)都交代了故事發(fā)生的環(huán)境，有鮮明的人物形象，有吸引

2、人的故事情節(jié)。課件出示：環(huán)境 人物 情節(jié)虛構(gòu) 生活3.引出話題：我們也可以以生活中的人或事為原型，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。今天，我們就來(lái)試著根據(jù)提示創(chuàng)編故事。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)本單元的課文進(jìn)行回顧和梳理，滲透學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的要素，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。板塊二 確定要素，構(gòu)思故事1.閱讀材料，明確要點(diǎn)。引導(dǎo)：看一看教材提供的三組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？環(huán)境：開滿丁香花的校園 環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭人物：淘氣包張明 人物：充滿愛心的少年陸天雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰 志愿者徐明充滿活力的年輕班主任李軍環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。（1）材

3、料提示了故事發(fā)生的環(huán)境。（2）材料提示了故事中的主要人物及特點(diǎn)。如，第一組材料中張明的特點(diǎn)是淘氣，班長(zhǎng)的特點(diǎn)是雷厲風(fēng)行，班主任的特點(diǎn)是充滿活力；第二組材料中陸天的特點(diǎn)是充滿愛心，從志愿者的身份推測(cè)徐明的特點(diǎn)也應(yīng)該是充滿愛心；第三組材料中鐵蛋是農(nóng)村孩子，其特點(diǎn)應(yīng)該是純樸、憨厚。（3）材料提示了人物之間的關(guān)系。如，材料一是師生三人，材料二是愛心少年與志愿者，材料三是表兄弟。3.根據(jù)材料，構(gòu)思情節(jié)。（1）構(gòu)思情節(jié)。請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，快速、簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)一春日校園師生三人（張明趁班主任不注意偷溜出教

4、室）（王寒冰要“抓回”張明）（張明賴在丁香叢中不愿離開，還巧言為自己辯解）（李老師趕來(lái)了解情況）（李老師決定在丁香叢中為同學(xué)們上課）（這節(jié)課上得很精彩，同學(xué)們聽得很認(rèn)真）二冬日街頭愛心少年與志愿者（冬日黃昏，天氣惡劣）（環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌）（陸天和徐明深受感動(dòng)）（號(hào)召全校學(xué)生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖）（學(xué)生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾）（愛心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷）三月下村莊表兄弟（城里來(lái)的表哥驚為“天人”）（玩電子游戲不亦樂乎）（提議捉蟋蟀）（鐵蛋大顯身手）（兩人打成一片）（鐵蛋和表哥的父母若有所思）（2）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：情節(jié)是否來(lái)源于生活，過(guò)程是否清楚；情節(jié)是否曲折；情節(jié)的設(shè)置是否能突出

5、人物特點(diǎn)。4.例文引路，豐富情節(jié)。（1）引導(dǎo)：請(qǐng)回顧本單元三篇課文是怎樣通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的。（學(xué)生交流）出示橋窮人在柏林這三篇小說(shuō)的情節(jié)示意圖。課件出示：引導(dǎo)：看了這三篇小說(shuō)的情節(jié)示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)：a.三篇小說(shuō)都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（板書：故事完整）b.三篇小說(shuō)都通過(guò)曲折的情節(jié)來(lái)刻畫人物形象。橋設(shè)計(jì)了四次人物沖突；窮人設(shè)計(jì)了漁夫是否平安回家和回家后能否同意收養(yǎng)孩子兩個(gè)沖突；在柏林設(shè)置了出乎意料的情節(jié)引出人物的悲劇形象。（板書：情節(jié)沖突）（2）啟發(fā)思考：有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？學(xué)生交流。明確：設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突，設(shè)想解決沖突的辦法。制造沖突解決問(wèn)題

6、5.學(xué)生展開想象，再次完善情節(jié)示意圖。6.交流評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)將本單元課文中的情節(jié)示意圖作為構(gòu)思的支架，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，學(xué)會(huì)在構(gòu)思完整故事的基礎(chǔ)上，設(shè)置情節(jié)沖突，使自己編寫的故事情節(jié)曲折，更吸引人。板塊三 聚焦沖突，練寫片段1.第一次習(xí)作，診斷學(xué)情。（1）要求：抓住一次情節(jié)沖突，寫一段話，想一想，怎樣才能使這一情節(jié)吸引人。（2）學(xué)生練寫。（3）交流評(píng)價(jià)：所寫的情節(jié)中有沖突嗎？是否能吸引人？2.例文引路，學(xué)習(xí)方法。（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫使情節(jié)更吸引人。思考：默讀例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處？課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的

7、嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不，還沒來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)。“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。交流并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這一片段運(yùn)用了心理描寫，表現(xiàn)了主要人物的內(nèi)心沖突，突出了桑娜的善良。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫使情節(jié)更吸引人。思考：默讀例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫有什么好處？課件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘?。蓚€(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)

8、爬”桑娜沉默了。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！苯涣鞑⒁龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)：這一片段借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理。3.原型遷移，豐富形象。（1）思考：想想自己身邊有沒有和材料中相似的人物，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)又有什么獨(dú)特的表現(xiàn)。（2）交流中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)思考。雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)會(huì)是什么樣的說(shuō)話風(fēng)格？淘氣包又會(huì)是什么樣的行事風(fēng)格？年輕有活力的班主任會(huì)有什么標(biāo)志性的動(dòng)作、語(yǔ)言或習(xí)慣？有愛心的人一般會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？4.梳理方法：為了使自己設(shè)計(jì)的情節(jié)更吸引人

9、，可以加上人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫，還可以在生活中找人物的“原型”，使自己筆下的人物描寫得更真實(shí)、形象。5.運(yùn)用方法，修改習(xí)作片段。6.交流、分享修改后的習(xí)作片段?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聚焦沖突，練寫片段，從學(xué)情出發(fā)，鏈接課文中的精彩片段，喚醒、整合學(xué)生已有的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，嘗試寫片段，并修改自己的習(xí)作片段，使自己故事的情節(jié)更吸引人，刻畫的人物形象更鮮明。板塊四 運(yùn)用方法，獨(dú)立習(xí)作1.根據(jù)自己設(shè)計(jì)的情節(jié)圖，創(chuàng)編完整的故事。2.提示習(xí)作要求。（1）圍繞主要人物創(chuàng)編完整的故事。（2）情節(jié)曲折，設(shè)置合理沖突。（3）運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象。3.學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。第2課時(shí)【課

10、時(shí)目標(biāo)】把故事情節(jié)寫完整，通過(guò)環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象?！窘虒W(xué)過(guò)程】板塊一 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)習(xí)作1.談話過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課咱們寫了“筆尖流出的故事”，現(xiàn)在就讓我們互相交流一下，說(shuō)說(shuō)你用了哪些方法創(chuàng)編故事。2.對(duì)照評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。課件出示：習(xí)作評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)是否圍繞主要人物創(chuàng)編了完整的故事是否情節(jié)曲折，設(shè)置了合理沖突有沒有運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫突出人物形象3.學(xué)生交流自己的習(xí)作，梳理主要問(wèn)題。教師為學(xué)生的習(xí)作提供了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，便于自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生運(yùn)用自評(píng)找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使教師接下來(lái)的教學(xué)更符合學(xué)情。板塊二 聚焦環(huán)境，學(xué)習(xí)方法1.出示例文

11、，感受環(huán)境描寫的方法和作用。（1）出示橋窮人這兩課的環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。課件出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。一片白茫茫的世界。課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地

12、掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。（2）學(xué)生交流。兩篇小說(shuō)的故事都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的。（板書：環(huán)境描寫）環(huán)境描寫和人物心理、形象有關(guān)系。橋這一篇小說(shuō)中，雨、洪水和橋的句子串起了整個(gè)故事，環(huán)境描寫營(yíng)造了危急的形勢(shì)，襯托出了老支書的沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象。窮人這篇小說(shuō)，通過(guò)環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。用上了比喻、擬人的修辭手法，使環(huán)境描寫更具有感染力。2.發(fā)現(xiàn)教材提供環(huán)境的作用。（1）想象畫面

13、。課件出示：春日丁香花開冬日黃昏街頭月下村莊思考：你的腦海里仿佛浮現(xiàn)出什么樣的畫面？這些畫面帶給你什么樣的感受？學(xué)生交流。課件出示圖片，豐富學(xué)生的感受。（2）思考：為什么教材要設(shè)計(jì)不同季節(jié)、不同時(shí)段的環(huán)境呢？你打算怎么設(shè)計(jì)環(huán)境描寫和人物之間的聯(lián)系呢？（3）交流中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。開滿丁香花的校園：可在文章的首、中、尾部分描寫丁香花進(jìn)行點(diǎn)綴呼應(yīng)，用花香來(lái)比喻人物之間的美好情感。冬日黃昏的街頭：陸天和志愿者的愛心與寒冷的冬日黃昏形成對(duì)比，感受到他們的愛心給寒冷的冬天帶來(lái)一絲溫暖。月光下的村莊：鐵蛋和遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥講述著各自生活中的趣事，如水的月光見證了小哥倆純真的童年?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師再次以本單元課文為學(xué)

14、生提供范例支架，引導(dǎo)他們感受環(huán)境描寫的作用與方法。同時(shí)聚焦材料中的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入，內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略，使表達(dá)更有質(zhì)感。板塊三 修改習(xí)作，交流分享1.修改習(xí)作。引導(dǎo)：想想自己的習(xí)作當(dāng)中可以在哪些地方加入環(huán)境描寫，使環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫起到作用。2.交流評(píng)價(jià)。（1）同桌互評(píng)。課件出示：互評(píng)分享讀：和同桌交換讀習(xí)作。勾：用紅筆勾畫出你覺得有趣的語(yǔ)句。評(píng)：對(duì)照評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)同桌的習(xí)作。（2）分享佳作，全班評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法再次修改自己的習(xí)作，經(jīng)歷“模仿體驗(yàn)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得寫作能力的提升。運(yùn)用評(píng)價(jià)單進(jìn)行同桌互評(píng)，既體驗(yàn)

15、到分享的快樂，又在評(píng)價(jià)中思考如何更好地運(yùn)用方法將習(xí)作寫得更精彩。板塊四 對(duì)比反思，謄寫習(xí)作1.召開班級(jí)故事會(huì)。（1）小組交流自己的故事，并選出自己最喜歡的故事，推選小組代表。（2）小組代表在班級(jí)分享自己的故事。（3）全班交流：推選自己最喜歡的故事，并說(shuō)說(shuō)這些故事好在哪里。2.修改、完善習(xí)作，工整地謄寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】召開班級(jí)故事會(huì)，為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，給更多的學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得習(xí)作的成就感，并在自主對(duì)比、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自主修改?！景鍟O(shè)計(jì)】習(xí)作：筆尖流出的故事故事完整情節(jié)曲折環(huán)境描寫【教學(xué)反思】義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。本次教學(xué)主要做法如下：1.勾連方法，搭建習(xí)作支架。在本次習(xí)作教學(xué)中，從單元整體出發(fā)，勾連閱讀教學(xué)中學(xué)到的方法：用起伏曲折的情節(jié)塑造人物形象；運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)；運(yùn)