《垂直的生計(jì)》課后反思

1、 垂直的生計(jì)課后反思浙江省寧波市東恩中學(xué) 吳屹珺一、成功之舉： （一）綜合思維的落實(shí) 本課設(shè)計(jì)一直基于學(xué)生綜合思維的落實(shí)這一原則。設(shè)計(jì)思路清晰，分出發(fā)-到達(dá)-走進(jìn)-返程四個環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)、脈絡(luò)清晰，基于學(xué)情，便于學(xué)生落實(shí)和理解。同時，在活動設(shè)計(jì)中力圖體現(xiàn)了“靈動、生動、主動”的課堂追求，通過智慧型設(shè)計(jì)和引導(dǎo)在落實(shí)知識點(diǎn)的同時，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。本課的標(biāo)題垂直的生計(jì)這五個字具有高度的概括性?！按怪薄敝傅氖?S左右安第斯山脈東坡自然景觀的垂直變化；“生計(jì)”指的是謀生的方法，在本課中就特指印第安人利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境進(jìn)行生產(chǎn)和生活。課程改革強(qiáng)調(diào)分科課程應(yīng)該注重綜合性視野，強(qiáng)調(diào)以整體思維為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

2、理念，而綜合性課程則是對這個要求作出的更加徹底地呼應(yīng)。歷史與社會把強(qiáng)調(diào)時間邏輯的歷史與以空間邏輯為主的地理綜合起來，這是在分析思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的綜合思維的重建。 基于綜合思維的培養(yǎng)，本課的設(shè)計(jì)嘗試從以下角度透析：圖表的運(yùn)用、特征的分析、因果的探求。1、圖表的運(yùn)用通過前兩單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握自然環(huán)境的要素及各要素的特征，這為本課時的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課時主要通過學(xué)生選擇和老師呈現(xiàn)不同的地圖和圖表，鍛煉學(xué)生從圖表中獲取有效信息的能力，結(jié)合各種信息，提高分析自然環(huán)境特征的能力，從而掌握本課的重點(diǎn)。學(xué)生自主選擇地圖，找到需要的信息，從世界的國家和地區(qū)圖上找到秘魯；從世界地形圖上找到安第

3、斯山脈；從南美洲氣候圖上找到秘魯?shù)闹饕獨(dú)夂?，了?S左右安第斯山脈東坡山麓的氣候；從5S左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖分析秘魯安第斯山區(qū)從山麓到山頂自然景觀的變化。體現(xiàn)了“以生為本”、“學(xué)為中心”，也符合“依標(biāo)施教”的理念。 從世界國家和地區(qū)圖到世界地形圖，再到南美洲氣候圖，最后到5S左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖，層層遞進(jìn)，從秘魯?shù)桨驳谒股矫}到5S左右安第斯山脈東坡，從整體到局部再到點(diǎn)，順理成章地完成知識的串聯(lián)，落實(shí)本課重點(diǎn)。將基本知識點(diǎn)落實(shí)到書本上，體現(xiàn)書本的利用率。培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、用圖的能力。引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與實(shí)際問題統(tǒng)整起來，主動獲取知識技能，堅(jiān)持“綜合性

4、學(xué)習(xí)”。充分利用多媒體教學(xué)，通過找一找、畫一畫、算一算等環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂效率。2、特征的概括秘魯安第斯山區(qū)離我們學(xué)生的生活還是很遙遠(yuǎn)的，幾乎沒有一個學(xué)生去過那邊，也很少有學(xué)生會去主動探究那邊人們的生產(chǎn)生活。所以本課先通過大量圖片的視覺刺激，再通過文字材料的補(bǔ)充，最后組織學(xué)生合作探究，概括印第安人的生產(chǎn)和生活的特征，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。并且點(diǎn)出本課的標(biāo)題垂直的生計(jì)。3、因果的探求通過對安第斯山區(qū)典型案例的剖析，學(xué)會分析區(qū)域的自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)生活兩者之間的關(guān)系，初步樹立因地制宜的觀念，這是本課的難點(diǎn)。初一學(xué)生的知識積累

5、和語言表達(dá)能力比較欠缺，思考問題比較簡單，容易片面。為此，教師應(yīng)側(cè)重全面的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生多層次、多角度、多方位思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。本課通過小組合作探究完成表格的方式，堅(jiān)持“學(xué)為中心”，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從而突破重難點(diǎn)，比單純的知識授予更貼近學(xué)情。從印第安人的生產(chǎn)生活這一現(xiàn)象透析中概括影響它們的環(huán)境因素這一本質(zhì)，樹立因地制宜、人與自然和諧共存的觀念，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。符合“綜合性學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生將地理知識和實(shí)際問題統(tǒng)整起來，主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。最后通過對印加帝國的介紹，學(xué)生深刻體會到人地和諧在人類文明史上的重要性。進(jìn)

6、一步加深人與自然和諧共存的觀念。課后探究印第安人如何對待終年積雪的峰頂，是學(xué)生對人與自然和諧共存認(rèn)識的提升。將觀念運(yùn)用到實(shí)踐，符合綜合思維，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)。（二）教學(xué)資源的充分利用本課設(shè)計(jì)的另一個成功之舉是充分利用教學(xué)資源。本課所用到的教學(xué)資源有學(xué)生用書、多媒體教學(xué)、電子白板教學(xué)和白板。學(xué)生主動在自己的書中找相應(yīng)的地圖和有關(guān)知識，把知識落實(shí)到書本。老師通過多媒體播放相應(yīng)的圖片、視頻和資料，使學(xué)生多方位更直觀地了解印第安人的生產(chǎn)生活以及文化。學(xué)生利用電子白板展示相關(guān)信息，并且通過拖拉圖片的方式進(jìn)行學(xué)教測試，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在白板上展示合作探究的結(jié)果，組內(nèi)合

7、作，組間競爭，提高了學(xué)習(xí)的積極性。二、敗筆之處1、本課的印第安人生產(chǎn)生活對于學(xué)生而言，比較陌生，為了讓學(xué)生更多地了解當(dāng)?shù)靥厣?，教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充了一些的學(xué)習(xí)資料，但僅僅是發(fā)給學(xué)生作為合作探究的補(bǔ)充資料，并沒有很好地加以引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生拿著資料不會利用。2、本課設(shè)計(jì)四個環(huán)節(jié)，留給學(xué)生合作探究的時間還不夠多，導(dǎo)致有些組沒有完全完成探究單內(nèi)的任務(wù)，學(xué)生有種失落的感覺。三、再教設(shè)計(jì)如果可能，希望有足夠的時間拓展課堂的深度和寬度。第一節(jié)課落實(shí)書本里的有關(guān)知識，深入了解印第安人如何因地制宜地發(fā)展當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活，形成他們當(dāng)?shù)卮怪钡纳?jì)的特色。第二節(jié)課在此基礎(chǔ)上查找相關(guān)資料，對現(xiàn)在的印第安人是否應(yīng)該利用終年積雪的山頂進(jìn)行深入的評析，對書本里