幼兒園區(qū)域活動及指導(dǎo)課件

1、幼兒園區(qū)域活動組織與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要。在學(xué)前教育越來越受到重視。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的概念區(qū)域活動思想起源于19 世紀(jì)初， 是蒙臺梭利教學(xué)法的重要組成部分， 是有別于班級授課制的一種新型教育組織形式。蒙臺梭利決心把兒童從20 世紀(jì)初期僵化、呆板的班級授課教育模式中解放出來。她“為了給孩子們自由，保障自然的發(fā)展，促進(jìn)自我教育”，建立了以區(qū)域活動為重要教育形式的“兒童之家”。他們通過在區(qū)域中操作教師精心設(shè)計的、各不相同的“工作材料”， 得以自主學(xué)習(xí)和自動發(fā)展。蒙臺梭利教室中教師與幼兒區(qū)域活動的理論依據(jù)讓

2、皮亞杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人，日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人。皮亞杰的基本觀點是建構(gòu)主義的認(rèn)識論，他認(rèn)為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果，為此，皮亞杰認(rèn)為知識發(fā)展受三個基本的過程的影響，即同化、順化和平衡，他認(rèn)為個體每當(dāng)遇到新的刺激總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便能得到暫時的平衡，如果原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重新建立新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識上的新平衡。對于學(xué)習(xí)的看法，皮亞杰提出學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展、知覺受制于心理運演、學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程、錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需

3、的、否定是一種有意義的學(xué)習(xí)五個觀點，其中在學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程中，他提出學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式，皮亞杰認(rèn)為兒童在解決問題時如果能將知識同化到他已有的認(rèn)知圖式中，知識就不會很快被遺忘，但這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時才有可能發(fā)生，認(rèn)知方面的積極參與，并不意味著兒童僅僅是擺弄某種材料，而必須在心理上積極參與才行。所以，學(xué)習(xí)所關(guān)注的，應(yīng)該是兒童主動的心理建構(gòu)活動。皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是：成熟，物理環(huán)境，社會環(huán)境，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四個因素都是認(rèn)知發(fā)展的必要條件，但它們本身都不是充足

4、條件。(1)成熟成熟是指機體的成長，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是認(rèn)知發(fā)展的一個重要條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性.例如,嬰兒期出現(xiàn)的眼手協(xié)調(diào)，是建構(gòu)嬰兒動作圖示的必要條件。然而，若要使這種可能性成為現(xiàn)實，必須通過機能的練習(xí)和最低限度的習(xí)得經(jīng)驗，才能增強成熟的作用。(2)物理環(huán)境鑒于個體與環(huán)境的交互作用是認(rèn)識的來源，因此，個體必須對物體作出動作。個體在這種動作練習(xí)中得到的經(jīng)驗，不同與在社會環(huán)境中得到的社會經(jīng)驗。皮亞杰把這種經(jīng)驗分成兩類：一類是物理的經(jīng)驗（physical experience），是指個體作用與物體，獲得物體的特性；另一類是邏輯-數(shù)理的經(jīng)驗（lo

5、gico-mathematical experience），是指個體理解動作與動作之間相互協(xié)調(diào)的 皮亞杰結(jié)果。在皮亞杰看來，知識來源于動作（動作起著組織或協(xié)調(diào)作用），而非來源于物體。(3)社會環(huán)境社會環(huán)境，它包括語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)驗可能會加速或阻礙其認(rèn)識圖式的發(fā)展。(4)起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程幾乎所有學(xué)習(xí)理論和發(fā)展理論都認(rèn)識到成熟和經(jīng)驗所起的作用，皮亞杰的獨特之處，是另外加了第四個因素，也是最重要的因素，即起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。平衡過程調(diào)節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用，從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu)。正是由

6、于平衡過程，個體才有可能以一種有組織的方式，把接受到的信息聯(lián)系起來，從而使認(rèn)知得到發(fā)展。正因為此，皮亞杰把平衡作為認(rèn)識發(fā)展的基本過程。皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的論點二、前運算階段（27歲）前一時期的兒童對當(dāng)前知覺到的事物施以實際的動作進(jìn)行思維，后一時期的兒童可以憑借象征性格式在頭腦里進(jìn)行表象性思維。語言的發(fā)展及想象游戲和延遲模仿能力提高。（一）前概念或象征性思維（24歲）象征性游戲是象征思維開始的標(biāo)志。1.表象系統(tǒng)的發(fā)展，皮亞杰稱為符號功能。符號功能，兒童用某種“信號物”代替另一事物的能力。表象的出現(xiàn)，兒童從具體的動作中擺脫出來，在頭腦中進(jìn)行表象思維。用小棒當(dāng)槍，用碎紙片當(dāng)菜。皮亞杰關(guān)于兒童思維

7、發(fā)展的論點2前概念，兒童運用的概念是具體的，動作的，而不是抽象的。聽到別人叫媽媽，感到奇怪，認(rèn)為媽媽是他的。看到家里的月亮，又看到街里的月亮，認(rèn)為有兩個月亮。玩具在眼前，在手里，可以通過想象玩，如“槍”，不在眼前就不能玩。3成人要想獲得兒童手里的東西，需要用另一個東西交換。皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的論點（二）直覺思維階段（47歲）思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。能完成一些歸類和智力操作，但是，不能守恒。1守恒：個體能認(rèn)識到物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在的形態(tài)變化而發(fā)生改變的特征。2守恒實驗。只注意到事物變化的一個方面或一個維度，不能同時注意到事物變化的兩個方面或兩個維度，只看到事物的某種狀

8、態(tài)，看不到由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的變化過程。皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的論點3思維的不可逆性。不理解邏輯運算都是可逆的，動作的結(jié)果可以還原。問4歲兒童： 你有沒有兄弟？ 有。山牧。 山牧有沒有兄弟。 沒有。皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的論點4思維缺乏同一性?？床坏绞挛镒兓倪^程，只看到結(jié)果。5自我中心：只注意自己的觀點，無法接受別人的觀點，不能將自己的觀點與別人的觀點區(qū)分開，常用自己的看法代替別人的看法。皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的論點對皮亞杰理論的教育實踐兒童的知識來自于自己對理論的思考，來自于對物體的直接操作和對這些經(jīng)驗邏輯思考的運用。通過主動學(xué)習(xí)獲得直接即時的經(jīng)驗并通過反思從中獲取意義幼兒主動的建構(gòu)知

9、識讓他們能很好的感知世界。主動學(xué)習(xí)的力量源于個人主體性。幼兒因其探索本能而行動；他們詢問并尋找一些問題的答案：人、物質(zhì)、事件、想法，這些都能引起他們的好奇；他們能解決通向目標(biāo)的攔路虎；他們能想出新的策略去嘗試。成人的角色是對這些經(jīng)驗提供具體的內(nèi)容，幫助兒童對他們進(jìn)行邏輯地思考，并通過觀察認(rèn)識到兒童的發(fā)展。 幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動（area activities），也叫“活動區(qū)活動”，20世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國學(xué)前教育界。區(qū)域活動是廣州東方紅幼兒園在上世紀(jì)90 年代初率先提出來的, 它是基于當(dāng)時幼教實踐中幼兒個體自發(fā)學(xué)習(xí)、自主活動比較少,特別是以操作相關(guān)材料來滿足幼兒個體興趣需要的活動更少這

10、一事實而提出來的。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的特征1、區(qū)域活動是差異化教育 區(qū)域活動的起源是與混齡編班的班級組織形式聯(lián)系在一起的， 是一種尊重每一個兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)方式。這是對以往班級授課制和分科教學(xué)的革命性變革兒童不再是被動地接受灌輸，而是藉由活動材料主動學(xué)習(xí)；不再是由教師到兒童的知識傳授，而是兒童藉由活動材料自主地進(jìn)行探究活動；不再是為了應(yīng)試， 而是讓兒童的經(jīng)驗、能力和態(tài)度在與教師、同伴和材料的互動中得到綜合提升。區(qū)域活動以尊重兒童為前提，開創(chuàng)了差異化教育和個別化教育之先河。 幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的特征 區(qū)域活動是尊重兒童差異化基礎(chǔ)上的個別化教育，“因材施教”“量體裁

11、衣”是區(qū)域活動相對于傳統(tǒng)班級授課制的革新之處。 當(dāng)今教育改革的重要歷史使命就是倡導(dǎo)個別化教育“關(guān)注個別差異， 促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”， 區(qū)域活動正是實現(xiàn)個別化教育的有效途徑。（美工區(qū)折紙）幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的特征 區(qū)域活動是環(huán)境化教育 區(qū)域活動思想倡導(dǎo)讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得自我發(fā)展。 班級授課制（集體教學(xué)）是由教師來教育，區(qū)域活動是由環(huán)境（以及環(huán)境中的材料）來教育。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的特征 區(qū)域活動是環(huán)境化教育 這種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”既符合兒童思維直覺行動性的特點，又符合兒童思維具體形象性的特點。 直覺行動思維，主要以直觀的、

12、行動的方式進(jìn)行。是最低水平的思維，在2-3歲兒童身上變現(xiàn)最為突出，在3-4歲兒童身上也常有變現(xiàn)。思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒童自身的動作。主要特點為：直觀性和行動性。思維伴隨動作，動作停止，思維隨之停止。 具體形象性思維是在直覺行動性思維的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。 兒童思維具體形象性：以自已直接感知過事物的具體形象以及留在腦中的表象來理解概念。 幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的特征 教師由教授者變成支持者和引導(dǎo)者 教師應(yīng)該是幼兒在探究環(huán)境過程中的支持者和引導(dǎo)者，重在創(chuàng)設(shè)一種師幼關(guān)系平等、幼兒同伴關(guān)系平等的民主環(huán)境，營造與幼兒在活動中人格、角色和參與方式平等的民主氛圍。幼兒園區(qū)域活動 教

13、師準(zhǔn)備好適宜的環(huán)境， 提供支持性干預(yù)，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)；他們陪伴幼兒在適宜的環(huán)境中體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣； 他們不僅尊重、熱愛、了解幼兒，更能引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)真正的自我發(fā)展。 教師應(yīng)抱著深入觀察的態(tài)度， 準(zhǔn)備好隨時對兒童的興趣作出反應(yīng)， 并最大限度地利用這些興趣， 引導(dǎo)每位兒童積極參與活動。在觀察、了解兒童的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)提供適合兒童發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，為兒童的活動提供自由的保障，協(xié)助兒童的自我發(fā)展。 幼兒園區(qū)域活動形魂兼?zhèn)涞膮^(qū)域活動區(qū)域的外顯性表現(xiàn), 如擺放有否相應(yīng)的空間, 材料是否豐富, 有否相應(yīng)的文字命名牌, 進(jìn)行狀況如何 致使教師的注意力比較多地集中在外顯的準(zhǔn)備上。當(dāng)然, 從重視外形開始

14、也是好事, 但容易形成形式主義。幼兒園區(qū)域活動形魂兼?zhèn)涞膮^(qū)域活動區(qū)域活動的魂, 即幼兒有自學(xué)活動的時間, 活動中有自己做主的權(quán)力, 教師在自選活動中會自覺地關(guān)注幼兒的操作, 能合適地予以指導(dǎo)和支持。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的分類 常設(shè)的活動區(qū)域有： 美工區(qū)、積木區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、角色扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)（閱讀區(qū)）、木工區(qū)、音樂區(qū)、沙水區(qū)、電腦區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的分類 根據(jù)幼兒活動的功能劃分，區(qū)域活動可以分為：學(xué)習(xí)性區(qū)域活動和游戲性區(qū)域活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意

15、愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別學(xué)習(xí)活動。 學(xué)習(xí)性區(qū)域活動：是以具體的物品為對象的實物操作活動，其活動目標(biāo)偏重于發(fā)展幼兒對客觀事物的及未知事物的好奇心、幼兒動手操作探索的愿望、行為與能力。主要有語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等。幼兒園區(qū)域活動幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的分類 游戲性區(qū)域活動是基于幼兒對已有生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而展開的，它不僅僅以物品為操作對象，而且在很大程度上可以同伴為對象進(jìn)行交往活動，其目標(biāo)側(cè)重于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象及人與人之間社會性交往能力，主要有角色扮演區(qū)、表演游戲區(qū)等。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的意義滿足幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展 區(qū)域活動讓幼兒每天都有輕松、自然、自主

16、的游戲機會, 特別是操作材料的、工作式的活動。在玩中學(xué)，自主完成整個活動。與同伴在堅持或妥協(xié)中達(dá)成共識，學(xué)會與人合作。有益于形成健全的人格。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的意義內(nèi)外結(jié)合，達(dá)到教育效果 內(nèi)指幼兒內(nèi)部動機；外指教師的教育要求。教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放以及規(guī)則的制定，隱形地提出教育要求。幼兒在積極從事感興趣的活動中，不知不覺地接受教育影響，逐步內(nèi)化教師的要求、社會規(guī)范，發(fā)展認(rèn)知能力。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動的意義加強教育的針對性 區(qū)域活動為幼兒提供了充分表現(xiàn)的機會。教師的持續(xù)觀察可以充分了解幼兒的個體差異。在此基礎(chǔ)上制定的教育目標(biāo)和計劃，才更有針對性、可行性和實效性。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活

17、動的意義充分發(fā)揮幼兒之間的積極影響 區(qū)域活動的過程也是幼兒按照興趣自然結(jié)合成學(xué)習(xí)小組的過程，在小組共同活動中幼兒之間可以產(chǎn)生積極的相互影響。幼兒園區(qū)域活動區(qū)域活動與其他活動的關(guān)系區(qū)域活動是幼兒一日活動的一個部分, 它和集中教學(xué)活動、生活活動以及戶外體育活動應(yīng)是并列關(guān)系, 相互聯(lián)系和補充, 但不能相互替代。區(qū)域活動中許多思維性學(xué)習(xí)內(nèi)容, 應(yīng)該先有幼兒集體教學(xué)活動, 通過集體教學(xué)活動的影響, 提供相關(guān)材料, 才有助于幼兒繼續(xù)探究, 達(dá)到滿足幼兒興趣之目的, 使區(qū)域活動與集體教學(xué)活動相輔相成, 教育均衡。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的依據(jù)依據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域。 應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點和實際需要設(shè)置

18、活動區(qū)。根據(jù)教育功能和特點設(shè)置活動區(qū)域。 不同的區(qū)域有不同的教育功能和特點，益智區(qū)、美工區(qū)可以訓(xùn)練幼兒手的肌肉動作，動手又動腦?？茖W(xué)區(qū)可以促進(jìn)幼兒的探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)能力。積木區(qū)有助于幼兒增進(jìn)空間直覺和數(shù)、形的意識等等。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)的依據(jù)根據(jù)場地大小、設(shè)備多少設(shè)置活動區(qū) 目前我國幼兒園的活動室大都不很寬敞，教師只能因地制宜創(chuàng)設(shè)活動場所。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)材料教師提供充足的、多樣化的、適宜的操作材料。材料能夠吸引幼兒多感官參與，而且是開放性的，也就是說，能夠用多種方式操作，有助于擴展幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)思考。區(qū)域材料的投放區(qū)域材料的投放材料的安全性 幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“幼兒園必須把保

19、護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。圖片中的活動材料均為清洗消毒后的廢舊物品區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)材料的藝術(shù)性 在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其

20、在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。區(qū)域材料的投放材料的目標(biāo)性 區(qū)域活動是教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結(jié)合歡歡喜喜迎新年的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實活動目標(biāo)，促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。區(qū)域材料的投放材料的探究性 材料的

21、探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動區(qū)域材料的投放材料的針對性 幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。小小班的彈珠畫小班小朋友的創(chuàng)作難度就加大了區(qū)域材料的投放材料的層次性 每個幼兒的能力、需要和興趣各不相同, 教師投放材料時, 要考慮滿足不同發(fā)展層次的幼兒的需求, 細(xì)化材料, 體現(xiàn)出材料的層次性。

22、教師在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動時, 要給予他們必要的指導(dǎo), 使不同層次的幼兒能夠根據(jù)自己的能力, 較快地選用適合自己水平和興趣的材料, 使每個孩子都能通過活動有所發(fā)展。 區(qū)域材料的投放材料的可操作性 與集中教育活動不同, 由于區(qū)域活動更多是幼兒的獨立操作, 這就要求材料能夠盡可能地給幼兒提供動手操作、反復(fù)嘗試的機會。材料的豐富性 提供數(shù)量充足、種類充足的材料, 一方面可以給幼兒提供較多的選擇機會, 有效地減少幼兒無所事事及相互間爭執(zhí)等現(xiàn)象; 另一方面在同一活動中同時提供多份相同的材料, 可以及時滿足想模仿他人活動或想與別人共同活動的幼兒的愿望, 使幼兒相互作用、相互交流的機會增多, 進(jìn)而促使其探索活動

23、不斷深入并能較持久地維持對該活動的興趣。區(qū)域材料的投放材料的動態(tài)性: 材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是教師近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們時常光顧新到的科技書籍。 材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。區(qū)域材料的投放區(qū)域材料的投放但是

24、，有的幼兒園過分看重材料的更換, 給教師增加了不必要的工作量。有關(guān)長效訓(xùn)練的內(nèi)容, 材料不必頻繁更換。匹配幼兒教學(xué)活動后延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 可以材料部分替換或按不同要求加以調(diào)適。但是, 對材料要及時整理和添補, 保證操作材料整潔、完整而不破損。區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)提高區(qū)域活動的有效性 計劃活動總結(jié)計劃（選擇）幼兒選擇材料、玩伴，改變或形成自己的想法，并根據(jù)他們的興趣和需要計劃活動。 計劃時間讓孩子們有一個結(jié)構(gòu)性的，一貫性的機會去向成人表達(dá)他們的想法，也有機會把他們自己當(dāng)作一個按自己的決定行事的人。他們體驗到一種獨立的力量和一個密切注視成人和同伴一起工作的喜悅。 在實施之前，老師要多次談討論孩子們

25、提出的計劃，這幫助孩子們在腦中形成一幅關(guān)于他們計劃的心理圖，能讓他們明白該怎樣進(jìn)行。對成人怎樣進(jìn)行。對成人而言，和孩子一起提出一個計劃也讓他們有機會去鼓勵和回應(yīng)孩子們的想法，提出使計劃切實可行的建議，以保證計劃成功，并理解和評估孩子們發(fā)展的水平和思維的風(fēng)格。孩子與成人都會從中收益：孩子們感到有了支持并開始他們的計劃，而成人將知道要注意什么，困難在哪，什么地方需要幫助，孩子們已達(dá)到了怎樣的發(fā)展水平。在這樣的教室里，所有人都扮演著同等重要的合適的角色。 區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)語言層次的授受指導(dǎo)策略語言層次的授受策略是指在區(qū)域活動中, 教師采用語言為主、動作為輔的方式直接介入幼兒的

26、活動, 對幼兒進(jìn)行講授- 接受的指導(dǎo)。這是意圖明確、使用簡便的教師指導(dǎo)策略。教師要發(fā)揮語言藝術(shù), 對活動進(jìn)行建議、鼓勵、澄清、聯(lián)結(jié)等。 比如：建立活動規(guī)則的常規(guī)指導(dǎo)建立和了解區(qū)域活動的規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行區(qū)域活動的基本要求。這種活動規(guī)則應(yīng)清晰明了且有利于拓展。區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)物化層次的暗示指導(dǎo)策略 物化層次的暗示策略是指在區(qū)域活動中, 教師通過設(shè)置環(huán)境和投放材料, 轉(zhuǎn)化為特定的信息, 影響和規(guī)范幼兒的活動行為, 支持和引導(dǎo)幼兒在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是一種潛移默化指導(dǎo)策略, 需要教師進(jìn)行認(rèn)真地、專業(yè)化地思考, 并在活動進(jìn)程中不斷調(diào)整和修改。區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)活動過程記錄的引導(dǎo)作用 在區(qū)域活

27、動中, 教師在同一時間內(nèi)無法觀察到所有孩子的探究過程, 因此讓幼兒的探究過程留下痕跡顯得尤為重要。引導(dǎo)幼兒把所觀察、探索的經(jīng)驗用不同的方式記錄下來, 不僅可促使幼兒更細(xì)致地觀察和更認(rèn)真地思考, 有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗, 而且在活動后能為教師提供分析的依據(jù), 使教師能夠了解幼兒的探究過程。區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)互動層次的建構(gòu)指導(dǎo) 互動層次的建構(gòu)策略是指在區(qū)域活動中, 通過師幼、幼兒之間討論解決在活動中出現(xiàn)的問題, 幫助幼兒自主建構(gòu)新的經(jīng)驗體系, 促進(jìn)幼兒在互動交流中共同成長。 1、師幼互動的引領(lǐng)建構(gòu)區(qū)域活動的組織與指導(dǎo) 一方面, 教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程, 根據(jù)區(qū)域

28、情境的需要對幼兒的語言和動作做出應(yīng)答性的反饋。其關(guān)鍵在把握介入的契機, 以一個與區(qū)域情境相關(guān)的游戲角色參與活動, 避免貿(mào)然加入引起幼兒的警戒。 另一方面, 教師要引導(dǎo)幼兒提升和分享活動經(jīng)驗, 促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系。幼兒往往會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在活動中。只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚, 才能使活動情節(jié)得以豐富。 區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)2、同伴互動的合作建構(gòu) 區(qū)域活動是幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景。對于幼兒來說, 從伙伴那里可以學(xué)到許多以前不會的本領(lǐng), 可以從伙伴口中知道許多新鮮的東西。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素, 積極培養(yǎng)幼兒樂于、勇

29、于展示自身才能、耐心指導(dǎo)同伴、大家共同成長的優(yōu)良品質(zhì), 支持和引導(dǎo)幼兒自選活動的有效開展。（1）. 要善于培養(yǎng)幼兒的合作精神 通過區(qū)域活動, 可以讓幼兒認(rèn)識到個人的能力是有限的, 需要彼此幫助, 認(rèn)識到幾個人一起玩比一個人玩更有趣, 從而培養(yǎng)其合作意識和合作精神。（2）. 要善于引導(dǎo)幼兒解決人際沖突 這一代幼兒基本上是獨生子女, 常表現(xiàn)出以自我為中心的傾向, 在區(qū)域活動中有時會發(fā)生爭執(zhí)、沖突, 這一問題如不及時解決好, 不但導(dǎo)致活動受到嚴(yán)重影響, 也不利于幼兒間的互動和交流。 在活動開始前, 教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同討論,建立活動規(guī)則, 以減少活動開始后的摩擦。當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)沖突時, 教師要區(qū)分

30、不同情況采用不同的指導(dǎo)策略, 如當(dāng)幼兒爭搶玩具材料時,說明玩具材料數(shù)量不足, 應(yīng)增加同類玩具材料的數(shù)量。教師應(yīng)有意識地幫助幼兒學(xué)會與人合作、交往的一些技巧, 如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。在指導(dǎo)上, 常有教師有這樣的疑問: 某某孩子每次區(qū)域活動中老玩一種內(nèi)容怎么辦? 依幼兒個體需要為主, 不要強求。幼兒在玩中有性別差異、經(jīng)驗差異, 當(dāng)幼兒老玩一樣內(nèi)容時, 教師應(yīng)關(guān)注他的活動狀態(tài)和進(jìn)程, 假如幼兒玩得快樂、專一、進(jìn)步, 那么連續(xù)玩幾天都是有道理的, 應(yīng)支持。如果幼兒長時間處在重復(fù)勞動上, 教師應(yīng)該找原因, 思考干預(yù)的策略, 如變更某部分材料或定期選用某一材料內(nèi)容,

31、 組織集體操作, 以游戲的方式進(jìn)行比賽, 讓幼兒在事實中自我評價, 再引導(dǎo)幼兒適度調(diào)整自己玩的內(nèi)容。教師在支持幼兒興趣個性化的同時, 必須引導(dǎo)其興趣的多樣性、經(jīng)驗的多樣性。區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動觀察記錄區(qū)域名稱音樂角環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)大膽的運用各種裝飾物打扮自己體驗與同伴游戲的快樂材料小動物衣服、樂器、夾子指導(dǎo)策略直接引導(dǎo)幼兒姓名沈俞凡沈博洋沈美毅吳雨軒事例描述注意力A專注B愿意C偶爾注意D游離AAAA凡凡喜歡蝴蝶頭飾，并且拿了一個給沈博洋，打算一起打扮自己，我觀察2分鐘后干預(yù)他們用男孩子的裝飾物裝飾自己更好，但他們并沒有采取；一旁的吳雨軒不喜歡打扮自己，一直默默的看著，我直接拿起裝飾物

32、打算一起裝飾，但被吳雨軒推開。參與度A積極B愿意C 隨意D淡漠BABA情緒態(tài)度A興奮B愉快C平靜D低落CBBB同伴交往A控制B合作C平行D獨自CCBD能力發(fā)展與興趣點興趣點高喜歡打扮自己與同伴交往較多交往較少，獨自游戲分析與調(diào)整吳雨軒沒有想象用各種裝飾品打扮自己，沒有想打扮自己美的想法，比較被動，我認(rèn)為應(yīng)在娃娃家區(qū)里多放幾個大型毛絨動物玩具，引導(dǎo)并幫助孩子給這些動物穿衣服。如給動物戴帽子，穿寬松的T恤衫等，然后放手讓孩子自己玩。只有給別人打扮的經(jīng)驗，才愿意打扮自己。同時應(yīng)該在音樂區(qū)再投放一枚鏡子，引發(fā)幼兒觀察自己的興趣。幼兒園自主性游戲活動觀察記錄表班級：大3班日期：2.27 記錄者： 曹丹

33、觀察時間：10:0510:35觀察地點：小超市觀察對象：馮婉萍、馮若萍、楊子豪觀察目的：在角色游戲中幫助孩子豐富生活經(jīng)驗很重要，現(xiàn)在比較多方法的是讓孩子們自主交流分享或者看一些生活片段的錄像，是不是還能結(jié)合主題活動或者參觀考察、遠(yuǎn)足等機會或其他方法，從不同方面幫助幼兒豐富生后經(jīng)驗和游戲情節(jié)。兒童行為表現(xiàn)與分析：游戲開始了一會兒，可我發(fā)現(xiàn)美容院的楊子豪一直愁眉苦臉，看見我走過去后才露出笑容道：“徐老師，你要不要來理發(fā)啊？”我欣然答應(yīng)了。楊子豪服務(wù)可周到了，請我到水池邊坐好，幫我圍好毛巾，還仔細(xì)塞進(jìn)衣服領(lǐng)子里，打開水龍頭又問我溫度如何?！罢?。”我接著說，“老板，看你愁眉苦臉，是不是沒生意??？”“

34、是啊，老是沒人來。”楊子豪有些垂頭喪氣。“會不會你這價格太高所以才沒顧客？”我問。楊子豪趕緊搖搖手說：“不高，我已經(jīng)打折優(yōu)惠了?！薄澳怯袥]有人知道你在搞優(yōu)惠活動呢？”楊子豪老板笑笑搖搖頭。“那想想有什么宣傳的辦法可以讓大家知道呢？”我提示著?！鞍l(fā)傳單！”楊子豪話畢一溜煙地走了，到“百寶箱”找了一些彩色的手工紙和一支記號筆出來，像模像樣設(shè)計起來。不一會兒興奮地跑到我面前，揮了揮幾張她設(shè)計好的傳單。我接過一看，每張上面都畫了一個漂亮的妹妹寶寶的頭，頭發(fā)上帶了不少美麗的發(fā)夾，旁邊還寫著數(shù)字“7”，估計是打七折的意思。我摸摸她頭，微笑著道：“不錯，快去試試，發(fā)的時候別忘記告訴大家打七折優(yōu)惠?！睏钭雍篮?/p>

35、快在娃娃家門前、超市前和點心店附近都發(fā)了一兩張，還真有不少顧客去美容院湊熱鬧了，生意一下就火爆起來。娃娃家的媽媽馮若萍理好發(fā)后，楊子豪還親切地問：“對我們的服務(wù)還滿意嗎？”“滿意。”馮若萍又問：“你們這很便宜，我想辦張卡，不知道有嗎？”“沒有，哦，不，有的，你等等。”老板轉(zhuǎn)身又去“百寶箱”中找了一張廢舊的“手機充值卡”遞給小雪，說：“你下次來我更便宜。”這次游戲結(jié)束后在討論時我表揚了楊子豪會員卡的辦法，并鼓勵孩子們再幫助她收集一些爸爸媽媽沒用的卡，可以給我們的美容院做會員卡。通過討論，孩子們還形成一條新的規(guī)則，就是在美容院消費滿十元就可以獲得一張貴賓卡，有卡的可以免費理兩次發(fā)。反思與調(diào)整：銀行

36、”的游戲，曾陷入低潮，但“取款機”新材料的投入一下子激起了孩子們的興奮點?！叭】顧C”的出現(xiàn)，也是人們現(xiàn)代生活中經(jīng)常用到的科技產(chǎn)品，老師通過啟發(fā)談話銀行取款的實地參觀觀察，由部分孩子的生活經(jīng)驗，引發(fā)了全體孩子的生活經(jīng)驗，并通過游戲再現(xiàn)生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了孩子社會化的認(rèn)知水平。在“取款機”產(chǎn)生之前，曾有孩子這樣描述著自己對銀行的了解： 銀行是取錢的地方。（共同認(rèn)識） 錢多，用不了，就到銀行去存起來（王嘉欣） 家里的水、電費也是在銀行扣的（可兒）關(guān)于銀行還有的功用，幼兒能有所了解，等到游戲進(jìn)行到一定程度和需要時，再增加這些相應(yīng)內(nèi)容，以滿足孩子的興趣需要和認(rèn)知需要。 大班區(qū)域觀察記錄：區(qū)域活動案例反思 游

37、戲要求：1.游戲開始前把游戲卡插入自己想選擇的游戲區(qū).2.每個幼兒都要在自己的游戲區(qū)內(nèi),不能隨便亂跑.3.游戲各個區(qū)域的幼兒能分工合作，結(jié)束后能整理好玩具觀察對象：星光大道,娃娃家材料投放：衣服, 搖鈴,門票,娃娃觀察分析：我觀察的是星光大道,是給幼兒自己表演的,可是觀察了兩三天發(fā)現(xiàn)去星光大道的幼兒很少,多數(shù)都在閑逛,后來我拉了幾個幼兒當(dāng)演員,自己在那賣起了門票,問小朋友:今天XXX要演出了,你們快過來看啊,可是幼兒絲毫沒有反應(yīng),只有稀稀落落的幾個人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節(jié)目開始,可是后來演員遲遲不上場,我催他們快點入場,他們說:XXX生病了,主持人沒了,我就充當(dāng)了一下主持

38、人,可是當(dāng)幼兒上場表演的時候,他們卻沒有激情,坐在臺下的小朋友也絲毫沒有興趣.反思:幼兒對于表演流程不是很清楚,還沒有一定的意識,材料也比較單一,后來第二天自主游戲之前,我講了一下星光大道的游戲規(guī)則,讓幼兒先去理發(fā)店打理裝扮一下,再上場,在放了一首比較激情的音樂,在游戲中我特地挑選了兩個比較愛表現(xiàn)的女孩,整個星光大道就頓時變的熱鬧起來了. 觀察分析 :在生活區(qū)，老師特地做了一只紙娃娃,娃娃有著長長的頭發(fā)，是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的，可是只有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。后來，我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我問他你編好了嗎?她說好了

39、,我說為什么一個長一個短呀,她被這個問題難倒了。后來我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭發(fā)試試看,看看你們兩編的有什么不一樣,看我一直在那,有幾個在醫(yī)院的孩子也跑過來了,他說:這個辮子都散了,我問他們你們知道為什么會散嗎?又有個小朋友說太松了, 小朋友后來就發(fā)現(xiàn)編的松的就長,編的緊的就短. 反思 :教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，其實我們可以挖掘出更多的東西,發(fā)現(xiàn)游戲材料的價值. 教師可以引導(dǎo)幼兒提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認(rèn)識材料的一些特性，使幼兒對有關(guān)該材料的知識有更多的體驗認(rèn)識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)

40、有材料的教育價值。區(qū)域游戲觀察反思 觀察要點:幼兒游戲中的規(guī)則意識 游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準(zhǔn)備看書。 幼兒行為 教師思考 鏡頭一: 顧逸銘:我想借E2的書,你呢?” 周顧雯:我也想借E1的書?！?顧逸銘:那我們一起來借吧?” 周顧雯:這里是標(biāo)志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。” 顧逸銘:我用E1來表示我的標(biāo)志啊” 周顧雯:可是這樣你會跟你借得書搞錯的。” 1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現(xiàn)各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標(biāo)志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。 調(diào)整策略: 我覺得可能設(shè)計借書卡的時候,用文字不是很適合

41、,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。 區(qū)域活動的指導(dǎo)設(shè)計區(qū)域活動的觀察、指導(dǎo)方案，以便教師適時介入指導(dǎo)觀察的目的是為了最終能對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點撥。 教師可以從材料的設(shè)計能否激發(fā)幼兒興趣，材料的投放是否充足、是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒等等方面進(jìn)行觀察；同時觀察幼兒的具體操作、探索的情況，如幼兒喜歡的玩具材料；幼兒在區(qū)域活動中的交流互動狀況；活動過程中遇到了什么困難，是怎樣解決的；把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異，考慮應(yīng)在哪方面給予幼兒幫助。教師應(yīng)加強對區(qū)域活動的觀察，以便對幼兒活動水平及時評價、反饋，適時地介入指導(dǎo)。運用靈活的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在

42、區(qū)域活動中探究與表現(xiàn) 注重個別差異，提供適當(dāng)指導(dǎo) 幼兒自主探究，教師適度指導(dǎo) 區(qū)域活動中教師指導(dǎo)既要防止“過”，又要防止“不及”，把握分寸，留給幼兒充分的自主探索、表現(xiàn)空間，提高區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性。區(qū)域活動的指導(dǎo)提高教師區(qū)域活動實施過程中指導(dǎo)的能力教師學(xué)會反思，提高有效指導(dǎo)區(qū)域活動的能力 首先，應(yīng)培養(yǎng)教師對信息的感受力和洞察力，敏銳地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動中幼兒發(fā)出的各種信號或信息以作出正確的判斷即是否需要幫助以及提供怎樣的指導(dǎo)才恰當(dāng)，激發(fā)教師的反思與創(chuàng)造性思維其次，在區(qū)域活動開展的實踐中，教師在每次活動前都應(yīng)明確自己要在活動中觀察、指導(dǎo)幼兒什么；活動中，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與問題，思考怎樣調(diào)整活動內(nèi)容來適應(yīng)幼兒的操作活動；活動結(jié)束后，教師則根據(jù)本次活動的情況在師幼之間、幼幼之間、教師之間進(jìn)行溝通和交流，明確此次活動的指導(dǎo)是否適時、適度、適當(dāng)提高教師區(qū)域活動實施過程中指導(dǎo)的能力幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)總結(jié)（回顧、交流） 孩子們展示他們在工作是的經(jīng)驗用各種發(fā)展適宜的方式。他們也許會回憶與他們一起計劃的同伴的姓