中職班主任自我效能感提升的途徑

1、中職班主任自我效能感提升的途徑職業(yè)教育是教育事業(yè)的一個重要組成部分，承擔(dān)著產(chǎn) 業(yè)工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)的重任，擔(dān)負著培養(yǎng)未來合格勞動者和 高素質(zhì)人才的歷史使命。然而職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中一 直以來是一個相對弱勢的群體，在弱勢群體中掙扎生存的中 職班主任，其自我效能感的形成遭受了諸多的壓抑，這種壓 抑不僅僅來自收入、社會聲望和個人的工作成就感，還來自 中職學(xué)校管理的特殊現(xiàn)狀。筆者通過對十多家職業(yè)學(xué)校班主 任的自我效能感情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校班主任的自 我效能感方面存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視， 將在很大程度上影響中等職業(yè)學(xué)校班主任隊伍建設(shè)。一、中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感現(xiàn)狀及影響

2、因素職業(yè)倦怠，影響班主任的自我效能感據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有一半以上的中職教師不愿做班主任。 直面教師不愿做班主任的精神狀態(tài)，究其原因是現(xiàn)在生活條 件好了，在滿足了物質(zhì)需求的情況下，我們的教育對象在精 神方面的需求也就相應(yīng)變化。產(chǎn)生了新的問題，厭學(xué)、輟學(xué)、 早戀、網(wǎng)戀、叛逆、說謊、多動、注意力不集中、不良習(xí)慣、 多元化性格，缺乏獨立性、自主性、毅力、見識等等現(xiàn)象可 謂是層出不窮，為此中職班主任的日常工作就繁瑣而緊張， 都是一些重復(fù)的常規(guī)工作，每年如此、每月如此、每周如此、 甚至是每日如此，由于長期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及 缺乏成就感和自我效能感使中職班主任產(chǎn)生疲憊、厭倦和挫 敗的情緒感受和心理狀

3、態(tài)，影響中職班主任的自我效能感。對中職學(xué)生的偏見，影響班主任的自我效能感專家認為自我效能感的形成不僅會受到個體直接經(jīng)驗 的影響，而且也會受到間接經(jīng)驗的影響。當(dāng)個體看到與自己 水平差不多的示范者取得成功時，自我效能感會得到增強， 認為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的 示范者遭遇失敗，個體的自我效能感也會降低，覺得自己不 會有取得成功的希望。然而根據(jù)訪談資料顯示，對于中職學(xué) 生的負面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有 很多因素，既有社會對于中職學(xué)生存在的偏見，也有來自于 其他老師的抱怨。比如社會中存在這樣的一些偏見，認為中 職學(xué)生是被社會所淘汰的，讀職校將來沒有出路，有的

4、班主 任也抱怨這幫學(xué)生沒法帶，更有的則干脆認為中職學(xué)生是無 藥可救的一批人，這種消極的替代性經(jīng)驗對班主任的自我效 能感有較大影響。參與學(xué)校管理的無力感，影響班主任的自我效能感在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感 是最低，比如影響班級規(guī)模，影響學(xué)校政策的制訂等，在這 些類似的選項中，中職班主任的得分都比較低。這說明中職 班主任普遍認為自己不能很好的參與到學(xué)校的管理中來，這 必然會影響到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁 意識和責(zé)任感就無法很好地體現(xiàn)出來，更容易表現(xiàn)出工作上 的被動狀態(tài)；另一方面，由于學(xué)校的規(guī)章制度的制定往往更 多的是采取一種自上而下的方式，其評價、激勵等措施就很

5、 難如同民主化的管理那樣公平、公正，而這一點對于工作量 較大，回報又偏少的中職班主任有著很大的影響。職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏，影響班主任的自我效能感據(jù)調(diào)查顯示，中職班主任缺乏對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，班主 任在職業(yè)指導(dǎo)方面的效能感并沒有特別的突出，甚至相對有 點偏低，部分班主任本身對職業(yè)指導(dǎo)本身就不了解，對職業(yè) 指導(dǎo)的意義，方法知之甚少，學(xué)生接受職業(yè)教育應(yīng)該從理解 職業(yè)開始，但是目前我國普遍對職業(yè)指導(dǎo)工作不重視，職業(yè) 學(xué)校自身的職業(yè)指導(dǎo)工作停留在畢業(yè)指導(dǎo)，突擊講座等階段， 更無從談起對班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面進行培訓(xùn)和管理，這些 都影響了班主任在職業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮自身的作用，從而影響班 主任的自我效能感。二、中職班主

6、任自我效能感提升途徑的思考提高中職班主任的自身素質(zhì)，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練一個班主任要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對自己 的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業(yè)務(wù)功 底，因而中職班主任首先要加強自身的專業(yè)化發(fā)展，努力提 高自己的個人素質(zhì)和專業(yè)能力，一個班主任一旦擁有了必要 的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識，就有底氣自信 地、游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，就自然會提高自 我效能感。創(chuàng)造新班主任工作的良好開端，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學(xué)經(jīng) 驗的積累，新任班主任在工作經(jīng)驗上往往有所欠缺，尤其是 突然面對職校學(xué)生這一特殊群體，而工作開始時的經(jīng)驗對于

7、 班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學(xué)?？梢钥?慮成立類似班主任委員會這樣的組織，共同探討規(guī)劃好自己 的職業(yè)生涯，把每一個階段的任務(wù)落實完成，一點點地積累 自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師才會對自己和自己所從事的職業(yè)有全 面的認識。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，循序漸進，可以幫助自 己有的放矢的校正自己的發(fā)展方向，減少不必要的失敗體驗， 從而提高自我效能感。正確看待成功與失敗，樹立班主任人格形象成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失 敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。但是，一時的失敗 不能說明自己就沒有教育教學(xué)能力，而應(yīng)該相信，失敗是成 功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強 意

8、志力的教師，必將在班級管理工作中牢固樹立自己的形象， 愛心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這 些特征同時體現(xiàn)了班主任情感品質(zhì)和理智品質(zhì)的統(tǒng)一，它應(yīng) 當(dāng)是所有班主任的畢生追求。制定有效的評價和激勵體制，提高集體效能感班主任的工作有時很難衡量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對班主任的 管理和支持，通過有效的管理體制來對班主任的工作做出合 理的評價，采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理的、 科學(xué)的評價機制。如此中職班主任便在一個積極向上的環(huán)境 中工作，取長補短，互幫互助，團隊有較強的凝聚力，班主 任們就會擺脫害怕打壓、得過且過的負面情緒，把精力放在 教學(xué)研究中，通過相互聽課交流班級管理經(jīng)驗、不斷提高自 己的管理水平，從而使自己的教學(xué)效能感不斷提高，可以看出，影響班主任自我效能感的因素是多方面的， 包括社會的、學(xué)校的和班主任個人的因素。按其作用時間長 短和力度的大小