探析高師教師教育課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展

1、探析高師教師教育課程改革與教師專業(yè)化開展摘要：教師專業(yè)化是教師開展的必然要求，也是我國教師教育改革的需要和方向。鑒于課程改革是教育教學(xué)改革的核心要素，廣西師大在教師教育改革中將課程改革作為著眼點，構(gòu)建了與培養(yǎng)、培訓(xùn)目的相符合的多層次、多形式的教師教育課程體系，力求滿足不同教師專業(yè)開展的不同需要，為逐步實現(xiàn)教師教育一體化和專業(yè)化邁出了重要的一步。關(guān)鍵詞：教師教育教師專業(yè)化課程改革20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化成為世界各國廣泛關(guān)注的熱點之一，隨著社會的開展和教育改革的進一步深化，我國政府提出了由傳統(tǒng)“師范教育向現(xiàn)代“教師教育轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略決策，其中教師教育專業(yè)化成為教師教育開展最重要、最鮮明的特征。

2、為適應(yīng)新的形勢，實現(xiàn)由師范教育向教師教育的有效轉(zhuǎn)型，進一步考慮和討論教師教育開展的問題，推進教師教育專業(yè)化的改革已勢在必行。一、專業(yè)化教師教育改革的必然選擇專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化作為職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。在世界教師教育專業(yè)化進程中，教師專業(yè)化的目的從對外在條件的追求轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在素質(zhì)的完善，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地區(qū)和權(quán)利轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)開展的追求。這種轉(zhuǎn)變使得以開展教師的專業(yè)才能為目的的取向逐漸明晰并成為教師專業(yè)化的方向和主題。隨著教師專業(yè)化

3、內(nèi)涵的不斷深化，教師的專業(yè)開展成為教師專業(yè)化的核心已日漸凸顯。自卡內(nèi)基小組和霍姆斯小組同時提出應(yīng)以教師的專業(yè)開展作為教師教育的改革方向，進而進步教師的專業(yè)化程度后，人們越來越認(rèn)識到，進步教師專業(yè)地位的有效途徑只能是通過改善教師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)開展。因此，如何根據(jù)教師專業(yè)化理念，從教師專業(yè)開展的角度，構(gòu)建科學(xué)、完善、系統(tǒng)且符合中國國情的教師教育制度，就成為當(dāng)前我國教師教育改革的必然選擇。二、課程體系建構(gòu)教師專業(yè)化開展的根底1.教師職前培養(yǎng)。傳統(tǒng)師范教育將學(xué)歷教育和教師教育統(tǒng)一于一個教育教學(xué)過程中，其課程體系呈現(xiàn)為混編狀態(tài)，教師教育課程由老三門教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法或?qū)W科教學(xué)論和學(xué)

4、科課程與教學(xué)法構(gòu)成。隨著教育學(xué)和心理學(xué)自身理論的開展，社會對教師素質(zhì)的要求不斷進步，僅僅憑借傳統(tǒng)的“老三門，已經(jīng)滯后于根底教育的變化和開展，很難滿足根底教育對于教師的要求。因此，在教師教育改革的過程中，要從幫助學(xué)生構(gòu)筑良好的專業(yè)開展根底出發(fā)，重新確立教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，從課程總體構(gòu)造上打破傳統(tǒng)格局，并合理調(diào)整課程施行的方案，在課程學(xué)習(xí)上采取富有彈性和靈敏性的管理方式，給學(xué)生比較充分的選擇自由和空間。比方：在實行學(xué)分制過程中，按照“加強根底，拓寬專業(yè)口徑，進步選修課的比例，注重理論，進步素質(zhì)，增加適應(yīng)性的原那么制訂教學(xué)方案，使方案表達(dá)彈性、靈敏、兼容等特點。一是組建模塊化的課程構(gòu)造，有

5、利于保證學(xué)生知識構(gòu)造的完好性和系統(tǒng)性。課程構(gòu)造從原來的四大系列調(diào)整為普通教育課程、專業(yè)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程、理論教育課程、綜合素質(zhì)教育課程五大模塊。二是削減課內(nèi)學(xué)時，壓縮總學(xué)時，改進課堂教學(xué)，進步教學(xué)效果，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和獨立考慮與理論的時間。三是各院、系打通二年級專業(yè)課和一年級部分專業(yè)根底課，增加選修課比例，力求必修課與選修課程的比例最少到達(dá)73。2.教師在職培訓(xùn)。高等師范院校作為教師教育的重要力量，在長期的教師教育理論中，由過去的過分強調(diào)師范教育特殊性的封閉型培訓(xùn)體制逐漸轉(zhuǎn)向開放的綜合性的培訓(xùn)體制。在教師教育的改革中將課程改革作為著眼點，以促進教師的專業(yè)化為目的，結(jié)合自身條件和培養(yǎng)

6、培訓(xùn)對象的實際需要，構(gòu)建與培訓(xùn)體制相符合的多層次、多形式的教師教育課程體系，進步培訓(xùn)對象的專業(yè)化，使之成為具有專業(yè)化理論、知識和才能的教師。三、教師教育新課程體系重構(gòu)從“師范教育到“教師教育的理論百余年來，我國一直把教師培養(yǎng)稱為“師范教育，相應(yīng)的，我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度為獨立的師范教育體系。但從目前我國教師教育的理論來看，教師教育尚需探究符合國情的體制和機制，國內(nèi)眾多師范大學(xué)正在進展一場教師教育的改革，并試圖以課程體系的重構(gòu)為重點推進改革，從而實現(xiàn)從“師范教育到“教師教育的理論轉(zhuǎn)變。重建課程體系是教師教育改革進展的一個重要環(huán)節(jié)。以教師教育改革為抓手，重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的構(gòu)造，合理配

7、置和充分利用學(xué)校的教育資源。在教師教育的體系上，由獨立、封閉的體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的體系，實現(xiàn)教師教育的體系創(chuàng)新。在教師教育體制和機制上，由職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)別離轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲奥毢蠼逃惑w化體制，實現(xiàn)體系和機制創(chuàng)新。在教師教育的培養(yǎng)形式上，由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視非定向培養(yǎng)。在教師教育的管理上，由師范教育管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師管理制度，推動教師教育管理創(chuàng)新。在教師教育的內(nèi)容上，打破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門的課程和教學(xué)內(nèi)容上的局限，并形成現(xiàn)代教師教育教學(xué)內(nèi)容和課程的新體系。在教師教育方法手段上，由傳統(tǒng)的方法手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。通過這些手段來形成我校鮮明的教師教育特色，進步在教師教育上的競爭力

8、，實現(xiàn)向以教師教育為主的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。1.教師教育課程要從“學(xué)科本位轉(zhuǎn)向“復(fù)合范式。教師教育是一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，教師的專業(yè)開展需要相應(yīng)的課程體系支持。由此，我們應(yīng)樹立起“雙專業(yè)課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。打破原有學(xué)科專業(yè)課、教育理論課和教師職業(yè)技能課混編的課程體系，構(gòu)建“公共通識+學(xué)科專業(yè)教育+教師資格教育+素質(zhì)拓展教育的新型教師教育課程體系。2.教師繼續(xù)教育要從“傳授形式轉(zhuǎn)向“開展形式。教師的專業(yè)成熟是一個長期的開展過程。當(dāng)前，教師的在職研修必須走向以專業(yè)開展為價值取向的專業(yè)繼續(xù)教育，這就要求以“反思型教師培訓(xùn)形式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型培訓(xùn)形

9、式。通過教師自身的反思和研究，將教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和理論智慧，進而創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育理論問題。因此，教師的在職研修應(yīng)走出以往脫離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)理論、過分側(cè)重理論知識傳遞的誤區(qū)，探究突出教師自主成長的專業(yè)培訓(xùn)形式。高等師范院校在進展教師教育改革過程中，要積極討論為根底教育效勞的各種新方法。四、問題與展望1.教師教育一體化的問題。教師教育的一體化是伴隨教師教育終身化思想開展起來的，教師的“專業(yè)成長貫穿于職前培養(yǎng)與職后進修的全過程，一體化是教師專業(yè)開展的必然要求。從目前我國教師教育現(xiàn)狀來看，根本上還是一種“終結(jié)性教育，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院施行，彼此前后脫節(jié)

10、、體制機構(gòu)別離、課程體系各自為政，造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過渡性與連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)程度與教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者，致使職前教育與職后教育低程度重復(fù)問題較為突出。因此，如何以“一體化的教師教育觀念整合我國的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)是教師教育改革過程中的一個關(guān)鍵問題。2.教師教育“合作化的問題。教師教育是一個長期的專業(yè)開展過程，而教師的專業(yè)開展必須與根底教育改革相適應(yīng)。專業(yè)開展不能游離于教學(xué)之外，而教學(xué)無疑是在中小學(xué)這一大環(huán)境下進展的。因此，中小學(xué)校應(yīng)該也必須成為教師專業(yè)開展的重要基地。如何深化大學(xué)尤其是師范大學(xué)與中小學(xué)之間的伙伴關(guān)系，加強理論與理論之間、研究與教學(xué)之間的對話，是教師教育有待解決的重要問題。參考文獻(xiàn)：1陳永明，等.教師教育研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.2劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師北京：教育科學(xué)出版社，2002.3謝