教師如何做觀(guān)察紀(jì)錄 (2)

1、 教師如何做觀(guān)察紀(jì)錄為什么要做觀(guān)察？假如你騎車(chē)在路上忽然發(fā)現(xiàn)車(chē)子騎不動(dòng)了，你會(huì)怎么辦？假如孩子們都在戶(hù)外游戲，你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子沒(méi)有加入到游戲當(dāng)中去，你會(huì)怎么辦？觀(guān)察分析判斷決策蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教師是兒童活動(dòng)的觀(guān)察者和指導(dǎo)員。 幼兒教師應(yīng)是一位觀(guān)察者，他必須以科學(xué)家的精神，運(yùn)用科學(xué)的方法去觀(guān)察和研究?jī)和沂緝和膬?nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘 密。 薇薇安格斯佩利（Vivian Gussin Paiey)是英國(guó)一位非常機(jī)智、敏銳的兒童觀(guān)察者。他相信，識(shí)別兒童在興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及面對(duì)相同經(jīng)歷時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)上的差異，是教育兒童的最好途徑。觀(guān)察能幫我們更清醒地意識(shí)到兒童的個(gè)體需要?；谟^(guān)察所獲得的信息

2、，我們就可以對(duì)兒童做出一個(gè)有理有據(jù)的判斷，并回答以下問(wèn)題：他在干什么？為什么這樣做？應(yīng)該采取哪些措施來(lái)滿(mǎn)足兒童的需要？一、觀(guān)察紀(jì)錄的一般要求：1、系統(tǒng)、有邏輯（背景、時(shí)間、順序、表格的運(yùn)用等）2、詳細(xì)3、真實(shí)4、準(zhǔn)確5、無(wú)偏見(jiàn)、力求客觀(guān)6、基本倫理要求：使用許可、保密、匿名你從圖中看到了什么？一個(gè)快樂(lè)的兒童在玩假裝游戲或想象游戲？一個(gè)危險(xiǎn)的場(chǎng)景：這個(gè)兒童可能會(huì)摔下來(lái)跌倒，傷到自己，要小心看護(hù)兒童。一個(gè)要搞破壞的兒童。觀(guān)察記錄不要漏掉的基本信息：觀(guān)察的日期觀(guān)察者的姓名觀(guān)察對(duì)象的替代名字、年齡和性別觀(guān)察的起止時(shí)間觀(guān)察的目標(biāo)背景或場(chǎng)景的簡(jiǎn)單描述涉及到的成人和兒童數(shù)觀(guān)察的基本方法：目標(biāo)兒童觀(guān)察時(shí)間取樣

3、事件取樣紀(jì)錄的基本方法：描述敘事（日記）表格或圖表觀(guān)察紀(jì)錄的輔助手段：照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音筆等記錄 = 紀(jì)錄？觀(guān)察紀(jì)錄中需注意：有目的地觀(guān)察片斷式觀(guān)察與連續(xù)觀(guān)察現(xiàn)場(chǎng)記錄行為時(shí)：抓住時(shí)機(jī)，把握距離，記下背景及情境信息，不動(dòng)聲色描述性語(yǔ)言的使用：動(dòng)詞、副詞、形容詞及時(shí)整理“流水帳”紀(jì)錄文本的呈現(xiàn)（一）對(duì)觀(guān)察記錄中兒童的語(yǔ)言與行為的解讀案例一：菜死了二、觀(guān)察紀(jì)錄資料的運(yùn)用菜死了黃島辦事處中心幼兒園菜死了觀(guān)察與記錄觀(guān)察與記錄 關(guān)于“菜死了”這一話(huà)題，是我?guī)Ш⒆觽內(nèi)⒂^(guān)蔬菜大棚而引起的。 孩子們一進(jìn)入蔬菜大棚，就被里邊的各種各樣的蔬菜吸引了。他們興奮地說(shuō)著各種蔬菜的名字，不時(shí)這里看看，那里摸摸，有時(shí)還湊

4、上前去用鼻子嗅嗅。觀(guān)察與記錄在另一邊，幾個(gè)孩子正在爭(zhēng)論番茄樹(shù)有多高。 “我想，我爸爸會(huì)有這么高。” “不會(huì)有這樣高的。” “我爸爸就有這么高！” “不可能！不相信叫你爸爸來(lái)比試一下?！?這時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)，“快來(lái)，快來(lái)！死了，死了！”大家不知道什么死了，都好奇地圍了過(guò)去。 陳松杰發(fā)現(xiàn)了一株死了的西紅柿。 觀(guān)察與記錄 “你們看，這株西紅柿死了?！?“不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了?！?“這株西紅柿還沒(méi)有死。你看，這里還是活的。” “哪里還是活的？” “這里。我爸爸說(shuō)，里邊干了才是死了。這里是濕的，就是沒(méi)有死?！?“一定是死了，要不放到這里干什么？”“葉子黃了，它就死了嗎？” 觀(guān)察與記錄 “你

5、看，這里有一個(gè)掉到地上的西紅柿。我想它也死了?！?“它還是活的。它里邊有水?！?“它沒(méi)在樹(shù)上就是死了?！?“是活的。爛了才是死了?！?“這個(gè)西紅柿還可以吃的，沒(méi)有爛?！?“如果你吃它，你就是在吃活的東西?！?“掉到地上的西紅柿死了嗎？” 觀(guān)察與記錄 “我知道了。這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；但是它的莖還沒(méi)有死，因?yàn)檫@里邊還沒(méi)有干。” “這么說(shuō)，它既是死的又是活的？” “它是有點(diǎn)死了。”觀(guān)察與記錄 孩子們對(duì)蔬菜是在什么時(shí)候死的問(wèn)題很感興趣。有的說(shuō)，蔫了就是死了；有的說(shuō)，黃了就是死了；有的說(shuō)，沒(méi)有在地里就是死了；有的說(shuō)，干了才是死了；還有的說(shuō)，腐爛了才是死了。他們?nèi)?wèn)管理蔬菜大

6、棚的老爺爺，老爺爺也被難倒了，他們又去問(wèn)老師，老師說(shuō)我們回去查查資料吧！解讀與分析解讀與分析 一株西紅柿是“死”還是“活”，即使讓一個(gè)學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生回答，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓人感到吃驚的是，孩子們居然能如此富有哲理地討論這個(gè)不容易解答的問(wèn)題，讓成人常感到不可思議：蔫了就是死了、黃了就是死了、沒(méi)有在地里就是死了、干了就是死了、腐爛了就是死了、掉到地上就是死了、沒(méi)在樹(shù)上就是死了、爛了就是死了解讀與分析 兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，常常依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們的思維沒(méi)有受到限制時(shí)，他們會(huì)創(chuàng)造自己的“理論”，例如：“是活的。爛了才是死了?！薄斑@個(gè)西紅柿還可以吃的，沒(méi)有爛。”“如果你吃它，你就是在吃活

7、的東西。”兒童的“理論” 開(kāi)初非常簡(jiǎn)單，以后逐漸復(fù)雜。兒童的“理論”雖然不如科學(xué)理論那么精確和連貫，卻與科學(xué)理論有相似之處。兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列“樸素理論”的發(fā)展和形成的過(guò)程。解讀與分析 交流和討論對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是十分有意義的。兒童在與他人的對(duì)話(huà)過(guò)程中不僅影響了他人，也受他人的影響：“這一株西紅柿的葉子已經(jīng)死了，因?yàn)樗娜~子已經(jīng)蔫了；但是它的莖還沒(méi)有死，因?yàn)檫@里邊還沒(méi)有干?！薄斑@么說(shuō)，它既是死的又是活的？”“它是有點(diǎn)死了?！边@一類(lèi)的問(wèn)題討論使兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幫助他們重新思考甚至修正原先的“樸素理論”。反思與啟示 在合作學(xué)習(xí)中，交流和討論能使兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有益于他們重新思考甚至修正原先的

8、“樸素理論”。 幼兒會(huì)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造自己的“樸素理論”，兒童認(rèn)知的發(fā)展就是一系列“樸素理論”的發(fā)展和形成的過(guò)程。要懂得尊重幼兒創(chuàng)造的“樸素理論”。反思與啟示（二）從觀(guān)察紀(jì)錄中追尋教育的著力點(diǎn)如何理解教育的著力點(diǎn)？理解幼兒，引領(lǐng)發(fā)展教育的價(jià)值判斷與選擇教育時(shí)機(jī)的判斷與選擇回應(yīng)的策略選擇案例一：紙箱游戲利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園劉晉紅觀(guān)察紀(jì)錄：孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)的大紙箱，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。 孩子們進(jìn)行自由的拼擺，有的扛著玩、有的推著玩，還有的擺出長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)。 有的搭出機(jī)器人、有的建高樓。大家各自忙著各自的工作。孩子們爭(zhēng)著往上壘，只聽(tīng)嘩的一聲，還沒(méi)建好的高樓倒塌了。題外思考：紙箱摞高的教育價(jià)值點(diǎn)在哪里？

9、平衡紙箱的大小、高矮、長(zhǎng)短、體積的感知合作與互助游戲快感如果您是在現(xiàn)場(chǎng)的教師，此時(shí)，您會(huì)怎么做？幫助他們？引導(dǎo)他們注意平衡？提示他們互助合作？什么也不做，靜觀(guān)？ 孩子們并沒(méi)因此而感到沮喪，反而出奇地興奮，現(xiàn)場(chǎng)亂成一片。搭建物的倒塌，刺激了部分幼兒，他們甚至興奮地踩踢起紙箱來(lái)孩子們又忙于他們的重建工作，再倒再建，孩子們反復(fù)重復(fù)著他們的工作。題外思考：孩子為什么會(huì)興奮？如何理解孩子的“破壞性行為”？作為教師該如何接納孩子的情緒和行為？這么亂怎么辦？孩子倒了再建，再建再倒的行為，意義何在？小班幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展水平： 摞高與鋪長(zhǎng)小班幼兒喜歡重復(fù)小班幼兒易興奮、自制力較差王中宇小朋友在搭建過(guò)程中有意識(shí)

10、將紙箱盡量壘齊。 看到高樓快要倒塌，有的小朋友趕緊用手扶住，不敢松手。其他小朋友也趕緊過(guò)來(lái)幫忙。題外思考：沒(méi)有老師幫忙的時(shí)候，孩子的智慧也會(huì)生發(fā)出來(lái)。群體游戲的價(jià)值不僅僅是社會(huì)性發(fā)展，還包括解決問(wèn)題的智慧的激發(fā)和能力提高。 在接下來(lái)的工作中孩子們又遇到了問(wèn)題。竇宸宇夠不著高樓的頂部，壘不上去了，拿著紙箱圍著高樓轉(zhuǎn)。題外思考：高度比較與高低的相對(duì)性愿望實(shí)現(xiàn)與問(wèn)題（有活動(dòng)才會(huì)遇到問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有認(rèn)知沖突，幼兒的發(fā)展就是在解決沖突的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的） 孩子們趕緊搬來(lái)椅子，站在椅子上繼續(xù)壘。站到椅子上也夠不著，孩子們想到了求助老師 題外思考：游戲的主要價(jià)值：滿(mǎn)足需要，充實(shí)生活，促進(jìn)發(fā)展教師的角色定位環(huán)境

11、的創(chuàng)設(shè)者、游戲的觀(guān)察者和引導(dǎo)者、游戲伙伴教師介入的策略垂直介入，平行介入，交叉介入案例二： 壞爸爸？好爸爸!壞爸爸？好爸爸！勝利油田純梁幼兒園吝立平中班:觀(guān)察背景 角色游戲開(kāi)始了，娃娃家里傳來(lái)了吵鬧聲，原來(lái)是“女兒”和“爸爸”吵起來(lái)了。我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”“女兒”傷心地說(shuō)：“爸爸又懶又兇，我不喜歡他?！?別的小朋友聽(tīng)到了，也談?wù)撈饋?lái)。 幼：“我爸爸可懶了，他自己的臭襪子讓我和媽媽洗?！?幼：“我爸爸有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是每天回家都洗手，爸爸還會(huì)做玩具?！?幼：“我爸爸很懶，總愛(ài)睡覺(jué)。” 幼：“我爸爸要抽煙，我們就把他趕到陽(yáng)臺(tái)上去。” 幼：“我爸爸愛(ài)看報(bào)紙，不干活?！?幼：“我爸

12、爸的脾氣可大了，爸爸和媽媽一吵架，爸爸就摔東西，誰(shuí)勸也不行?！?解讀：娃娃家是中班幼兒喜歡的一個(gè)游戲，它是孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從孩子們的表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)看，兇“爸爸”、懶“爸爸”的現(xiàn)象比較普遍，也反映了個(gè)別家長(zhǎng)在家庭中的生活和教育方式上存在的問(wèn)題。 題外思考：娃娃家里的“爭(zhēng)吵”和孩子們的談?wù)撌欠褡屛覀冋业浇逃闹c(diǎn)？教師需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 觀(guān)察記錄：爸爸媽媽吵架，我怎么辦？ 說(shuō)起自己的爸爸和媽媽吵架，許多孩子都圍了過(guò)來(lái)。 幼：“我爸爸還打我媽媽呢，我?guī)臀覌寢尨蛭野职??！?幼：“我爸爸還撕我的東西，上一次，爸爸一生氣，就把我的畫(huà)撕了?！?幼：“我爸爸媽媽也吵架，他們吵架的時(shí)候，我就拉開(kāi)他們?！?L著急

13、的說(shuō)：“我爸爸媽媽可拉不開(kāi)，爸爸生氣的時(shí)候，心里有個(gè)大火爐，怎么也平靜不下來(lái)，要是平靜下來(lái)就好了。” 幼：“用點(diǎn)水不就可以把火澆滅了嗎！”幼：“給他們端點(diǎn)水喝?！蔽易哌^(guò)去對(duì)著他和其他小朋友說(shuō)：“對(duì)，這可能是個(gè)辦法！下一次爸爸媽媽再吵架，你給他們每個(gè)人端杯水喝”。 幼（一直面部嚴(yán)肅的沉思）：“老師，我有個(gè)好辦法，他們吵架的時(shí)候，讓他們?nèi)ジ勺约合矚g的事，他們不在一塊就不會(huì)吵架了?！?解讀： 我吃驚于孩子們的想法，作為成人是很難有這些想法的，我也感受到爸爸在孩子心目中是怎樣的形象和地位。在教育過(guò)程中，家庭教育中的家庭環(huán)境因素對(duì)幼兒的影響是非常大的，作為父親在孩子心目中應(yīng)以什么樣的形象存在，對(duì)孩子有什

14、么潛移默化的作用，有些家長(zhǎng)可能沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)，所以才產(chǎn)生以上孩子們的談話(huà)內(nèi)容。 為了樹(shù)立父親在孩子們心目中的形象，對(duì)于以上問(wèn)題有一個(gè)合理的回應(yīng)，我對(duì)孩子們說(shuō)：“每個(gè)人的爸爸都有工作，你們誰(shuí)知道爸爸在工作單位都做些什么？都有些什么本領(lǐng)？”問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，班里沒(méi)有一個(gè)孩子能說(shuō)明白爸爸怎樣工作的，于是我請(qǐng)每個(gè)幼兒都當(dāng)了回“小小記者”，回家采訪(fǎng)爸爸媽媽。題外思考：前面的談?wù)摵芏嗍顷P(guān)于爸爸的負(fù)面的東西，做小記者采訪(fǎng)爸爸媽媽?zhuān)梢宰尯⒆訉?duì)自己的把爸爸媽媽有一個(gè)相對(duì)客觀(guān)和清晰的認(rèn)識(shí)。教師擯棄說(shuō)教，選擇活動(dòng)和體驗(yàn)。情感永遠(yuǎn)是親子教育中最核心的內(nèi)容。觀(guān)察記錄：關(guān)于爸爸的模樣和本領(lǐng)第二天早上，小朋友們都拿來(lái)了與家人

15、共同制作的“爸爸調(diào)查表”，有的上面還有爸爸的畫(huà)像或照片，他們互相傳閱，都非常自豪地講述自己爸爸的優(yōu)點(diǎn)。幼：“我爸爸的臉很黑，眉毛很粗，頭發(fā)很短，爸爸喜歡穿黑衣服和黑褲子、黑鞋子，爸爸的本領(lǐng)很大，會(huì)武術(shù)。” 幼：“我爸爸長(zhǎng)得胖胖的，很高，手很大，臉上的黑點(diǎn)是胡子，眼睛很大，嘴巴很大，頭發(fā)很黑。他可能干了，會(huì)修東西，會(huì)打籃球，還會(huì)做紅燒肉，我可喜歡吃了?！?幼：“我爸爸是個(gè)電工，單位里電壞了，都是爸爸修，我們家樓下的爺爺還讓我爸爸去修電視呢！他喜歡穿坎肩，他可厲害了，車(chē)子壞了，門(mén)壞了，水管壞了，都是爸爸修。” 幼：“我爸爸長(zhǎng)著個(gè)大鼻子，都擋著爸爸的嘴了，我爸爸會(huì)看著折紙書(shū)折東西，還會(huì)講好聽(tīng)的故事呢

16、！” 幼：“我爸爸頭發(fā)很長(zhǎng)，他很愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)拖地，會(huì)用電腦、會(huì)開(kāi)車(chē)、會(huì)洗衣服、做飯，還幫媽媽打掃衛(wèi)生。 ” 解讀： 在以上活動(dòng)中，幼兒對(duì)爸爸的了解變得具體而清晰，尤其是與家人共同制作“爸爸調(diào)查表”，為家庭成員之間、幼兒之間、師生之間、家長(zhǎng)之間甚至班級(jí)之間創(chuàng)造了積極的互動(dòng)空間。幼兒在一起談?wù)摫砀裆系膬?nèi)容，引發(fā)出許多出人意料的話(huà)題。如：在交流爸爸的本領(lǐng)時(shí)，有一張表格上卻畫(huà)著爸爸會(huì)拖地，于是，孩子們爭(zhēng)論起來(lái)，究竟怎樣的本領(lǐng)算大呢？經(jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)識(shí)到，雖然每個(gè)爸爸都會(huì)拖地，可是愿意拖地、經(jīng)常在家干家務(wù)的爸爸才了不起。孩子們?cè)诓稍L(fǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了爸爸有那么多自己不知道的“大本領(lǐng)”如獲珍寶，個(gè)個(gè)都夸自己的爸爸

17、聰明、能干，并深深地以自己的爸爸為豪。 反思： 瑞吉?dú)W有句名言：“接過(guò)孩子拋來(lái)的球！”幼兒的世界是一個(gè)充滿(mǎn)可能性的世界，我們更應(yīng)關(guān)注偶發(fā)事件隱含的教育價(jià)值，關(guān)注兒童的日常生活中的每一個(gè)疑惑、困難與問(wèn)題，關(guān)注幼兒在日常生活中的每一個(gè)發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，成為他們成長(zhǎng)的有力支持者。 題外思考：關(guān)注家庭教育中父親“缺失現(xiàn)象” 呼吁：父親別走開(kāi)家園合力教育不僅僅是簡(jiǎn)單的開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家教講座、舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日關(guān)注幼兒游戲中的交往行為案例三：車(chē)下取球記 東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊桂玲觀(guān)察記錄觀(guān)察記錄 今天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)诰毩?xí)拍球。我正在專(zhuān)心地給孩子們做著記錄，有幾個(gè)已經(jīng)記錄

18、完的孩子開(kāi)始玩起了踢球，不一會(huì)的功夫，在一輛黑色轎車(chē)旁邊圍了幾個(gè)孩子，我忙走過(guò)去，想看看發(fā)生了什么事情。原來(lái)是球跑到了車(chē)子下面，孩子們拿不出來(lái)了。孩子們把求救的目光投向了我，我請(qǐng)他們自己想辦法解決，然后獨(dú)自在一旁靜靜地觀(guān)察著。 車(chē)下的皮球題外思考： “然后獨(dú)自在一旁靜靜地觀(guān)察著?！?我們有多少老師能忍住不教導(dǎo)、不建議、不幫助？“靜靜地觀(guān)察”對(duì)于很多老師不容易。“靜靜地觀(guān)察”就是給孩子探索和發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間賈凡杰說(shuō)：“我們可以伸進(jìn)手去把球拿出來(lái)?！眳菢?shù)宗說(shuō)：“把車(chē)挪走，球就可以出來(lái)了。”劉玉皓說(shuō)：“可以找個(gè)棍子把它弄出來(lái)。”大家七嘴八舌的議論起來(lái)，就在大家討論的時(shí)候，賈凡杰已經(jīng)趴在地下試圖把手伸

19、進(jìn)去把球拿出來(lái)，可是最終還是失敗了。吳樹(shù)宗說(shuō)：“我們一起把車(chē)子挪走吧?！鄙w志浩緊接著說(shuō)：“車(chē)這么重，我們可挪不動(dòng)?！币粫r(shí)孩子們沉默了起來(lái)，這時(shí)蓋志浩又說(shuō)：“我們挪不動(dòng)車(chē)，可以找到車(chē)的主人，請(qǐng)他把車(chē)子開(kāi)走，這樣球就出來(lái)了?！边@個(gè)主意得到了大家的一致贊同。瞅瞅，怎么辦？都來(lái)想辦法想辦法觀(guān)察記錄 于是，幾個(gè)孩子開(kāi)始圍著院子找車(chē)的主人，過(guò)了一會(huì)，他們回來(lái)了，看到他們失落的樣子，不用說(shuō)，肯定是沒(méi)找到了。劉玉皓說(shuō)：“我們?nèi)フ夜髯影阉鰜?lái)吧！”“好！”于是大家分頭去找棍子，不一會(huì)兒，只見(jiàn)幾個(gè)孩子抬著一個(gè)木板來(lái)到了車(chē)旁。找主人去找棍子找到一塊木板木板來(lái)了用木板試試看我來(lái)試孩子們都在車(chē)旁趴了下來(lái)，正在幾個(gè)小朋

20、友把木板伸進(jìn)去，想把球弄出來(lái)時(shí)，球卻突然飛快地滾了出來(lái)，這是怎么回事？大家一下都懵了，原來(lái)是張惠元在趴下看別人往外弄球的煞那間來(lái)了靈感，他把手中抱著的球，滾了進(jìn)去，正好把車(chē)底下的球頂了出來(lái)，孩子們看到球出來(lái)，都高興地歡呼起來(lái)。球終于出來(lái)了解讀分析 這種事情在幼兒園里可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣，經(jīng)常發(fā)生的事情。當(dāng)孩子們向我求救的時(shí)候，我并沒(méi)有立即幫助他們解決困難，而是讓孩子們自己動(dòng)手嘗試，事實(shí)證明孩子們積極的想了很多方法，通過(guò)他們的努力，最終球從車(chē)底下出來(lái)了，孩子們也在這個(gè)過(guò)程中交往能力、合作能力都得到了鍛煉，并且獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。 解讀分析 兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的能力不斷經(jīng)

21、受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。孩子們注重的是過(guò)程，如果老師幫助他們把球弄出來(lái)，那么肯定不會(huì)有后面孩子們實(shí)驗(yàn)后的失敗的失望和球出來(lái)時(shí)的驚喜，那么在兒童體驗(yàn)的過(guò)程中必然少了很多精彩體驗(yàn)。反 思 老師在支持孩子們自主想辦法解決問(wèn)題的同時(shí)，需要很大的耐心去等待、觀(guān)察，也需要一定的智慧。老師要能做到“靜觀(guān)其變”，但也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予孩子們一些建議，促使孩子們達(dá)成目的。關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻，能讓我們加深對(duì)孩子的理解，真正的“走近”孩子的內(nèi)心世界。題外思考：在尋常時(shí)刻對(duì)孩子的關(guān)注讓孩子有機(jī)會(huì)遭遇問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題就是最好的教育教育在“

22、有為”與“無(wú)為”時(shí)刻案例四： 怎么讓它站起來(lái)？ 臨盤(pán)社區(qū)一幼 童萍怎么讓它站起來(lái)“解讀游戲 走進(jìn)童心”觀(guān)察記錄觀(guān)察時(shí)間：2009年3月26日下午 3時(shí)30分至4時(shí)30分觀(guān)察地點(diǎn)：臨盤(pán)社區(qū)一幼小四班觀(guān)察教師：童萍觀(guān)察對(duì)象：胡榮博觀(guān)察背景簡(jiǎn)介 我選擇的觀(guān)察區(qū)域是小四班的 “快樂(lè)寶貝生活坊“。它位于活動(dòng)室外的一個(gè)走廊內(nèi)，是一個(gè)半封閉式的、獨(dú)立的游戲角區(qū)。區(qū)內(nèi)的玩具非常豐富，深受孩子們的歡迎。玩具既有幼兒園配備的，也有老師和家長(zhǎng)們自發(fā)從家中帶來(lái)的。孩子們?cè)诮菂^(qū)中進(jìn)行自主的意愿游戲，既提高了生活模仿能力、語(yǔ)言表達(dá)能力又促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。本次觀(guān)察事先并沒(méi)有明確的觀(guān)察對(duì)象和觀(guān)察目的，是一次隨機(jī)觀(guān)

23、察。觀(guān)察過(guò)程 到區(qū)角游戲活動(dòng)的時(shí)間了，胡榮博像往常那樣徑直來(lái)到了“快樂(lè)寶貝生活坊”。這段時(shí)間，每到室內(nèi)自由游戲時(shí)間，他總會(huì)到這兒來(lái)， “快樂(lè)寶貝生活坊”對(duì)他來(lái)說(shuō)似乎充滿(mǎn)了“魔力”。 剛進(jìn)入?yún)^(qū)角，他漫無(wú)目的地在角區(qū)內(nèi)走來(lái)走去，看著身旁的小朋友游戲，一言不發(fā)。偶爾，也隨手拿起一兩樣“生活坊”內(nèi)的玩具，在手里擺弄，一會(huì)兒就放下了。這樣的狀況持續(xù)了10多分鐘，終于，他的目標(biāo)鎖定在了一個(gè)類(lèi)似彈簧秤的小玩具上。題外思考：每次區(qū)角活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間？小班幼兒的自由游戲的特點(diǎn)是什么？區(qū)角游戲材料的投放尤為重要 他拿起玩具準(zhǔn)備找個(gè)地方坐下來(lái)，可惜，娃娃家內(nèi)的小凳子上已經(jīng)坐滿(mǎn)了小朋友。他一言不發(fā)地用身體去擠身邊的一個(gè)小朋友，小朋友不滿(mǎn)意地喊了兩聲：“我都沒(méi)地方了！我都沒(méi)地方了！” 這時(shí)，我輕輕提醒胡榮博：“榮博，要跟小朋友商量一下，問(wèn)問(wèn)他：可以讓我坐一會(huì)兒?jiǎn)?？”榮博按照我說(shuō)的做了，那個(gè)小朋友正玩在興頭上，沒(méi)有再計(jì)較，站在一旁，兩人也就相安無(wú)事地各自玩起來(lái)。題外思考：幼兒在區(qū)角活動(dòng)中主要的人際沖突是什么？如何幫助幼兒處理？區(qū)角游戲規(guī)則是否應(yīng)該包含這一點(diǎn)？ 擺弄了一會(huì)兒手中的小“彈簧秤”，胡榮博站起身走到近旁的小桌子上，將小“彈簧秤”立在桌上的玩具鴨子身旁。立了幾次，總也