提高小學生高年級段朗讀能力研究報告報告方案

1、-. z.提高小學生朗讀能力的策略研究實 施 方 案一、課題提出的背景朗讀是語文課的主要活動方式之一，也是語文課的主旋律。葉圣先生說：閱讀教學總得讀。”田若先生認為：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭Z文課程標準也明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x如此重要，但是，通過觀課議課教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上老師落實朗讀教學目標的意識淡薄，指導朗讀教學的方法單一，學生參與朗讀的興趣低下，朗讀形式過于刻板，讀錯、讀漏、添字的現(xiàn)象非常普遍，朗讀時語氣平淡，效率不高。主要問題是：1.教師朗讀教學目標意識差。在教學設(shè)計中，大部分教師只是在教學目標中注明正確、流利、有感情地

2、朗讀課文，而在教學過程中很少見到教師有意識地引導學生循序漸進地實現(xiàn)朗讀教學目標的清晰的教學環(huán)節(jié)。2.教師對學生的朗讀指導不到位。主要表現(xiàn)是：讀的目的性不夠明確。學生朗讀后教師評價的導向性不夠明確，方法指導機械空泛，只重聲音形式，不重心體驗；只重表面技巧，不重語言涵。3.教師對教材的理解和把握不到位，造成朗讀教學的處理不到位。主要表現(xiàn)是：以講代讀的情況比較嚴重。學生朗讀和思考的時間比較少，學生對文本的理解大都來自教師的講解，而不是自己朗讀的收獲。問答式教學取代啟發(fā)式教學。4.學生朗讀能力不強。在語文課堂上，學生參與朗讀的面小，課堂上進行朗讀的時間不充分，很少聽到學生聲情并茂、繪聲繪色、抑揚頓挫的

3、朗讀，而誤讀現(xiàn)象成了課堂極不和諧的噪音”，削減了學生朗讀的興趣。二、研究方法及對象1.本課題的實施選擇文獻研究、行動研究、調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法進行研究。文獻研究法：通過搜集資料，學習、整合國朗讀教學的研究成果和理論，為本課題的研究補充有價值的信息，對本課題的研究提供理論支撐和成果借鑒。行動研究法：以課題研究的理論依據(jù)為先導，設(shè)計好指導朗讀的策略，增強子課題研究的針對性和適切性，在教學實踐中關(guān)注現(xiàn)狀的不斷改進，分析提高學生朗讀水平的策略因素，重視教師個人和團隊的教學反思，在研究過程中不斷解決問題，提高學生的朗讀能力。經(jīng)驗總結(jié)法：在語文教學的實踐中，鼓勵教師反思自己的課堂實踐，引導教師撰寫教學

4、反思”、教學案例”、教學札記”、教學論文”等，總結(jié)個人研究經(jīng)驗及團隊研究成果，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，共同提高。2.研究對象本課題研究的對象為學校5-6年級學生三、本課題研究解決的主要問題及研究突破(一)解決的主要問題1.引導教師加強理論學習，用理論來觀照實踐，深化教師朗讀教學目標意識，促使教師形成科學有效地指導學生朗讀的技能。提高教師的教學水平和教科研能力，全面提升教師整體素質(zhì)。2.通過有目的、有層次、有步驟的朗讀指導訓練，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到課程標準中提出的用普通話正確、流利、有感情朗讀”的目標，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。3.通過學科教研活動的開展和理論培訓，提高教師駕馭課堂的

5、能力，切實貫徹以讀代講”的教學原則，讓朗讀貫穿課堂始末，提升學生參與朗讀的面，真正實現(xiàn)以讀促講，讀中理解，讀中感悟的教學方式的轉(zhuǎn)變。4.通過研究，形成濃郁的教研氛圍。由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，學校大多數(shù)教師沒有經(jīng)歷完整的課題研究的過程，對參加課題研究動力不足。而本課題起點低，貼近教師的課堂教學實際，促使教師將日常的教學活動轉(zhuǎn)化成行動研究，以此強化教師的團隊協(xié)作意識，使全校形成濃郁的教科研氛圍。(二)預期的研究突破把組織教師廣泛讀書，學習理論作為研究啟動，把指導教師開展課堂觀察、澄清自己的教學作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵教師堅持課堂實踐作為研究的核心。針對小學生可塑性強的優(yōu)勢，全面落實教師指導朗讀的多種策略，

6、抓實從激發(fā)學生朗讀興趣”到具體朗讀訓練”再到評價提升朗讀能力”等逐層深入的研究過程，促使學生的朗讀能力得到切實提高。經(jīng)過研究，總結(jié)出適合本校乃至當?shù)氐奶岣咝W生朗讀能力的系列指導策略和課堂活動程序。四、課題研究的理論依據(jù)及研究原則（一）理論依據(jù)1.語文課程標準關(guān)于閱讀的理論全日制義務(wù)教育語文課程標準中對課程基本理念的表述有兩個基點：一是培養(yǎng)學生的基本的語文素養(yǎng)；二是重視語文實踐能力，使學生形成良好的語感。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實踐。”應(yīng)該讓學生更多地直接接

7、觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！倍獙崿F(xiàn)上述兩方面的理念要求，就離不開閱讀，尤其是朗讀。因為閱讀是最基本的學習語文方法，而朗讀則是掌握多種閱讀方法，如默讀、速讀、跳讀等的基礎(chǔ)。為此，在小學三個階段中的閱讀目標中都提出了用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，同時又提出了誦讀”適合不同年級學生的多種文體的文章的要求。為了培養(yǎng)學生必要的朗讀能力，形成良好的語感和基本的語文素養(yǎng)，在教學建議”中又提出了充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”的建議和遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”的建議。這就啟示我們在本

8、課題的研究過程中，不僅要以課程標準的基本理念為指導，而且應(yīng)注意激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，形成朗讀能力。同時注意發(fā)揮教師的組織、引導作用，靈活運用多種指導策略，幫助學生不斷提高朗讀能力，并逐步學會精讀，略讀和瀏覽，實現(xiàn)培養(yǎng)良好語感、形成基本的語文素養(yǎng)的課程目標。2.兒童學習方式理論學習方式是一個組合概念，是學生在學習活動中的參與方式，包括行為參與、情感參與、認知參與和社會參與的有機結(jié)合。其中學生的行為參與方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)涵。新課程的實施，要求不僅要改革教師的教學方式，而且要改革學生的學習方式，追求高品質(zhì)的學習方式，倡導學習方式的綜合化。學生學習方式綜合化

9、的要：學生參與教學活動不光要有行為參與方式，更有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。兒童學習方式的理論，最早由法國近代啟蒙思想家盧梭在愛彌兒一書中提出：由于所有一切都是通過人的感官而進入人的頭腦的，所以人的最初的理解是一種感性的理解，正是有了這種感性的理解作基礎(chǔ)，理智的理解才得以形成。所以說，就我們最初的哲學老師是我們的腳、我們的手和我們的眼睛。”為了要學會思想就需要鍛煉我們的四肢，我們的感覺和各種器官，因為它們就是我們的智慧的工具。”盧梭又指出：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會

10、腐爛?！痹谶_到理智年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”上述論述從教育哲學的角度表達了兩個觀點：一是兒童時期的學習方式是感性的”，其認識過程必須借助于四肢和各種感覺器官去完成，因此兒童的學習方式具有參與性、實踐性、生活性、情境性和體驗性的特點；二是教育應(yīng)當尊重兒童的這種認知心理和認知特點，不能用成人的認知規(guī)律和學習方式來教育兒童，否則就會適得其反。我國現(xiàn)代教育家行知在小學教師與運動一文中曾倡導學生的六大解放”。他倡導的六大解放”和手腦并用”、教學做合一”的學習方式同盧梭提倡的兒童學習方式在本質(zhì)上是完全相同的，即感性的”，都具有參與性、實踐性、情感性和體驗性的特點。因此，教師的教學設(shè)計，

11、必須研究兒童學習方式的認知心理，把握其本質(zhì)和特點，從教學容出發(fā)，選擇適合兒童認知規(guī)律的朗讀指導策略，使我們的朗讀教學更有利于兒童朗讀能力的提高。3.學習策略理論學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。其基本涵義：一是凡是有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習策略疇；二是學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。因此它具有三個特征：第一，層次性與整體性的統(tǒng)一。第二，靈活性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一。第三，外顯性與隱性的統(tǒng)一。本課題的研究將充分利用學習策略的三

12、個特征，設(shè)計多樣的指導學生朗讀的策略，適應(yīng)不同年級學生朗讀的需求；將隱的策略知識經(jīng)過教學活動轉(zhuǎn)化為外顯的朗讀活動；在關(guān)注學生牢固掌握基本的朗讀能力的同時，倡導教師靈活運用策略，創(chuàng)造性地開展課題研究。4.心理學理論心理學認為：興趣是發(fā)性的學習動機，是一種最積極的學習動機，是推動學生學習的直接動力。興趣在學習中有著重要的意義。振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣?！边@一名言已充分證明了興趣在學習中的重要性。興趣是一個人傾向于注意認識和研究*事物的一種心理活動，它是獲得知識、開闊眼界、豐富心理生活的最重要動力。小學生好奇,求知欲強，只要具備一定的朗讀能力，就不會滿足于一篇文章所得。他們很想了解新事物，

13、但他們的朗讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺的區(qū)別。潛在的朗讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒有成為現(xiàn)實的朗讀興趣。自發(fā)的朗讀興趣是指按學生的意愿隨時朗讀，沒有明確的朗讀目的。自覺的朗讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認真地進行朗讀。本課題研究要求教師做好朗讀策略的指導，適度拓展朗讀的時間和空間。注意把學生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的朗讀興趣和行為，使學生認識朗讀對他們本身具有拓展知識面，培養(yǎng)和提高讀寫能力的重要作用。（二）遵循的原則1.實踐性原則本課題研究立足校本研究，借助理論引導，把研究的基點放在教師的教學實踐上，從改進教學實踐的目標出發(fā)，強調(diào)提高小學生朗讀能力的實踐意義，重視對教學實踐過

14、程的反思和改進，落實對教學實踐問題的解決，做好對教學實踐效果的研討和評價。以此來體現(xiàn)課題研究的實證性特點和實踐意義。2.主體性原則學生是學習的主體，教學研究首先要確立學生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓練和各種課外朗讀活動，使學生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學生在朗讀訓練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。3.示性原則身教勝于言教。教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。也就是說，教師教學語言水平的高下直接制約教學效率的高低。教師字正腔圓、抑揚頓挫或口齒不清、朗讀

15、隨意都會直接影響學生朗讀的積極性，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在朗讀教學過程中，必須身體力行，言傳身教，在示中指導，在指導中示，使學生有章可循，有樣可學，興趣濃厚，效果更佳。4.科學性原則科學性原則是指教師指導學生提高朗讀能力的策略、評價的實施時機和方法的選擇，都要符合實際，概括起來有如下幾層意思：一是要貼近小學生的學習實際和年齡特點；二是要符合小學生身心成長的特點和接受能力；三是要采用科學方法收集評價信息，以事實為根據(jù)，準確進行價值判斷。堅持科學性原則，具體要注意以下幾點：一要把握評價信息的客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息的全面性，切忌依據(jù)片面的信息作結(jié)論；三要切

16、忌評價者根據(jù)自己以往對學生的了解，來認識學生，從而使評價移位”；四要尊重學生個體的差異性，切勿一個標準、一種方法、一種模式的一刀切。五、課題的概念界定和研究變量分析(一)核心概念的界定1.朗讀能力朗讀能力是一種重要的閱讀能力，是其他閱讀能力，如默讀、速讀、略讀等形式的基礎(chǔ)，也是形成良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，朗讀能力是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀能力，其表現(xiàn)形式是用明朗清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面的文字語言，運用朗讀能力的過程實際上是探尋文字語言的義蘊”的過程。具備了朗讀能力，可以感受文字作品詞語的準確生動、句子的優(yōu)美形象，構(gòu)思的巧妙獨到，情境的真切感人，幫助讀者以聲釋義，理解文章容，領(lǐng)略其

17、精妙之處。由此，可以提高讀者理解和感悟讀物的容和思想感情的能力，增強記憶讀物要點的能力，豐富想象力，增強語感，培養(yǎng)鑒賞能力，提高口頭表達能力。本課題試圖通過三年對指導學生朗讀策略的研究，實現(xiàn)提高學生朗讀能力的目標，為學生形成良好的語文素養(yǎng)和應(yīng)有的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。2.策略本課題中的策略是指學習指導策略，具體容是教師指導學生學會朗讀提高朗讀能力的多種策略。慶林教授認為，策略性知識是關(guān)于如何思考的方法性知識。”其特征是：它可以表述，可以傳授，可以目標細分，可以測量；”同時它又是關(guān)于思維方法的知識，所以一旦真正掌握，能自覺地、熟練地、靈活地運用，則它就轉(zhuǎn)化成了能力?！北菊n題研究將從教學實際出發(fā)，設(shè)計

18、多種教師指導學生朗讀的策略，并指導學生自覺、熟練、靈活運用，以提高學生的朗讀能力，實現(xiàn)研究目標。本課題分別從教師、學生、學校三個方面預設(shè)了以下朗讀指導策略：以教師為主設(shè)計了目標激勵朗讀策略”朗讀訓練分類指導策略（按文體分）” 情境激趣朗讀策略” 朗讀起步指導策略（細化要求）”讀感染朗讀策略”等。以學生為主設(shè)計了小組互助朗讀策略”師生互評朗讀策略” 多種讀法共用策略”充分朗讀以讀悟情策略”等。以年級和學校為主設(shè)計了以點帶面朗讀策略”晨讀訓練抓典型策略”課外結(jié)合朗讀策略” 年級朗讀評比策略”等。上述策略屬于動態(tài)形式，教師結(jié)合不同年段學生年齡特點，進行選擇性運用，在課堂教學實踐過程中，對相關(guān)策略不斷驗證、完善，以期找尋到適合我校學生特點的提高小學生朗讀能力的策略。(二)研究變量分析依據(jù)對研究概念的界定，對研究相關(guān)變量做如下分析：1.研究的自變量，即研究中具有影響作用的變量，也是研究中要操作的原因變量，又稱為刺激變量。本課題研究中的自變量指指導朗讀的策略”，即概念界定中列出的10種策略。課題研究中，教師自身的朗讀能力以及能否自覺和靈活運用這些指導策略，將會直接影響校本研究的實際效果。2.研究的因變量，即受自變量影響的變量，是研究中要檢測的假定的結(jié)果變量，反應(yīng)自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，也稱作反應(yīng)變量。本課題中的因變量指朗讀能力的提高”。當自變量指導朗讀的策略”能被