語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (3)

1、著眼于課本,擴(kuò)大閱讀量語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的教學(xué)目標(biāo)。完成課外閱讀量的實(shí)施渠道在課外，管理和控制有一定的難度。學(xué)生的課外閱讀雜亂無(wú)章，教師指導(dǎo)較為困難。如何切實(shí)、有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量呢？筆者認(rèn)為從語(yǔ)文課本入手，適宜地補(bǔ)充閱讀文章，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，內(nèi)外聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是一種切實(shí)可行的有效方式之一。 一、補(bǔ)充閱讀的作用 課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，起著多方面不可忽視的作用。 （一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。在興趣的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)輕松愉

2、快。課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀一方面能激發(fā)學(xué)生課文閱讀的趣味，另一方面也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。語(yǔ)文教材中有許多課文有一定的寫作背景。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀一份有關(guān)課文寫作背景的材料，能夠水到渠成地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，有效地讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。好的開端是成功的一半，在“我要讀”的情況下，學(xué)生怎能不全身心地投入到課文的閱讀、學(xué)習(xí)中呢？語(yǔ)文教材中一些課文節(jié)選自原著，教學(xué)中為學(xué)生提供原著中的其他文章閱讀，能夠營(yíng)造好的課外閱讀的氛圍，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，感受到閱讀的力量，我想課外學(xué)生肯定能投入到其他課外書的閱讀中。學(xué)生由課上一篇課文所形成的微瀾，游入到生活這個(gè)廣

3、闊的海洋里，去搏擊風(fēng)浪，吸取營(yíng)養(yǎng)，將會(huì)感受到閱讀是一件妙不可言的事，是一生的需要。 （二）幫助學(xué)生理解課文 課堂上補(bǔ)充與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對(duì)這類材料的閱讀十分有助于學(xué)生加深理解課文，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、突出教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多，收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得無(wú)動(dòng)于衷，到底該怎么突破教學(xué)難點(diǎn)，變難為易？我們嘗試著讓學(xué)生閱讀與課文難點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能降低理解難度。如教學(xué)月光曲一文中皮鞋匠聽了音樂之后產(chǎn)生的聯(lián)想這一部分時(shí)，學(xué)生對(duì)皮鞋這段聯(lián)想和音樂本身的聯(lián)系并不了解，為突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們出示了月光曲的

4、簡(jiǎn)介閱讀材料。在學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)介月光曲有幾個(gè)樂章，音調(diào)各有什么特點(diǎn)。學(xué)生這個(gè)曲子有了一定的了解后，學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的這一段時(shí)，就很自然地和皮鞋匠產(chǎn)生共鳴。 2、進(jìn)行解釋說(shuō)明。利用補(bǔ)充閱讀幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，豐富感知是常用的一種辦法。如教學(xué)鳥的天堂一課時(shí)，學(xué)生對(duì)從未見過(guò)的榕樹缺乏直觀感知，不會(huì)明白“枝上又生根，有許多直根到地上”到底是怎樣的一種情景，老師如果光憑語(yǔ)言介紹，可能是吃力不討好。一位教師在教學(xué)時(shí)并未作過(guò)多介紹，只是向?qū)W生介紹一份相關(guān)的閱讀材料樹冠最大的樹榕樹，通過(guò)閱讀材料，學(xué)生又很自然地了解了大榕樹，而且激發(fā)了課外閱讀的興趣。 （三）示范學(xué)生的課外閱讀 葉圣陶指出：“教材無(wú)非是例

5、子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生學(xué)完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進(jìn)行的補(bǔ)充閱讀，可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求，且這一閱讀是由教師指導(dǎo)，有時(shí)間保證，有群體合作進(jìn)行的，可以保證補(bǔ)充閱讀材料的閱讀質(zhì)量，成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的階梯。課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀是課外閱讀的示范，對(duì)提高學(xué)生的課外閱讀能力有很大幫助，能夠潛移默化地滲透閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇課外讀物。 二、補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容 課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都應(yīng)與課文密切相關(guān)，可以根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。 （一）根據(jù)體裁，補(bǔ)充閱讀同類型的文章。 教師在教某種體裁的課文時(shí)，可在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法后，讓學(xué)生補(bǔ)充閱

6、讀同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行補(bǔ)充材料的閱讀，以達(dá)到及時(shí)鞏固“課內(nèi)得法”的效果，讓閱讀教學(xué)更好地“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如學(xué)習(xí)寓言故事二則自相矛盾、濫竽充數(shù)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀寓言的一般方法：一讀寓言知大意；二讀寓言解疑問(wèn)；三讀寓言悟寓意。再讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他的寓言故事。學(xué)習(xí)了課文中的古詩(shī)后，掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他的古詩(shī)。 （二）根據(jù)作者，補(bǔ)充讀同作者的文章 學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可緊接著讓學(xué)生閱讀該作者寫的其他文章。如學(xué)習(xí)了安徒生的賣火柴的小女孩，補(bǔ)充讀他的皇帝的新裝、海的女兒童話故事。學(xué)習(xí)了李白的贈(zèng)汪倫后，閱讀他的送孟浩然之廣陵。

7、（三）根據(jù)內(nèi)容，補(bǔ)充讀相關(guān)的文章 教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，補(bǔ)充閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 1、補(bǔ)充讀“資料式”的文章 小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文不但文質(zhì)兼美，有的文章還包含了很大的信息量，有的文章的作者是知名作家，有的文章有一定的寫作背景，有的文章描繪的是祖國(guó)風(fēng)景名勝。教師在課前可以將這些與課文相關(guān)的資料歸納、綜合起來(lái)，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。如教學(xué)虎門銷煙一課時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀這一歷史事件的時(shí)代背景。在教學(xué)九寨溝時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀九寨溝這一風(fēng)景名勝的介紹，閱讀后以“課文又是怎樣描寫九寨溝的呢？”來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。 2、補(bǔ)充讀相關(guān)的人物故

8、事 有的文章描寫的人物是英雄人物，知名人物。如徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫、在大海中永生等課文，有關(guān)他們的故事，學(xué)生只閱讀了課文中所描述的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生閱讀該人物其他的故事。他得的紅圈圈最多是蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)教材中的一課，講的是鄧小平小時(shí)候?qū)W寫字的故事，在學(xué)完課文后，我就又給學(xué)生補(bǔ)充講了其他幾則小故事，學(xué)生聽了興趣倍增，有的甚至回家要家長(zhǎng)買有關(guān)鄧小平的書。 3、補(bǔ)充讀原作中的相關(guān)文章 有些課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師不妨可以向?qū)W生推薦相關(guān)篇目或把原作印發(fā)給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作應(yīng)不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別感興趣。如教學(xué)少年閏土一課后，學(xué)生對(duì)

9、少年閏土的形象十分感興趣，這時(shí)老師可提問(wèn)，三十年后“我”再次見到閏土?xí)r，他又是怎樣的呢？這時(shí)推薦魯迅先生的故鄉(xiāng)全文給學(xué)生參讀，學(xué)生的積極性就十分高。 4、補(bǔ)充讀特點(diǎn)相似的文章 還可以根據(jù)課文的某一方面特點(diǎn)，補(bǔ)充讀相似的閱讀材料，采用“精進(jìn)一篇帶動(dòng)一組”的辦法，把它們組織在一起成為一組文章。孫雙金老師在教贈(zèng)汪倫時(shí)，就根據(jù)贈(zèng)汪倫這首送別詩(shī)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，分別出示了送孟浩然之廣陵和別董大兩首送別詩(shī)讓學(xué)生自學(xué)。 5、補(bǔ)充讀“拓展型”的文章 這里的“拓展型”文章，指文章中提到，但并未具體地描述，教師在學(xué)生學(xué)完課文后可以讓學(xué)生就此內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)閱讀。黃山奇松一課第一小節(jié)就提到“被譽(yù)為天下第一奇山

10、”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉四絕聞名于世課文介紹了“奇松”，學(xué)完課文如再讓學(xué)生讀一讀“怪石”“云?！薄皽厝必M不更好？又如但愿人長(zhǎng)久一課是講蘇軾是怎么寫出水調(diào)歌頭的，但課文中對(duì)水調(diào)歌頭這首詞只提到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”學(xué)完課文，可以讓學(xué)生閱讀整首水調(diào)歌頭。 三、補(bǔ)充閱讀材料的閱讀時(shí)機(jī) 根據(jù)補(bǔ)充閱讀材料與課文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，可在課始、課中、課末進(jìn)行閱讀。課始閱讀進(jìn)行補(bǔ)充閱讀的材料多數(shù)是描述課文的寫作背景。課中閱讀進(jìn)行的補(bǔ)充閱讀的材料多數(shù)是對(duì)課文疑難處進(jìn)行解釋、補(bǔ)充說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。課末閱讀進(jìn)行的補(bǔ)充閱讀的材料是課文橫向和縱向的拓展延伸。 四、補(bǔ)充閱讀材料展示的方式 如何展示課內(nèi)補(bǔ)充的閱讀材料也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備靈活處置。對(duì)于篇幅短小的閱讀材料可用板書的形式；