富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)章玉燕

1、未成曲調(diào)先有情落實(shí)課前預(yù)習(xí)，提升孩子學(xué)習(xí)的能力富陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)章玉燕摘要：授人以魚(yú)，不如授人以漁。作為教師的我們，傳授給孩子知識(shí)，不如傳授給孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。做好課前的預(yù)習(xí)，會(huì)讓孩子們學(xué)習(xí)更從容，會(huì)讓教師的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率。筆者從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到改變以往的預(yù)習(xí)方式，課前預(yù)習(xí)得到了落實(shí)，采用樣表的方法，使得預(yù)習(xí)成了全新的作業(yè)，培養(yǎng)了孩子質(zhì)疑字詞的能力;質(zhì)疑內(nèi)容的能力，多元解讀、深層探究的能力，提高了預(yù)習(xí)的自信心、積極性和自主性，奏響了課堂教學(xué)的前奏。關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑多元解讀深層探究預(yù)習(xí)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，隨著課改的不斷深入，又漸漸地被許多

2、一線(xiàn)的教師重視起來(lái)。筆者也深有感觸，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)凡課前預(yù)習(xí)好的學(xué)生，在課堂上能質(zhì)疑問(wèn)難，大膽發(fā)言，積極參與。而課前沒(méi)有，盡管教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，很多學(xué)生卻不知所云，尤其是那些后進(jìn)生。而中年級(jí)正是課前預(yù)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為了了解預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校三年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。癥狀記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查表（一）預(yù)習(xí)的內(nèi)容在語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)，都看些什么書(shū)？A.語(yǔ)文課本81.7%B.小學(xué)生同步閱讀9.2%C.上網(wǎng)查資料8.3%D.其他課外書(shū)/（二）預(yù)習(xí)的目的你認(rèn)為語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效果嗎？A.有較大幫助89.3%rb.有一些幫助9.2%C.基本上沒(méi)有幫助1.5%D,預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣

3、/（三）預(yù)習(xí)的態(tài)度你在預(yù)習(xí)時(shí)，碰到不懂的問(wèn)題A.當(dāng)時(shí)問(wèn)家長(zhǎng)12.2%B.第二天問(wèn)同學(xué)15.1%C.自己鉆研9.9%D.放在一邊等上課再說(shuō)63.8%（四）預(yù)習(xí)的方法你預(yù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，采取的方式是A.只看書(shū)15.6%B.邊看邊試著做課后題20.1%C.只做一些課后題15.8%D.基本不預(yù)習(xí)48.5%癥狀分析學(xué)生預(yù)習(xí)，僅看語(yǔ)文課本的占到81.7%,基本上學(xué)生學(xué)生沒(méi)有看其他的有關(guān)書(shū)籍，更不用談上網(wǎng)或上圖書(shū)館查閱與文本有關(guān)的其他資料。預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有來(lái)自作家背后的背景材料的準(zhǔn)備。因?yàn)轭A(yù)習(xí)內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)興趣不高，預(yù)習(xí)范圍過(guò)窄，使預(yù)習(xí)既沒(méi)有針對(duì)性，也缺少深度與廣度。布置預(yù)習(xí)，教師首先預(yù)習(xí)題

4、的設(shè)計(jì)，既了解教材，又了解學(xué)生，既要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要了解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，以避免出題的盲目性和隨意性。題目不能太簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，要適度。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可以鼓勵(lì)優(yōu)生查閱相關(guān)的時(shí)代背景，人物的相關(guān)故事，對(duì)于理解課文，把握人物形象有很好的促進(jìn)作用，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。雖然有89.3%的同學(xué)覺(jué)得課前預(yù)習(xí)有較大的幫助，但學(xué)生對(duì)于怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，不得而知。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。任何事情之間都有互為因果，互為條件的內(nèi)在聯(lián)系。所以，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的、意義。課堂時(shí)間畢竟有限，有的問(wèn)題不可能全放在課堂。有些問(wèn)題因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，課堂上學(xué)起來(lái)十分輕松，有些問(wèn)題因?yàn)檎n外有所思考，

5、課堂再通過(guò)文本的學(xué)習(xí),老師的點(diǎn)撥，個(gè)人的感悟，集體的討論，會(huì)迸發(fā)出意想不到的智慧火花。診治措施一、設(shè)計(jì)理念葉圣陶先生對(duì)預(yù)習(xí)曾有過(guò)這樣精辟的論述：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無(wú)非翻查、分析、綜合、體會(huì)，審度之類(lèi)；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)腦筋。因?yàn)樗麄儗?lái)讀書(shū)必須自己動(dòng)腦筋?！钡谝粚右馑际牵褐该鹘虒W(xué)的目的是讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，健康成長(zhǎng)。第二層意思是：提出教學(xué)要以方法傳授為主，教會(huì)孩子自主探究，獨(dú)立思考，自我獲取知識(shí)。第三層意思是：強(qiáng)調(diào)教學(xué)要想方設(shè)法引領(lǐng)、幫助孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，最重要的是自學(xué)習(xí)慣，探

6、究習(xí)慣，動(dòng)筆習(xí)慣和體驗(yàn)習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要準(zhǔn)備策略。課前預(yù)習(xí)的到位、充分的準(zhǔn)備，不但能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，而且能較好培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而使有效教學(xué)得到落實(shí)。二、預(yù)習(xí)樣表的設(shè)計(jì)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，積累方法葉圣陶先生說(shuō)：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！边@個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。具體做法如下：第一步是畫(huà)段，即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。第

7、二步是單橫線(xiàn)和雙橫線(xiàn)，即學(xué)生在完成畫(huà)段后，要求“會(huì)認(rèn)”的生字，在課文中用單橫線(xiàn)畫(huà)出，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用雙橫線(xiàn)畫(huà)出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用單橫線(xiàn)和雙橫線(xiàn)畫(huà)，就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。第三步是畫(huà)疑難處，即質(zhì)疑。指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用“？”再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。第四步是畫(huà)好詞句，就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞

8、佳句，老師就要求教給學(xué)生用波浪線(xiàn)“”畫(huà)出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫(huà)出?！皩W(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。這樣會(huì)提高了學(xué)生讀書(shū)注意力，加強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。這對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是大有好處的。第五步是想想課文講了什么，或告訴我們一個(gè)什么道理，初步了解文章的主要內(nèi)容或中心思想，真正體現(xiàn)“教是為了不教”的理念。（二）樣表設(shè)計(jì)，落實(shí)預(yù)習(xí)經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，孩子們已經(jīng)知道了預(yù)習(xí)的一些方法，于是筆者又針對(duì)班級(jí)的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“過(guò)關(guān)式預(yù)習(xí)表”（見(jiàn)附件一），讓孩子根據(jù)表格進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)先前的預(yù)習(xí)進(jìn)行了改進(jìn)。當(dāng)筆者把預(yù)習(xí)樣表讓孩子帶回完成時(shí)，

9、開(kāi)始的幾次，他們完成的樣表作業(yè)也不是很符合要求，如一般只完成最簡(jiǎn)單的作業(yè)，讓他們靜下心來(lái)讀書(shū)還是沒(méi)有做到，經(jīng)過(guò)再重新的指導(dǎo)，孩子們漸漸能完成其中的作業(yè)了，自己不會(huì)的，也會(huì)問(wèn)他們的父母，借助課外的資料或上網(wǎng)查找或來(lái)獲得信息，有時(shí)，根據(jù)課文的內(nèi)容和單元的要求，筆者也會(huì)隨機(jī)改變表內(nèi)的作業(yè)，如矛和盾的集合、科里亞的木匣“我讀懂了”的作業(yè)就改成了以填空形式出現(xiàn)的概括文章的主要內(nèi)容，用這樣指引性的方法來(lái)引領(lǐng)孩子避免對(duì)文章內(nèi)容的概括是在文中大篇摘錄的現(xiàn)象。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，以預(yù)習(xí)引起孩子學(xué)習(xí)的意向，樹(shù)立明確的預(yù)習(xí)目的，通過(guò)預(yù)習(xí)這一課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，敞開(kāi)“孩子想學(xué)”和“要學(xué)”和“自己主動(dòng)去學(xué)”的

10、心扉，在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)前，而自己去探索、摸索，為進(jìn)入課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，事前設(shè)下興趣的橋梁，因?yàn)?，學(xué)習(xí)任何事物都是從興趣開(kāi)始的。興趣是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈?，想要?qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)孩子對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)事，樂(lè)此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。附件一：“常規(guī)性”過(guò)關(guān)預(yù)習(xí)樣表“常規(guī)性”過(guò)關(guān)預(yù)習(xí)表課題：姓名：日期：預(yù)習(xí)第一關(guān).你讀了()遍課文？你給自己的評(píng)價(jià)是：A不流利B比較流利C很流利D很流利并且有感情.這幾個(gè)字難讀，我要提醒同學(xué)們讀正確：()()().讀了課文，我知道課義有()個(gè)自然段。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)第二關(guān).按筆順書(shū)空冉描紅；.這幾個(gè)字難寫(xiě)，我要提

11、醒同學(xué)們寫(xiě)正確：()()().用生字組詞，擴(kuò)詞；.想想怎么記生字，準(zhǔn)備第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。.詞語(yǔ)手冊(cè)完成情況。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：預(yù)習(xí)第三關(guān).讀了課文，我讀懂了：.有個(gè)問(wèn)題，我想請(qǐng)教大家：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，你一共拿到了()顆,真厲害！三、樣表實(shí)施的具體措施課前質(zhì)疑，讓預(yù)習(xí)變得更有目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。是的，讀書(shū)需要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。古人說(shuō)過(guò)“學(xué)則須疑”。他們的做法是“問(wèn)”可以由淺入深，由部分到整體。過(guò)關(guān)式預(yù)習(xí)表的設(shè)計(jì)指導(dǎo)了孩子的有效預(yù)習(xí)，從字詞到了解課文的主要內(nèi)容，到有效的質(zhì)疑，再到探究意識(shí)的培養(yǎng)，文案中都對(duì)孩子有意向性的指導(dǎo)。(一)字詞質(zhì)疑，自主解

12、疑字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)于剛步入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這一關(guān)是不可以掉以輕心。預(yù)習(xí)第二關(guān)1.按筆順書(shū)生再描紅；預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：.這幾個(gè)字難寫(xiě)，我要提醒同學(xué)們寫(xiě)正確：()()().用生字組詞，擴(kuò)詞；.想想怎么記生字，準(zhǔn)備第二天和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。.做做詞語(yǔ)手冊(cè)。在實(shí)施的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們所預(yù)習(xí)的第二關(guān)作業(yè)真是多姿多彩，一般是從這幾方面來(lái)完成：一字多音在我們的文本中，多音字占的比例也不少，如果在課前沒(méi)有做過(guò)預(yù)習(xí)，他們?cè)谡n堂上讀起來(lái)也會(huì)鬧笑話(huà)，但他們?nèi)绻谡n前自己找到并組詞的，這樣既讓他們掌握了這個(gè)多音字的認(rèn)讀，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇

13、哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“扇”字，有兩種讀音，“扇子”的“扇”讀“shdn”，而在“扇那扇那”中卻讀“shm”。學(xué)生自己區(qū)別會(huì)記得更牢。熟字帶生字對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)了，已有一定的識(shí)字量了，樣表中的第三個(gè)小題，生字組詞和擴(kuò)詞，無(wú)疑給他們指引了方向，在他們完成的樣表反饋中，出現(xiàn)了以下一些作業(yè)：1）以熟帶生如肌膚的認(rèn)識(shí)，孩子就在作業(yè)紙上寫(xiě)著：月十幾=肌月+夫=膚2）形近辨別如“辮子”的“辮”找到已學(xué)過(guò)的，且很像的字，他們一下就找了辨、辯、瓣，這樣，這個(gè)看上去很難的字已經(jīng)自行解決了。難字提醒難寫(xiě)字的提醒，還真是有用，孩子畢竟是孩子，他們覺(jué)得自己可以提醒同伴，覺(jué)得很有成就感，于是拼命地

14、去尋找、發(fā)現(xiàn)難字的結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǎ蜃⒁獠灰┕P畫(huà)的，不要畫(huà)蛇添足的，經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦筋，在提醒別人的同時(shí)，也得到了內(nèi)化。如“威武”兩個(gè)字，這兩個(gè)字都是生字，而且也容易弄錯(cuò)，在以前的教學(xué)中，經(jīng)常有孩子威字少撇，武字多撇，但通過(guò)這樣的提醒，后來(lái)從聽(tīng)寫(xiě)的情況來(lái)看，錯(cuò)誤極少。孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，依照樣表的提示就會(huì)觀(guān)察字形、牢記字音，思考難懂的詞，并查閱資料做好記錄，而后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。如今，字詞的教學(xué)已經(jīng)不要老師再一個(gè)一個(gè)，一筆一筆地講解了，有時(shí)只要看了孩子們的預(yù)習(xí)表之后，對(duì)他們提出較難寫(xiě)的，較難記的進(jìn)行講評(píng)就可以了。字義質(zhì)疑語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中

15、關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（1）查找工具書(shū)在我們的配套教材中，有一本詞語(yǔ)手冊(cè)，這本手冊(cè)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的，生字、詞語(yǔ)一般能在這里找到，要讀音有，要解釋有，有時(shí)甚至連擴(kuò)詞、辨別詞義都有，如果預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子去讀讀詞語(yǔ)，做做練習(xí)，對(duì)上課還是很有幫助的。如不孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典了，有些不懂得字詞可以通過(guò)查字典的方法來(lái)理解，如陶罐和鐵罐中“懦弱”一詞，雖然這個(gè)詞是不要求掌握的詞語(yǔ)，但是對(duì)理解陶罐并不是軟弱的性格卻是非常緊要的。此時(shí)，孩子們就可以通過(guò)詞語(yǔ)手冊(cè)，很快理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，那么對(duì)鐵罐辱罵陶罐的那種傲慢無(wú)禮也就能讀懂了。另外,如果詞語(yǔ)手冊(cè)上沒(méi)有的，

16、那也可以用查字典的方法去弄懂。（2）聯(lián)系上下文不過(guò)，也有一些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)手冊(cè)上找不到解釋?zhuān)蛘咴谑謨?cè)上有，但由于孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)或比較抽象的，那么就需要通過(guò)具體的事例來(lái)解釋說(shuō)明了，理解這些詞語(yǔ)最好的方法就是通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)解讀了。如陶罐和鐵罐一文中的“奚落”一詞，在檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子不能理解“奚落”的意思，然后讓他們讀課文，在文中找，漸漸地，有關(guān)奚落內(nèi)容的句子都浮出水面，“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我知道你不敢，懦弱的東西！”他們終于理解了“奚落”意思。（二）內(nèi)容質(zhì)疑，因勢(shì)導(dǎo)疑預(yù)習(xí)第三關(guān).讀了課文，我讀懂了：.有個(gè)問(wèn)題，我想請(qǐng)教大家：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：內(nèi)容質(zhì)疑時(shí)，筆者對(duì)第三棍的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了一些適

17、當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具體做法如下：.敘事類(lèi)敘事類(lèi)的文章是以記事為主，所以木表的設(shè)計(jì)可以使俄這樣：時(shí)候，誰(shuí)在地方,結(jié)果?如第7課：這篇課文寫(xiě)的是（誰(shuí)）小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石（怎么樣）通過(guò)他許多年的,終于的故事。.狀物類(lèi)狀物，是指以描寫(xiě)物體或景色為主的文章，我們要在抓住物的特點(diǎn)，還要注重文章的順序，對(duì)于這樣的文章，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：課文是從、等方面來(lái)介紹（事物名）的，或怎么樣？如第23課：這篇課文作者按、的順序來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了小興安嶺春季寫(xiě)了，夏季寫(xiě)了,秋季寫(xiě)了,冬季寫(xiě)說(shuō)明小興安嶺是“巨大的寶庫(kù)”，是“美麗的花園”，一年四季都是美麗的。.寫(xiě)人類(lèi)人物的性格特點(diǎn)需要通過(guò)具體的事例來(lái)反映，樣表的設(shè)計(jì)又可以是這樣，如1

18、8課，寫(xiě)的是從山東出發(fā)到河南,拜為師的故事，從中可以看出孔子的品質(zhì)。.科普類(lèi)科普類(lèi)的說(shuō)明性文章，一般形式簡(jiǎn)短，內(nèi)容科學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清晰。知識(shí)性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。我們可以這樣設(shè)計(jì)：如花鐘：讀了課文我明白了，不同的植物開(kāi)花的時(shí)間不同的原因有兩個(gè)，一是開(kāi)花時(shí)間與有關(guān)；二是開(kāi)花的時(shí)間與有關(guān)。.古詩(shī)類(lèi)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，有一定的難度，所以在理解文本的意思前，必須先理解字詞的意思，然后再來(lái)理解詩(shī)詞的意思和內(nèi)容。樣表的設(shè)計(jì)可以是這樣：哪幾個(gè)字我已經(jīng)讀懂了，古詩(shī)主要講了什么？如第9課，看了課本的注釋?zhuān)抑懒恕笆捠挕笔且馑迹弧疤簟笔撬?；促織是意思。古?shī)主要講了作者由落葉想起了.園地練習(xí)園地練習(xí)是豐富多彩

19、的，一般由很多塊內(nèi)容組成，它的預(yù)習(xí)與課文的預(yù)習(xí)截然不同，在樣表的設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)各塊知識(shí)的體系進(jìn)行了樣表再設(shè)計(jì)。以園地四為例：“常規(guī)性”過(guò)關(guān)預(yù)習(xí)表課題：語(yǔ)文園地四姓名：日期：口語(yǔ)交際.這段時(shí)間我觀(guān)察了（）.我后新的發(fā)現(xiàn)（）想告訴大家。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：習(xí)作1.我把觀(guān)察到的事寫(xiě)下來(lái)。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：我的發(fā)現(xiàn).我發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字（）.我也有這樣的字（）（）（）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：日積月累.我已經(jīng)讀了（）.我知道了一月（）二月（）三月（）四月（）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：讀讀認(rèn)認(rèn)1.我知道了我身體的某些部位的名稱(chēng)了。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：寬帶網(wǎng)1.我知道了許多偉大的發(fā)明都離不開(kāi)細(xì)心觀(guān)察，如（）、（）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：這篇課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，你一共拿到了（）顆,真厲害

20、！筆者在孩子完成了預(yù)習(xí)表的作業(yè)后，會(huì)提前把它們收起來(lái)，通過(guò)閱讀、批改，大致了解孩子對(duì)文章熟悉的程度以及感興趣的問(wèn)題。然后，在此基礎(chǔ)上以“孩子為主體”，把整合過(guò)的問(wèn)題融到講課中，緊緊圍繞孩子的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)和教材的標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟。如讓孩子在預(yù)習(xí)盤(pán)古開(kāi)天時(shí)，他們提出的問(wèn)題，我先總結(jié)歸類(lèi)，具體有以下這些：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的？盤(pán)古沒(méi)有開(kāi)天地之前天地是怎樣的呢？這混沌的世界到底是怎樣的世界？后來(lái)，盤(pán)古倒下了，他的身體發(fā)生了怎樣的變化？以上是我在年級(jí)組車(chē)輪轉(zhuǎn)盤(pán)古開(kāi)天時(shí)上第一課時(shí)摘錄的一些問(wèn)題，對(duì)孩子提出的問(wèn)題進(jìn)行了整合，發(fā)現(xiàn)其中“盤(pán)古沒(méi)有開(kāi)天地之前宇宙是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題，孩子提得特別多，然后在

21、我的備課中，我就用了孩子們提出來(lái)的問(wèn)題做過(guò)渡語(yǔ)，自然地引領(lǐng)孩子去解決自己提出的問(wèn)題。還有，我看到有一個(gè)孩子是這樣質(zhì)疑的：“這混沌的世界到底是怎樣的世界？”，當(dāng)我看到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我都被感動(dòng)了，孩子真的很能干，他在思考，他在探索，后來(lái)，我就在我的教案中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，沒(méi)有在課中我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽(tīng)得認(rèn)真了，找得仔細(xì)了，或許，這是他們自己期待解決的問(wèn)題，所以他們會(huì)做的得很認(rèn)真。以下是我備課中截取的一部分：師：是啊，在盤(pán)古開(kāi)天地之前，天地是怎樣的呢？你能找到課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？學(xué)習(xí)課文第一自然段孩子自讀課文，指名讀句子。這混沌一片的世界是怎樣的呢

22、？指名說(shuō)，句式：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，沒(méi)有。師：這是多么荒涼寂寞的世界。齊讀課文第一段。師：巨人盤(pán)古的出現(xiàn)，改變了這個(gè)世界。出示“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙?！北P(pán)古創(chuàng)造的宇宙究竟是怎樣美麗的呢？我們一起來(lái)讀課文的第四自然段。這樣堅(jiān)持使用就逐漸培養(yǎng)了孩子的質(zhì)疑能力，并且在一段時(shí)間過(guò)后，讓孩子明白了該怎樣提問(wèn)，懂得了提問(wèn)的角度可以是多方面的（詞語(yǔ)、句子、主要內(nèi)容等）。所以，“過(guò)關(guān)式預(yù)習(xí)表”這個(gè)全新的作業(yè)，的確能讓每一個(gè)孩子獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，較好地發(fā)揮了孩子的主體性，也是了解學(xué)情的一個(gè)很好的工具，它不僅可以用來(lái)檢查孩子的學(xué)習(xí)效果，

23、讓教師做到心中有數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整。（三）多元解讀，深層探究課前預(yù)習(xí)表，它以書(shū)面表格的形式直接反映了預(yù)習(xí)的具體要求和內(nèi)容。它從口頭布置的形式，變成了帶有一定強(qiáng)制性和規(guī)范性的“作業(yè)”，它需要孩子在獨(dú)立提前閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并將自己的點(diǎn)滴收獲和問(wèn)題反映在具體的，可以看得見(jiàn)、摸得著的“作業(yè)”中。我覺(jué)得這樣的“預(yù)習(xí)表”，就好比為孩子設(shè)計(jì)好了一個(gè)預(yù)習(xí)的路徑，引領(lǐng)他們自主探究。多元解讀雖然，孩子們一開(kāi)始提的問(wèn)題瑣碎而意淺、面窄。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子提出的想法與同學(xué)討論的問(wèn)題從一開(kāi)始的漫無(wú)中心到現(xiàn)在的慢慢集中起來(lái)了，而且還有自己獨(dú)特的感受和發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)閱讀課文一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)時(shí)，從批閱孩子的第三關(guān)預(yù)習(xí)中，“我讀懂了”這一欄時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子在他們的作業(yè)紙上寫(xiě)下了：我讀懂了這幅名揚(yáng)中外的畫(huà)是北宋時(shí)候，張擇端的作品；這幅畫(huà)現(xiàn)在保存在北京故宮博物館里；就這么一幅畫(huà)，畫(huà)上的人物居然有五百多個(gè)呢！而且把當(dāng)時(shí)北宋繁榮的景象也刻畫(huà)出來(lái)了。所有這些孩子讀懂的內(nèi)容，原本都應(yīng)