提高理科生語文學(xué)習(xí)興趣的對策研究

1、進步理科生語文學(xué)習(xí)興趣的對策研究進步理科生語文學(xué)習(xí)興趣的對策研究第一，化被動為主動語文學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)是讓學(xué)生積極主動的去品味語言的魅力，探究語言的奧秘，在審美陶冶的過程中獲得語文才能和素養(yǎng)的進步，可是，目前高中理科生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況卻遠遠不是這樣，與文科生相比，他們的語文學(xué)習(xí)要被動很多，因此，進步他們的積極性，增強他們學(xué)習(xí)語文的主動性就顯得非常重要。作為教師，要想方設(shè)法讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。很多理科生成認最初學(xué)習(xí)語文都是喜歡它的文學(xué)性，可是課堂上教師卻只顧著傳授字詞的搭配、成語的用法、病句的類型、文章的主要思想、段落大意等等，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理把生動的課文解剖成七零八碎的

2、一堆毫無美感的知識，毫無生氣，讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，連教師都想當然的認為理科生就是對語文缺乏興趣和主動性。只有學(xué)生深深體會到咬文嚼字的興趣的時候，課本中的一篇篇文章在學(xué)生的心里才有了溫度和生命。尤其是上詩歌鑒賞課的時候，就是最好的品味，推敲，揣摩語言的好時機，比方講古典詩歌的煉字這一課時，筆者就拿李瑕的?浣溪沙?詞中的菌萏香銷翠葉殘這一句為例，告訴學(xué)生菡萏，荷花，蓮花，薜荔都是指同一種植物，要求學(xué)生將菌萏與其他幾個名稱放在詞中比較，有什么不同的表達效果，經(jīng)過反復(fù)的揣摩和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)菡萏這個詞更加的古雅，精致，更加符合詩歌精巧微妙的意境。筆者借機讓學(xué)生說出在漢語當中還有那些詞是同

3、指一樣事物，但是表達效果卻不同的，學(xué)生在課堂上就舉出了很多這樣的例子，比方有同學(xué)舉出了美人，佳人，美女，靚妹這一組詞，這就是咬文嚼字品味語言產(chǎn)生的效果，審美的同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此對于理科生，教師們要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性，化被動為主動，理科生學(xué)習(xí)語文才能事半功倍。第二，讓情感深化語文課堂黑格爾說：審美帶有令人解放的性質(zhì)。語文教材本身頗具審美性，如自然美、社會美、藝術(shù)美、道德美、人性美。這些深具美感的文章需要語文教師引導(dǎo)學(xué)生在文字的世界里去感受。白居易道出了情感教育的真諦，他說感人心者，莫先乎情。文章是作者心緒的表達，所以語文比其它學(xué)科更加強調(diào)情感的作用。好的文學(xué)作品，決不能分

4、開情感活動，而情感表達的成功與否往往是評價作品成敗的重要標準。翻開語文課本，名家名篇中充滿著對祖國故土，摯友親朋的深摯情感，字里行間洋溢著淡雅脫俗、清麗委婉抑或崇高宏偉的美。因此，語文教師在這些作品教學(xué)中不能僅僅傳授根本知識，必須同時進展情感熏陶和道德教育，讓學(xué)生仿佛在藝術(shù)的氣氛中身臨文章之境，才能水到渠成地對文章有高于知識層面上的領(lǐng)悟，到達審美的境地。例如在講解?我與地壇?這篇課文時，有的理科生就對這篇文章不是很感興趣，但通過講解讓學(xué)生認識到這篇文章字里行間散發(fā)出的母愛的光輝，猶如冬天的太陽穿透作者內(nèi)心的陰霾，點亮作者人生的希望后，筆者不失時機地在課堂上播放了一首滿文軍的?懂你?，隨著音樂的

5、響起，許多平時比較頑皮的理科生都不知不覺中流下了眼淚，并且課后一些本來對這篇課文不是很感興趣的學(xué)生也紛紛表示對這篇文章的閱讀興趣大大進步了。第三，提供培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的情境情景教學(xué)法是教師根據(jù)詳細課文提供的文學(xué)環(huán)境，提供與課文照應(yīng)的圖文或影片的投影，或者教師靠生動的文學(xué)語言和感情充分的朗讀，也可以借助音樂等手段，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如臨其境的一種情景交融的教學(xué)活動，而理科生擅長形象思維，因此這也是進步他們學(xué)習(xí)語文興趣的一條捷徑。1、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探究熱情語文課堂的提問藝術(shù)頗有講究，為了讓學(xué)生漸入佳境，教師提問必須有梯度，由淺入深，由易到難。學(xué)生不擅長發(fā)現(xiàn)問題，所以教師要擅長在看似無

6、疑處設(shè)問，在有疑處促進學(xué)生考慮。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的詩?登高?時，筆者采用巧設(shè)問題法，設(shè)置了三個問題，創(chuàng)設(shè)一個完好的考慮情境。我布置了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下幾個學(xué)生提出的問題很具研究價值，決定放到課堂上討論，讓學(xué)生自己設(shè)計課堂上的問題這一方式，引發(fā)了他們很強的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的問題如下：第一題杜甫的詩為什么被稱為史詩？第二題?登高?詩中景與情的關(guān)系。第三題萬里悲秋常作客這句中的悲從何來？這三個問題，第一個屬于文學(xué)常識，是知識性的問題，需要大家對杜甫的生平和其創(chuàng)作的特點有所掌握理解，因為有少數(shù)同學(xué)不清楚，所以我在課堂上提倡大家談?wù)勛约褐赖亩鸥?，這樣既答復(fù)了問題，也增加了學(xué)生對文學(xué)常識的理解，更加

7、重要的是，這是我們理解詩歌情感的關(guān)鍵。第二個問題關(guān)乎學(xué)生對這首詩主旨內(nèi)容的理解，對這首詩意境的把握，筆者首先告訴學(xué)生要明確一個創(chuàng)作理念，就是情由景生，詩人寫的各種景象都是他情感世界的寫照，經(jīng)過對詩人身世的理解，學(xué)生很快就體會到了杜甫詩歌中的孤獨郁憤卻不拘于個人情感的特點，理解了無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來這樣具有深沉大境界的詩句。第三個問題，學(xué)生暢所欲言，認為杜甫的憂愁之中有對自己人生坎坷的悲嘆，有對國運衰微的感慨，還有對天下蒼生的憂心。2、故事傳神法在教學(xué)?秋水?時，在預(yù)習(xí)課上我就告訴學(xué)生，莊子在先秦諸子當中是一個非常具有傳奇色彩的人物，請同學(xué)在課后自己搜集資料，整理關(guān)于莊子的流傳至今的故事，為了起到拋磚引玉的作用，我還給學(xué)生講述了朝三暮四望洋興嘆井底之蛙這幾那么關(guān)于莊子的典故，由于莊子的思想非常奇特，學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣，在課后積極搜索資料，并且對莊子