讓材料成為游戲發(fā)展的驅動力

1、讓材料成為游戲發(fā)展的驅動力幼兒園以游戲為基本活動，游戲材料的科學投放、游戲空間的合理設置有助于幼兒游戲的開展，是推動幼兒游戲深入進行的驅動力。尤其是材料投放，只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，才能讓幼兒自發(fā)地通過游戲獲得發(fā)展。一、投放豐富的材料，引發(fā)幼兒的游戲行為幼兒是易受環(huán)境影響的，豐富的游戲材料會影響幼兒的游戲行為，滿足不同幼兒的多種游戲需求。如，在理發(fā)店游戲中，如果教師僅僅提供吹風機、推子、剪子等理發(fā)工具，那么相應地，幼兒的游戲就只能停留在理發(fā)、吹風等情節(jié)上；如果教師還提供了洗發(fā)池、洗滌用品等材料，就有可能引發(fā)洗發(fā)、揉搓、按摩等游戲情節(jié)；如果教師再能提供卷發(fā)棒、蝴蝶結

2、、發(fā)夾等美發(fā)材料，就可能引發(fā)幼兒加入有關梳妝打扮的游戲情節(jié)?？梢哉f，游戲材料的豐富性在很大程度上決定了游戲行為的多樣性。當然，一下子呈現(xiàn)過多的材料容易讓幼兒注意力分散，不利于游戲的深入，因此，教師需在游戲中關注幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)實際情況不斷豐富、調(diào)整材料。二、提供可操作的材料，為游戲加入更多挑戰(zhàn)精美的成品玩具往往是高結構的，有的只有一種玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以變形、組合的低結構材料，具有很強的可操作性，增加了游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。所以，材料的可操作性對幼兒游戲的影響是很大的，高結構材料和低結構材料在幼兒游戲中的作用是不同的，需要靈活地組合運用。如，同樣是新開設的點心店游

3、戲，A班教師投放的都是他們精心制作的點心模型，幼兒在滿足了最初對招待客人、買賣點心等游戲內(nèi)容的興趣后，漸漸地就失去了興致。而B班教師除了提供少量現(xiàn)成的點心模型外，還提供了各色油泥、小豆子、彩色紙、小木棒等材料，這樣，幼兒便可以根據(jù)顧客的要求，制作各式點心。他們在油泥上點綴小豆子做成漂亮的糕點，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各種烤肉串，將彩色紙夾在兩片海綿之中做成三明治大家玩得興趣盎然?？刹僮鞯牟牧媳苊饬擞螒騼?nèi)容的單一、重復，也給幼兒創(chuàng)造了更多主動探究的機會。三、分階段投放材料，滿足幼兒游戲的需要隨著游戲的深入進行，有的幼兒不再滿足于現(xiàn)有的材料，這就需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況作出調(diào)整，以推進幼

4、兒游戲水平的提高。以理發(fā)店游戲為例，在游戲初始階段，投放的材料往往是用以引發(fā)幼兒基本游戲行為的材料，如梳子、剪刀、推子等理發(fā)用具，毛巾、洗發(fā)膏等洗滌用具，理發(fā)師用的小圍裙、顧客用的小圍兜等角色服飾，目的在于引導幼兒了解初步的游戲方法、規(guī)則，體驗游戲的快樂。在幼兒熟悉了游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中對理發(fā)的更多經(jīng)驗，從而進一步細化游戲規(guī)則。如，和幼兒一起制作發(fā)型書供顧客選擇，制作顧客意見本等。這些材料的提供激發(fā)了幼兒深入互動的愿望，使游戲有了新的生長點，也促使幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展。再接下來，還可以引導理發(fā)師們從思考如何改進服務工作、裝飾店內(nèi)環(huán)境、招攬更多顧客入手來拓展游

5、戲內(nèi)容。如，提供紙、筆等，支持幼兒為理發(fā)店設計海報；為幼兒提供材料箱，引導幼兒自己選擇需要的游戲材料來布置店內(nèi)環(huán)境；甚至可以提供帶輪子的矮柜、推車，把理發(fā)工具放置在里面，幼兒可以比較自由地改變游戲地點，增強與不同游戲區(qū)域之間的交互。點心店游戲也是一樣。小班時主要提供廚師衣帽、點心模型、廚具、餐具、餐桌椅等，吸引幼兒再現(xiàn)生活中的情景，引發(fā)幼兒的游戲行為。到了中大班，就需要從引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的角度去考慮。如。可以提供材料引導幼兒設計點心牌、價目表，收集或自制一些點心制作流程圖貼在廚房，建議幼兒為顧客提供菜單，制作服務員工作手冊，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復雜的游戲行為。可見，在幼兒不同的

6、發(fā)展時期，教師提供材料的側重點是不同的：在游戲初期是讓幼兒熟悉游戲材料，引發(fā)游戲行為；中期是鼓勵幼兒交往，為幼兒游戲行為的深入發(fā)展提供思路；后期則把更多的關注點放在了鼓勵幼兒主動建構，提出自己的想法并努力實現(xiàn)上。幼兒在充分感受游戲快樂的同時，交往能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等方面都得到了協(xié)同發(fā)展。四、設置自選材料區(qū)，實現(xiàn)多元教育價值隨著游戲情節(jié)的逐步發(fā)展，幼兒常常會產(chǎn)生新的想法，并力圖尋找合適的材料來支持自己的設想。如果教師能提供一個材料箱或材料區(qū)供幼兒隨時取用材料，就可以很好地給予支持。如，一天丁丁當上了點心店的廚師，這次他不想用大鍋煮點心了，而是想用蒸籠來蒸點心。他很快從材料箱中找來了兩個

7、圓盒子，把兩個盒子疊起來，一個蒸饅頭、一個蒸餃子，十分逼真。類似案例還有很多，材料箱的設置使幼兒在游戲中逐漸養(yǎng)成了習慣，他們能主動尋找替代物，及時解決自己遇到的問題。在設置材料箱時，教師可以從材料取用和歸置的方便出發(fā)，將材料按照活動性質(zhì)或材質(zhì)進行分類。如，可以根據(jù)活動性質(zhì)收集可能用到的各種材料，投放在相應游戲區(qū)角附近，也可以利用長廊、過道放置多個材料盒，按材質(zhì)進行分類，諸如木材箱、紙品箱、布料箱、塑料制品箱、金屬制品箱、工具箱等。明確的分類既有助于幼兒準確、快速地尋找到自己需要的材料，也能引發(fā)他們創(chuàng)造性地綜合利用各種材料的行為。還可以實行幼兒自行管理材料箱的做法，如，某班教師就將大號食用油桶的上半部分去除，做成一個材料桶，每個幼兒一個，貼上幼兒自己的照片和姓名，按小組分別放置。這樣既整齊方便，又有利于幼兒學習有序管理自己的物品