帶批注的論文初稿(共31頁(yè))

1、PAGE 邯鄲學(xué)院本科(bnk)畢業(yè)論文 題 目 母親教養(yǎng)(jioyng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性關(guān)系研究以邯鄲市為例左對(duì)齊會(huì)更好學(xué) 生 袁婉鈞指導(dǎo)(zhdo)教師 陳潔 講師 年 級(jí) 2009級(jí)本科專 業(yè) 學(xué)前教育二級(jí)學(xué)院 教育學(xué)院統(tǒng)一行間距邯鄲學(xué)院教育學(xué)院2013年4月鄭重聲明本人的畢業(yè)論文是在指導(dǎo)(zhdo)教師陳潔的指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范(gufn)和侵權(quán)的行為，本人愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責(zé)任，并愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。畢業(yè)論文(b y ln wn)作者： 年 月 PAGE 38母親(m qn)教養(yǎng)方式與小班幼

2、兒入園適應(yīng)性關(guān)系研究以邯鄲市為例摘 要 從家庭這種安全、穩(wěn)定、親密的暖巢，步入到一個(gè)不安全、復(fù)雜、陌生的幼兒園，幼兒在其短暫的人生(rnshng)當(dāng)中第一次面對(duì)這樣巨大的變換，他們會(huì)產(chǎn)生極大的不適應(yīng)。本研究旨在探討(tnto)母親教養(yǎng)方式與這種不適應(yīng)性的關(guān)系，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和開(kāi)放性訪談法對(duì)邯鄲市小班幼兒進(jìn)行研究。本研究結(jié)果顯示母親溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理等之間有顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中的生活料理、人際關(guān)系以及適應(yīng)性均值具有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用等。根據(jù)研究結(jié)果，對(duì)母親提出了利用社會(huì)資源改善調(diào)節(jié)教養(yǎng)方式等的建議，旨在使幼兒能夠順利地邁出從家庭走向社會(huì)的第一步。關(guān)鍵詞 母親 教養(yǎng)

3、方式 小班幼兒 入園適應(yīng)性 An Study on the relationship between mothers parenting style and the admission adaptability of small childrenTaking Handan City as an example Yuan Wanjun Directed by Lecturer Chen Jie AbstractFrom the safety, stability, intimate warm nest into an unsafe, complex, unfamiliar kindergarte

4、n, children in the face of such huge transformation for the first time in his short life. They cannot adapt to the great changes. During take care of the children, mothers often show certain acts and the tendency of choice of a way to deal with problem which is defined as the mothers parenting style

5、 in this research. The purpose of this study was to explore the relationship between motherss parenting style and the inadaptability of small children. This paper is mainly on the research of Handan City and puts forward the corresponding suggestions according to the problem. In order to make childr

6、en can successfully take the first step from the family to society.KEY WORDS mother parenting style small children admission adaptability目 錄統(tǒng)一字體中文(zhngwn)摘要I英文摘要(zhiyo)II1 前言(qin yn)11.1 問(wèn)題的提出11.2 核心概念界定11.3 研究意義22 研究過(guò)程32.1 研究對(duì)象32.2 研究工具33 研究結(jié)果43.1 幼兒母親教養(yǎng)方式的特征說(shuō)明43.2 小班幼兒入園適應(yīng)性的特征說(shuō)明63.3 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適

7、應(yīng)性的關(guān)系描述93.4 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的回歸分析104 分析討論124.1 幼兒母親教養(yǎng)方式的特征124.2 小班幼兒入園適應(yīng)性的特征134.3 母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的關(guān)系155 結(jié)論166 建議176.1 母親及其他家長(zhǎng)在提升小班幼兒入園適應(yīng)性上的作為176.2 幼兒教師在提升小班幼兒入園適應(yīng)性上的作為19參考文獻(xiàn)21附 錄A22附 錄B24致謝26前言(qin yn)問(wèn)題(wnt)的提出教育伊始(ysh)即學(xué)前教育，是指從初生到6歲左右，入小學(xué)前這一階段對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育，是能夠激起該階段幼兒的學(xué)習(xí)愿望，給予他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)且有利于他們整體發(fā)展的活動(dòng)的總和。從人的

8、身心發(fā)展來(lái)看，6歲以前的發(fā)展是最為迅速和奠基性的，這六年的發(fā)展?fàn)顩r所產(chǎn)生的影響可延續(xù)一生。合理的學(xué)前教育可以讓幼兒未來(lái)的發(fā)展有個(gè)好的開(kāi)始。父母是學(xué)前期幼兒的第一任教師，尤其是幼兒的母親。幼兒在出生后的6-12個(gè)小時(shí)便能與母親建立起親密的情感紐帶。美國(guó)心理學(xué)家懷特與華茲對(duì)1-3歲嬰兒教育的研究稱，家庭，特別是母親對(duì)幼小幼兒直接和間接的影響，是幼兒以后發(fā)展最重要的因素。其中母親的教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒的認(rèn)知、情感、意志、行為等方面具有顯著的預(yù)測(cè)作用。學(xué)前期幼兒經(jīng)常接觸到的另一個(gè)社會(huì)單位即幼兒園。幼兒園通常招收3-6歲的幼兒，是保育、教育、教學(xué)的統(tǒng)一體。公益性，是幼兒園的一大特點(diǎn)。它解除了廣大職工、居民的

9、后顧之憂，減輕了家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)的負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)尤其是幼兒母親安心參加工作。然而，這種對(duì)母親的“解脫”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)：從家庭這種安全、穩(wěn)定、親密的暖巢，步入到一個(gè)不安全、復(fù)雜、陌生的新環(huán)境。短暫的人生當(dāng)中第一次面對(duì)這樣巨大的變換，幼兒的不適應(yīng)在我們看來(lái)是十分理解的。在不適應(yīng)面前，我們不能輕視幼兒自身的能力，他們是具有主動(dòng)性的人類個(gè)體，在主體與客體交互作用中努力順應(yīng)其本身改變不了的外界環(huán)境。這就涉及到了幼兒入園適應(yīng)性的問(wèn)題。母親，做為幼兒通常的依戀對(duì)象，其對(duì)于幼兒的教養(yǎng)方式與小班幼兒的入園適應(yīng)性有何關(guān)系？幼兒母親應(yīng)側(cè)重于那種類型的教養(yǎng)方式才更利于小班幼兒適應(yīng)性的發(fā)展？我們又該如何提

10、高小班幼兒的入園適應(yīng)性？這些都是值得我們探討的問(wèn)題。核心概念界定父母教養(yǎng)方式核心概念應(yīng)該與題目相符，如果提“母親教養(yǎng)方式”更好張文新（1997）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向和行為方式，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。國(guó)外學(xué)者Nancy Darling，Laurence Steinberg認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指父母同子女進(jìn)行交流的一系列態(tài)度方式，它們組合在一起形成一種情感氣氛，父母的教養(yǎng)行為在這種氣氛中表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。Frances認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是一種與教養(yǎng)行為有關(guān)的、穩(wěn)定的態(tài)度和信念的綜合體。 葉慎花. 父母教養(yǎng)方式與幼兒行為問(wèn)題

11、關(guān)系的研究. 南京：南京師范大學(xué)高校教師碩士學(xué)位論文，2011.父母教養(yǎng)(jioyng)方式可劃分為不同的類型，如：陶沙（1994）劃分了民主、專制、溺愛(ài)、忽視、懲罰、成就要求和教育的不一致等七種類型。本研究認(rèn)為，母親的教養(yǎng)方式是幼兒母親在撫育幼兒的過(guò)程中，經(jīng)常性的表現(xiàn)某類行為(xngwi)以及選擇某種應(yīng)對(duì)方式的傾向性活動(dòng)，可從溺愛(ài)型、民主型、放任型、專制型、不一致型等五種類型(lixng)進(jìn)行考察。幼兒入園適應(yīng)性鄒卓伶（2007）的研究顯示，入園適應(yīng)性行為表現(xiàn)為：輕松入園、聽(tīng)教師要求、友好對(duì)待同伴、樂(lè)于表達(dá)、順利進(jìn)餐、大小便正常、午休良好、積極參與集體活動(dòng)以及情緒穩(wěn)定。在入園適應(yīng)性的持續(xù)時(shí)間

12、上，該研究顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間，幼兒逐漸適應(yīng)新生活，而這一過(guò)程可分為第一階段：強(qiáng)烈反應(yīng)期；第二階段：調(diào)整波動(dòng)期；第三階段：基本適應(yīng)期；第四階段：再次適應(yīng)期。并且該研究表明，每個(gè)階段入園障礙的表現(xiàn)不同，即具有階段性特征，而且大部分障礙呈波折性、反復(fù)性下降趨勢(shì)。根據(jù)搜集的文獻(xiàn)，本研究認(rèn)為，幼兒入園適應(yīng)性可從生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守規(guī)則等五個(gè)維度考察。研究意義注意精簡(jiǎn)與濃縮我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)從關(guān)注程度上看，一直被視為“一件小事”，直到近年才開(kāi)始受到關(guān)注。正因如此，處于發(fā)展中的學(xué)前教育便存在許多可被探討的領(lǐng)域，母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的關(guān)系即為其一。本文以邯鄲市小班的

13、新入園幼兒為研究對(duì)象，但考慮到三歲左右幼兒的年齡特點(diǎn)，本研究且通過(guò)幼兒母親及其教師了解母親的教養(yǎng)方式以及小班幼兒入園適應(yīng)性情況，具體的研究?jī)?nèi)容則是圍繞二者之間的關(guān)系來(lái)展開(kāi)的。本研究結(jié)合研究者的專業(yè)思想，調(diào)查探究邯鄲市母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的關(guān)系，思考討論母親在教養(yǎng)幼兒過(guò)程中可能忽視的問(wèn)題和幼兒教師在處理幼兒入園適應(yīng)性上可以采取的辦法，旨在使幼兒能夠順利地邁出從家庭走向社會(huì)的第一步。本研究還可以為豐富學(xué)前幼兒適應(yīng)性發(fā)展的研究理論、為幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒入園不適應(yīng)性提供一些理論參考。為家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒不適應(yīng)、改變教養(yǎng)方式等提供具有參考價(jià)值的理論說(shuō)明。另外，希望通過(guò)了解本研究?jī)?nèi)容，可以提高家長(zhǎng)與幼

14、兒教師預(yù)測(cè)幼兒入園不適應(yīng)行為的能力，為其做好有針對(duì)性的疏導(dǎo)工作提供幫助。并能引起家長(zhǎng)對(duì)教養(yǎng)方式的重視，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)教養(yǎng)方式的重要意義，促進(jìn)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒觀和育兒觀。為教師針對(duì)不同類型的幼兒實(shí)施適宜的教育提供策略支持。研究(ynji)過(guò)程(guchng)研究(ynji)對(duì)象本研究的對(duì)象是68名平均月齡為40，SD=2.7的幼兒，他們來(lái)自在邯鄲市隨機(jī)抽取的三個(gè)幼兒園（第二幼兒園、礦院幼兒園、苗苗幼兒園）的三個(gè)新入園小班。這其中男孩32名，女孩36名；上過(guò)親子班的幼兒32名，未上過(guò)親子班的幼兒36名；母親學(xué)歷為中專或高中的幼兒21名，大專或本科的幼兒45名，研究生及研究生以上的幼兒2名。這

15、些小班幼兒及他們的母親與教師成為本研究的被試。具體情況見(jiàn)表1。表1被試情況一覽表數(shù)字的單位要加上表1.1男性被試幼兒情況一覽表 幼兒母親學(xué)歷合計(jì)中?；蚋咧写髮；虮究蒲芯可耙陨仙线^(guò)親子班28212未上過(guò)親子班713020合計(jì)921232表1.2女性被試幼兒情況一覽表 幼兒母親學(xué)歷合計(jì)中?；蚋咧写髮；虮究蒲芯可耙陨仙线^(guò)親子班515020未上過(guò)親子班79016合計(jì)1224036研究工具本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，另附以個(gè)別的開(kāi)放性訪談。并選取信、效度較高的專家問(wèn)卷，而后完成對(duì)小班幼兒母親及教師的問(wèn)卷配對(duì)調(diào)查工作。幼兒(yu r)母親教養(yǎng)(jioyng)方式采用(ciyng)由楊麗珠和楊春卿編制的同質(zhì)

16、性信度和分半信度分別為 0.711、0.852，重測(cè)信度為0.825的問(wèn)卷。該問(wèn)卷將母親教養(yǎng)方式分為溺愛(ài)、民主、放任、專制、不一致等五種類型，共39道試題，采用五級(jí)評(píng)定，由從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常至總是，分別賦于1分、2分、3分、4分和5分。幼兒母親教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷由幼兒母親填寫。問(wèn)卷共發(fā)放76份，剔除廢卷8份，有效問(wèn)卷68份，問(wèn)卷有效率達(dá)到89.5%。小班幼兒入園適應(yīng)性采用由吳海霞編制的信度為0.85的問(wèn)卷。該問(wèn)卷從生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守規(guī)則等五個(gè)維度考察幼兒入園適應(yīng)性，共38道試題，采用五級(jí)評(píng)定，由從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常至總是，分別賦于1分、2分、3分、4分和5分。問(wèn)卷

17、中有部分題目采用反向記分法。小班幼兒入園適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷由幼兒教師填寫。問(wèn)卷共發(fā)放82份，剔除廢卷14份，有效問(wèn)卷68份，問(wèn)卷有效率達(dá)到83%。小班幼兒入園適應(yīng)性中的五個(gè)維度的操作定義分別為：生活料理：在教師的提醒下，能于飯前便后洗凈手；能在教師的幫助下自如地穿脫衣服或鞋襪；能將玩具放回原處。情緒穩(wěn)定：情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止；不高興時(shí)能聽(tīng)從教師的哄勸，較快的平靜下來(lái)。人際關(guān)系：喜歡與小朋友一起游戲；喜歡與教師一起活動(dòng)；想加入同伴的游戲；在教師指導(dǎo)下，不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具；與同伴沖突時(shí)，能聽(tīng)從教師勸解。學(xué)習(xí)活動(dòng)：愿意自己選擇喜歡的玩具玩，并向教師表明自己的意愿；愿意聽(tīng)從教師的要求；愿意

18、參與集體活動(dòng)。遵守規(guī)則：能遵守基本的常規(guī)，包括在教師的提醒下收好玩具，送回餐具；嘴里有食物時(shí)不說(shuō)話等。 中華人民共和國(guó)教育部. 3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南. 中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)，2012. 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究. 北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2009.數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。研究(ynji)結(jié)果注意圖片與文字的安排幼兒(yu r)母親教養(yǎng)方式的特征(tzhng)說(shuō)明幼兒母親教養(yǎng)方式的圖式涵蓋著以情感態(tài)度為橫軸、管理方式為縱軸的兩個(gè)重要行為維度。兩種維度不同程度的組合便可產(chǎn)生了不同類型的

19、母親教養(yǎng)方式。 黃人頌主編. 學(xué)前教育學(xué)M. 北京：人民教育出版社，2009，378.在本研究中，具體可分為溺愛(ài)、民主、放任、專制以及不一致五種類型，每種分值范圍為1分-5分。為了了解幼兒母親教養(yǎng)方式的基本情況，本研究對(duì)母親教養(yǎng)方式的總體情況和其在幼兒性別、母親學(xué)歷以及幼兒是否上過(guò)親子班等項(xiàng)目上的表現(xiàn)進(jìn)行了均值及標(biāo)準(zhǔn)差比較。具體結(jié)果可見(jiàn)下表。表2 小班入園幼兒在母親教養(yǎng)方式各個(gè)類型的均值因子總體幼兒性別母親學(xué)歷親子班男女中?；蚋咧写髮；虮究蒲芯可耙陨仙线^(guò)未上過(guò)溺愛(ài)型2.012.041.991.932.042.431.972.05民主型4.114.084.143.924.134.204.104

20、.12放任型2.132.142.132.262.122.002.062.19專制型2.682.612.752.792.622.642.822.57不一致型2.482.412.542.362.482.422.492.47圖1母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的平均值比較從總體來(lái)看，母親民主型教養(yǎng)方式的均值最高，達(dá)4.11，得分水平為中等偏上，其次是專制型教養(yǎng)方式，均值為2.68，得分水平為中等，再次是不一致型教養(yǎng)方式，均值為2.48，得分水平為中等，最低的是放任型和溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，均值分別為2.13、2.01，得分水平均為中等偏下。從幼兒性別來(lái)看，無(wú)論男女，母親(m qn)教養(yǎng)方式均值的高低順序均無(wú)變化。

21、不同(b tn)性別幼兒的母親(m qn)在溺愛(ài)型、民主型以及放任型的教養(yǎng)方式上得分相差無(wú)幾，在專制型與不一致型方面，后代為女孩的母親其教養(yǎng)方式均值略高于后代為男孩的母親的得分。本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)整理數(shù)據(jù)，結(jié)果表明母親不同類型的教養(yǎng)方式在幼兒性別上不存在顯著差異。圖2母親教養(yǎng)方式在學(xué)歷上的平均值比較從母親學(xué)歷來(lái)看，學(xué)歷為中?；蚋咧屑按髮；虮究频挠變耗赣H，教養(yǎng)方式均值的順序均為民主型、專制型、不一致型、放任型與溺愛(ài)型；學(xué)歷為研究生及以上的幼兒母親，其教養(yǎng)方式均值的順序?yàn)槊裰餍?、專制型、不一致型、溺?ài)型以及放任型。通過(guò)比較各個(gè)均值發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)歷為中?；蚋咧幸约按髮；虮究频膬深愑變耗赣H，其教

22、養(yǎng)方式在溺愛(ài)型傾向上較一致。其次，學(xué)歷為大?；虮究婆c研究生及以上的幼兒母親，其教養(yǎng)方式均值則在民主型、專制型上較為統(tǒng)一。再次，學(xué)歷不同的幼兒母親在教養(yǎng)方式不一致型上的均值呈現(xiàn)集中走向。最后，隨著幼兒母親學(xué)歷的增高，教養(yǎng)方式的均值亦可呈較有規(guī)律的上升或下降趨勢(shì)，以溺愛(ài)型、民主型和放任型最為明顯。圖3母親教養(yǎng)方式在是否上過(guò)親子班上的平均值比較從親子(qn z)班這一控制因素來(lái)看，無(wú)論幼兒是否上過(guò)親子班，母親教養(yǎng)方式均值的高低順序與總體(zngt)順序相同。在分析(fnx)各均值時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，未上過(guò)親子班的幼兒，其母親的教養(yǎng)方式在專制型方面明顯低于其幼兒上過(guò)親子班的母親，在溺愛(ài)型、放任型方面的得分

23、稍高于其幼兒上過(guò)親子班的母親，在民主型和不一致型方面則與其基本持平。小班幼兒入園適應(yīng)性的特征說(shuō)明一般來(lái)說(shuō)，幼兒在經(jīng)歷諸如入園等重大轉(zhuǎn)折的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不適應(yīng)。由不適應(yīng)漸變?yōu)檫m應(yīng)，通常表明幼兒正處于整體性發(fā)展的過(guò)程之中。這是從幼兒適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)特征出發(fā)的，而本研究則是從相對(duì)靜態(tài)的角度來(lái)考察小班幼兒入園適應(yīng)性特征。為了了解小班幼兒入園適應(yīng)性的基本情況，本研究對(duì)其總體情況和其在幼兒性別、母親學(xué)歷、幼兒是否上過(guò)親子班等項(xiàng)目上的表現(xiàn)情況進(jìn)行了考察。具體結(jié)果見(jiàn)下表。表3 小班幼兒入園適應(yīng)性各個(gè)維度的均值及標(biāo)準(zhǔn)差適應(yīng)性維度總體幼兒性別母親學(xué)歷親子班男女中?；蚋咧写髮；虮究蒲芯可耙陨仙线^(guò)未上過(guò)生

24、活料理3.903.823.974.073.843.573.893.91情緒穩(wěn)定2.672.612.732.692.662.732.702.65人際關(guān)系3.683.693.673.763.633.933.703.66學(xué)習(xí)活動(dòng)3.743.803.693.893.654.073.723.76遵守紀(jì)律3.313.193.413.153.383.293.373.26結(jié)果表明，生活料理的均值是3.90人際關(guān)系的均值是3.68，學(xué)習(xí)活動(dòng)的均值是3.74，情緒穩(wěn)定的均值是2.67，遵守規(guī)則的均值是3.31。小班幼兒入園適應(yīng)性各維度均值整體順序是，生活料理得分最高，其次是學(xué)習(xí)活動(dòng)，再次是人際關(guān)系，處于第四位的是

25、遵守規(guī)則，情緒穩(wěn)定這一維度的均值最低。數(shù)據(jù)說(shuō)明小班幼兒的入園適應(yīng)性各維度均處于中等水平，其中幼兒在生活料理這一適應(yīng)性方面能力較強(qiáng)，而在解決遵守紀(jì)律及情緒穩(wěn)定這兩種適應(yīng)性矛盾時(shí)能力較弱。圖4男女幼兒入園適應(yīng)性各維度平均值比較 圖5母親學(xué)歷在幼兒入園適應(yīng)性五維度上的平均值比較從幼兒(yu r)性別來(lái)看，男孩(nn hi)入園適應(yīng)性各維度均值的順序與整體情況(qngkung)基本一致，只在最后兩位上顛倒了順序，即處于第四位的是情緒穩(wěn)定，遵守紀(jì)律方面得分最低；女孩入園適應(yīng)性各維度均值的順序稍有不同，均值處于第一位的依然是生活料理，其次則為情緒穩(wěn)定，再次是學(xué)習(xí)活動(dòng)，第四位為人際關(guān)系，在均值排序上女孩遵守

26、紀(jì)律方面得分亦最低。將男孩與女孩的入園適應(yīng)性均值進(jìn)行比較，可發(fā)現(xiàn)男孩在生活料理、情緒穩(wěn)定等方面較女孩得分稍低，在學(xué)習(xí)活動(dòng)上得分略高于女孩，男女幼兒在人際關(guān)系方面的均值基本持平，在這適應(yīng)性的五個(gè)維度當(dāng)中，男孩與女孩在遵守紀(jì)律的均值上相差最多。從母親學(xué)歷來(lái)看，無(wú)論是中專或高中學(xué)歷的母親還是大?；虮究茖W(xué)歷的母親，幼兒入園適應(yīng)性各維度的均值順序與整體順序相同，而研究生及以上學(xué)歷的母親，其幼兒入園適應(yīng)性各維度均值的排列情況為：學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際關(guān)系、生活料理、遵守紀(jì)律、情緒穩(wěn)定。在數(shù)據(jù)中可觀察到有趣的一點(diǎn)，隨著母親學(xué)歷的提高，幼兒在生活料理上的平均得分逐步降低。這可能是因?yàn)殡S著幼兒母親學(xué)歷的提高，其關(guān)注點(diǎn)也

27、在轉(zhuǎn)移：在保證幼兒獲得基本生活料理能力的同時(shí)，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力促進(jìn)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、應(yīng)對(duì)人際關(guān)系，在教養(yǎng)中更注重為幼兒生活的全面性做準(zhǔn)備。圖6母親教養(yǎng)方式在是否上過(guò)親子班上的平均值比較從親子(qn z)班這一控制因素來(lái)看，無(wú)論幼兒是否上過(guò)親子班，幼兒入園適應(yīng)性各維度均值的高低順序(shnx)與整體順序(shnx)基本一致。在分析各均值時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，上過(guò)親子班的幼兒與未上過(guò)親子班的幼兒相比，前者入園適應(yīng)性在情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守紀(jì)律等方面的得分略高于后者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)這一維度稍低于后者，二者在生活料理上得分基本持平。從圖6中可以看到，實(shí)際上，上過(guò)親子班的幼兒在適應(yīng)性各維度上的均值與未上過(guò)

28、親子班的幼兒的均值重合度相當(dāng)高。若依本研究的結(jié)果討論，親子班對(duì)于小班幼兒的入園適應(yīng)性只起到非常有限的作用。母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的關(guān)系描述本研究采用Pearson相關(guān)分析對(duì)母親教養(yǎng)方式的五種類型與小班幼兒入園適應(yīng)性的各個(gè)維度以及適應(yīng)性均值的關(guān)系進(jìn)行了考察。具體結(jié)果見(jiàn)下表。表4 母親教養(yǎng)方式與幼兒入園適應(yīng)性的相關(guān)分析溺愛(ài)型放任型專制型民主型不一致型生活料理Pearson Cor.-0.305*-0.194-0.1220.280*-0.144情緒穩(wěn)定Pearson Cor.-0.255*-0.214-0.302*0.246*-0.195人際關(guān)系Pearson Cor.-0.338*-0.

29、282*-0.1940.245*-0.032學(xué)習(xí)活動(dòng)Pearson Cor.-0.234-0.279*-0.0130.200-0.084遵守紀(jì)律Pearson Cor.-0.122-0.327*-0.1880.243*-0.324*適應(yīng)性均值Pearson Cor.-0.373*-0.382*-0.247*0.360*-0.230注：* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).* Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 建議將英文翻譯成中文數(shù)據(jù)(sh

30、j)結(jié)果顯示，母親(m qn)溺愛(ài)(n i)型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和適應(yīng)性總體之間有顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明母親教養(yǎng)方式中溺愛(ài)型化越高，幼兒在入園適應(yīng)性中的生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系等方面以及適應(yīng)性總體狀態(tài)就越差；母親放任型的教養(yǎng)方式與幼兒人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守紀(jì)律、適應(yīng)性總分之間有顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明母親教養(yǎng)方式中的放任型化越高，幼兒在入園適應(yīng)性中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守紀(jì)律以及適應(yīng)性總體狀態(tài)就越差；母親專制型的教養(yǎng)方式與幼兒情緒穩(wěn)定、適應(yīng)性總分之間有顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明母親教養(yǎng)方式中專制型化越高， 幼兒在情緒穩(wěn)定以及適應(yīng)性總體狀態(tài)就越差；母親民主型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、

31、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守規(guī)則、適應(yīng)性總分之間有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明母親教養(yǎng)方式中的民主型化越高， 幼兒在生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守規(guī)則以及適應(yīng)性總體狀態(tài)就越好；母親不一致型的教養(yǎng)方式與幼兒遵守規(guī)則和適應(yīng)性總分之間有顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明母親教養(yǎng)方式中的不一致型化越高，幼兒在入園適應(yīng)性中遵守規(guī)則以及適應(yīng)性總體狀態(tài)就越差。母親教養(yǎng)方式中的各個(gè)維度與小班幼兒入園適應(yīng)性中的各指標(biāo)兩兩之間未提到的關(guān)系均無(wú)顯著相關(guān)。母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的回歸分析表5 母親教養(yǎng)方式與與小班幼兒入園適應(yīng)性的回歸分析適應(yīng)性各維度母親教養(yǎng)方式類型BetatSig.生活料理溺愛(ài)型-0.316-2.6620.010放任型

32、0.0200.1440.886專制型-0.041-0.3090.758民主型0.3342.6550.010不一致型-0.101-0.6910.492情緒穩(wěn)定溺愛(ài)型-0.213-1.8090.075放任型-0.024-0.1760.861專制型-0.269-2.0250.047民主型0.2982.3900.020不一致型-0.033-0.2300.819人際關(guān)系溺愛(ài)型-0.311-2.7040.009放任型-0.211-1.5670.122專制型-0.222-1.7050.093民主型0.2201.8090.075不一致型0.2081.4660.148學(xué)習(xí)活動(dòng)溺愛(ài)型-0.229-1.8510.0

33、69放任型-0.199-1.3750.174專制型0.0500.3610.719民主型0.1521.1570.252不一致型0.0040.0260.979遵守紀(jì)律溺愛(ài)型-0.069-0.5760.567放任型-0.121-0.8700.388專制型-0.057-0.4230.674民主型0.2381.8790.065不一致型-0.250-1.6960.095適應(yīng)性均值溺愛(ài)型-0.338-3.2000.002放任型-0.156-1.2640.211專制型-0.165-1.3850.171民主型0.3693.2970.002不一致型-0.049-0.3750.709從表5中可以(ky)看出，母親(

34、m qn)溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式對(duì)小班(xiobn)幼兒入園適應(yīng)性中的生活料理、人際關(guān)系具有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即若幼兒母親較多采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應(yīng)期間生活料理能力、處理個(gè)體與同伴以及教師之間關(guān)系的人際交往能力就會(huì)較弱，而對(duì)情緒穩(wěn)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及遵守紀(jì)律不存在預(yù)測(cè)作用。母親民主型的教養(yǎng)方式對(duì)生活料理、情緒穩(wěn)定具有極顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即若幼兒母親較多采用民主型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應(yīng)期間生活料理能力、積極穩(wěn)定自我情緒的能力就會(huì)較強(qiáng)，而對(duì)人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及遵守紀(jì)律不存在預(yù)測(cè)作用。母親專制型的教養(yǎng)方式對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中的情緒穩(wěn)定有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即若幼兒

35、母親較多采用專制型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應(yīng)期間積極穩(wěn)定自我情緒的能力就會(huì)較弱，而對(duì)生活料理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及遵守紀(jì)律不存在預(yù)測(cè)作用。研究中未提及的幼兒母親教養(yǎng)方式的類型對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性各維度均無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用。將母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性整體作比較，本研究發(fā)現(xiàn)，母親溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式對(duì)適應(yīng)性均值具有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即若幼兒母親較多采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應(yīng)期間整體適應(yīng)能力就會(huì)較弱；母親民主型的教養(yǎng)方式對(duì)適應(yīng)性均值具有極顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即若幼兒母親較多采用民主型教養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，則幼兒在入園適應(yīng)期間整體適應(yīng)能力就會(huì)較強(qiáng)。研究中未提及的幼兒母親教養(yǎng)

36、方式的類型對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性均值均無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用。分析(fnx)討論幼兒(yu r)母親教養(yǎng)方式的特征盡量將語(yǔ)言理論化、專業(yè)化通過(guò)(tnggu)觀察，本研究對(duì)幼兒母親教養(yǎng)方式總體特征的描述結(jié)果，可以看到幼兒母親傾向于采用溫暖、積極的民主型教養(yǎng)方式，較小程度的表現(xiàn)出放任型與溺愛(ài)型傾向。這與幼兒園、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于母親選取教養(yǎng)方式的傾向性的擔(dān)憂相悖。究其原因，大概在于時(shí)間將80后一代推至到了為人父母的年齡。為人父母，這本是各個(gè)年代的人們都要面對(duì)的事情，但80后，曾是備受爭(zhēng)議的一代：不同于60、70后，他們多為獨(dú)生子女、成長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的繁榮之中、接受了文化多元的洗禮，這注定了他們是繼往開(kāi)來(lái)的一代。

37、現(xiàn)在小班幼兒的母親大都體驗(yàn)過(guò)做為獨(dú)生子女所受的教育，有自我感知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，面對(duì)自己的幼兒不會(huì)像第一代獨(dú)生子女的母親一樣摸著石頭過(guò)河；現(xiàn)代社會(huì)中澎湃著一波又一波的教育理論浪潮，給幼兒母親提供了多元的、寬闊的理論方向，使其不至于漂浮于經(jīng)驗(yàn)表面；正擔(dān)當(dāng)社會(huì)精銳力量的80后母親，在職場(chǎng)和生活中看到了教育、學(xué)前教育的關(guān)鍵性，從而使其在自身內(nèi)部便有積極教育的動(dòng)力。以上這些都使得幼兒母親在教養(yǎng)方式上向著積極、肯定、民主的方向前進(jìn)。幼兒母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的特征從結(jié)果部分可知，幼兒性別的不同并未從本質(zhì)上影響母親教養(yǎng)方式的選擇。幼兒性別不同，但母親教養(yǎng)方式的選擇卻無(wú)太多差異會(huì)讓人感到有些奇怪。根據(jù)本研究的訪

38、談?dòng)涗?，如果從以下兩點(diǎn)進(jìn)行思考，也許將有助我們對(duì)于以上結(jié)果的理解?，F(xiàn)代社會(huì)激烈而殘酷的競(jìng)爭(zhēng)使幼兒母親深知，無(wú)論是男孩還是女孩將來(lái)都必須學(xué)會(huì)獨(dú)自面對(duì)挑戰(zhàn)。且在現(xiàn)代社會(huì)男女之間各有長(zhǎng)短，無(wú)優(yōu)無(wú)劣，母親較注重選擇情感態(tài)度與管理方式結(jié)構(gòu)搭配較合理的教養(yǎng)方式，不能因幼兒性別而掉以輕心，此其一。其二，男女雙性化的影響。男女雙性化，是指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。男女雙性化這個(gè)概念對(duì)于現(xiàn)下小班幼兒的母親來(lái)說(shuō)還不大可能深刻接觸到，但是我們所處的時(shí)代恰恰從實(shí)踐中不僅論證了此概念的存在，且論證了男女雙性化對(duì)于一個(gè)人的成功有很大正向作用。也就是說(shuō)，幼兒母親可能存在通過(guò)實(shí)踐感知，依據(jù)客觀實(shí)在無(wú)意識(shí)的要求幼兒既

39、要有男性優(yōu)勢(shì)、又要有女性優(yōu)勢(shì)。而這體現(xiàn)在幼兒母親的教養(yǎng)方式上，就形成了本研究考察的結(jié)果。當(dāng)然，以上兩點(diǎn)也許可以稍加說(shuō)明此研究結(jié)果，但男性女性終究具有差異性，所以結(jié)果中的波動(dòng)就是自然而然的了。幼兒母親(m qn)教養(yǎng)方式在母親學(xué)歷上的特征文化程度會(huì)影響幼兒母親教養(yǎng)方式的傾向性，這一點(diǎn)毋庸贅言。不過(guò)，讓我們感到(gndo)困惑的是，根據(jù)本研究結(jié)果顯示，幼兒母親教養(yǎng)方式的溺愛(ài)型均值竟是隨著幼兒母親學(xué)歷的增高而增長(zhǎng)的。其原因可作如下(rxi)分析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，母親溺愛(ài)型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式的相關(guān)系數(shù)為-0.272，雙側(cè)檢驗(yàn)概率為0.032，母親溺愛(ài)型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式的相關(guān)性

40、在0.05水平上差異顯著，說(shuō)明母親溺愛(ài)型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看到，學(xué)歷程度較高的幼兒母親專制型傾向性較少。該類母親在幼兒面前表現(xiàn)出絕對(duì)權(quán)威的程度較輕，較少用絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、控制和評(píng)價(jià)幼兒的行為，較少要求幼兒絕對(duì)服從權(quán)威，避免過(guò)分干預(yù)幼兒行為，盡量不強(qiáng)制幼兒服從權(quán)威要求，給予幼兒自主的權(quán)力，努力構(gòu)建母子間平等和諧的安全關(guān)系。但是，鮮有教養(yǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的年輕母親在避免教養(yǎng)方式過(guò)度專制時(shí)難免會(huì)走入另一種極端，即溺愛(ài)型教養(yǎng)方式，即過(guò)分滿足幼兒的需要，過(guò)分遷就、服從幼兒，幼兒母親在紀(jì)律問(wèn)題上以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對(duì)待幼兒，較少對(duì)幼兒的行為做出要求，賦予幼兒高度

41、的按照自己意愿行動(dòng)的自由。 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究. 北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2009.本研究認(rèn)為，這類從一種“極端”走向另一種“極端”的現(xiàn)象，絕對(duì)不是年輕母親教養(yǎng)無(wú)能的表現(xiàn)。正相反，這恰恰是年輕母親運(yùn)用教養(yǎng)方式能力增長(zhǎng)的彰顯。正如在教育史上，每一種教育理論總會(huì)經(jīng)過(guò)由被人們忽視到一時(shí)間風(fēng)靡全球再到最終為人類所理性應(yīng)用的過(guò)程一樣，幼兒母親運(yùn)用教養(yǎng)方式的能力增長(zhǎng)就是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但本研究相對(duì)屬靜態(tài)，所以未能在研究結(jié)果中縱觀其發(fā)展。幼兒母親教養(yǎng)方式在幼兒是否上親子班上的特征本研究在此方面的研究結(jié)果較易理解，那么就數(shù)據(jù)中差異明顯處作一下簡(jiǎn)單分析。從家庭來(lái)

42、講，上與不上親子班，通常涉及到幼兒及其母親。若家庭條件允許，母親通常會(huì)考慮讓幼兒參加親子班以增強(qiáng)親子關(guān)系、促進(jìn)幼兒適應(yīng)性萌發(fā)、拓寬幼兒交往空間等。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，上親子班并不是一件輕松的事，這一整體性活動(dòng)會(huì)帶給幼兒巨大的挑戰(zhàn)。于是，兩種力量的對(duì)抗便產(chǎn)生了。幼兒母親教養(yǎng)方式若專制型傾向性較明顯，幼兒易于妥協(xié)，反之，則幼兒易于成功抵制母親的愿望要求。小班幼兒(yu r)入園適應(yīng)性的特征通過(guò)觀察本研究對(duì)小班(xiobn)幼兒入園適應(yīng)性總體(zngt)特征的描述結(jié)果，可以看到初入園的小班幼兒在解決遵守紀(jì)律及情緒穩(wěn)定這兩種適應(yīng)性矛盾時(shí)能力較弱。這大概是由于幼兒園小班對(duì)于新進(jìn)幼兒來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生和不安全的地

43、方：第一，班中的紀(jì)律規(guī)則與幼兒自己家庭中的秩序要求有較大出入，需要幼兒通過(guò)一段時(shí)間的努力才能適應(yīng)并學(xué)會(huì)遵守；第二，班中的陌生人群、生疏環(huán)境使得幼兒容易產(chǎn)生畏懼、退縮、不安等情緒，逐步適應(yīng)教師、同伴和班級(jí)布置需要過(guò)程，于是作為適應(yīng)性一方面的情緒穩(wěn)定的程度也只能逐步提升；第三，小班雖然陌生，但幼兒生活料理的能力并沒(méi)有因此退步，幼兒在嬰兒時(shí)期習(xí)得的可體現(xiàn)適應(yīng)性的生活料理能力繼續(xù)存在與發(fā)展，并為幼兒自身服務(wù)。小班幼兒入園適應(yīng)性在幼兒性別上的特征研究結(jié)果表明，男孩與女孩在遵守紀(jì)律的均值上相差最多，而在入園適應(yīng)性的其它維度上均無(wú)較大差異。對(duì)這一“最”，也許我們做如下思考便可豁然開(kāi)朗。一方面，受傳統(tǒng)教育觀的

44、影響，母親對(duì)女孩的家庭教育主要是要求她們聽(tīng)話、循規(guī)蹈矩，而對(duì)男孩的教育則是注重培養(yǎng)他們大膽、敢于挑戰(zhàn)的性格，所以在幼兒入園后，面對(duì)同樣規(guī)則的約束，女孩比男孩更傾向于遵守規(guī)則；另一方面，這種“最”也許與兩性的特征差異有關(guān)：一般而言，男孩比女孩好動(dòng)、調(diào)皮，他們?cè)噲D挑戰(zhàn)規(guī)則來(lái)嘗試后果，所以更容易產(chǎn)生一些違反規(guī)定和規(guī)則的行為；而女孩相對(duì)來(lái)說(shuō)比較膽小、乖巧、文靜，于是乎出現(xiàn)違規(guī)行為的可能性也就比較小了。 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究. 北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2009.小班幼兒入園適應(yīng)性在幼兒是否上親子班上的特征從第三部分的圖6中可以看到，上過(guò)親子班的幼兒在適應(yīng)性各維

45、度上的均值與未上過(guò)親子班的幼兒的均值重合度相當(dāng)高。若依本研究的結(jié)果來(lái)討論來(lái)看，親子班對(duì)于小班幼兒的入園適應(yīng)性只能起到非常有限的作用。親子班，就其功能表現(xiàn)看，承擔(dān)著指導(dǎo)家庭教育的功能、提供了親子雙方在群體中進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)、提供了嬰兒交往和多方面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、提供了父母之間相互切磋和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由親子班的功能，我們已可以窺探出親子班的舉辦首先是為了促進(jìn)家庭教育的正確進(jìn)行，而為嬰兒適應(yīng)幼兒園生活做準(zhǔn)備并非其首當(dāng)其沖的目的。再?gòu)挠H子班的時(shí)間安排方面考慮，親子班活動(dòng)周期一般以3個(gè)月為一期，每周活動(dòng)1-2次，常利用每周的雙休日面向0-3歲嬰兒及其家長(zhǎng)開(kāi)放。由親子班的時(shí)間安排，我們能夠感受到親子班的活動(dòng)時(shí)間短

46、暫、間隔時(shí)間較長(zhǎng)，而這恰好是不利于嬰兒感知、體會(huì)、記憶親子班的個(gè)中趣味的。最后我們還可以稍加考慮一下嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)，即嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的快速成長(zhǎng)會(huì)將過(guò)去建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)結(jié)覆蓋，這是人們對(duì)3歲以前的事情大都不記得的原因之一。本研究認(rèn)為，也許可以將幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展特點(diǎn)考慮為上與不上親子班對(duì)幼兒入園適應(yīng)性無(wú)較大差異的影響因子之一。母親教養(yǎng)(jioyng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的關(guān)系此部分內(nèi)容過(guò)于龐大，建議分開(kāi)論述，逐條討論。根據(jù)(gnj)本研究對(duì)母親(m qn)教養(yǎng)方式的五種類型與小班幼兒入園適應(yīng)性的各個(gè)維度以及適應(yīng)性均值的關(guān)系及前者對(duì)后者的預(yù)測(cè)作用這一系列考察結(jié)果來(lái)看，可做以下分析討論。母

47、親溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和適應(yīng)性總體之間有顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中的生活料理、人際關(guān)系以及適應(yīng)性均值具有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。想要了解這其中的原因，我們應(yīng)該先來(lái)了解一下采用溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的母親。該類母親在紀(jì)律問(wèn)題上以一種接受、和藹甚至有些順從的方式對(duì)待幼兒，較少對(duì)幼兒的行為做出要求，賦予幼兒高度的按照自己意愿行動(dòng)的自由，主張讓幼兒自我管理。她們認(rèn)為控制是對(duì)幼兒自由的侵犯，會(huì)妨礙幼兒的健康發(fā)展。溺愛(ài)型母親不是積極地塑造幼兒的行為，而是把自己看作是幼兒利用或不利用的資源（Maccoby & Martin，1983）。 黃玉梅. 父母教養(yǎng)方式與城鄉(xiāng)青少年學(xué)校適

48、應(yīng)的關(guān)系比較. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.溺愛(ài)型傾向性較高的母親難免包辦幼兒的一切生活瑣事，必然造成幼兒生活料理能力差，遇事慌張、情緒起伏較大。母親順從幼兒的行為態(tài)度與幼兒園中的個(gè)體對(duì)待幼兒的行為態(tài)度迥乎不同，還會(huì)造成幼兒不能有效處理與同伴及教師之間的關(guān)系。所以，他們?cè)跊](méi)有母親照顧的情況下，面對(duì)幼兒園這個(gè)新環(huán)境時(shí)就會(huì)感到手足無(wú)措。他們會(huì)產(chǎn)生更多的焦慮情緒，攻擊性也會(huì)比較強(qiáng)，自我控制能力則較低，并且不易融入新的人際關(guān)系中。最終導(dǎo)致幼兒不被同伴支持和接納，從而造成其對(duì)幼兒園的適應(yīng)較困難。母親放任型的教養(yǎng)方式與幼兒人際關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守紀(jì)律、適應(yīng)性總體之間有顯著的負(fù)相關(guān)。望了解個(gè)中

49、緣由，我們先要把握放任性教養(yǎng)方式的典型特點(diǎn)：母親不愿看到幼兒出現(xiàn)成熟行為，對(duì)于幼兒提出要求的頻率較低，幼兒擁有極大的自我行動(dòng)空間。在母子交往過(guò)程中，以幼兒的意愿為第一，母親甚至采取“聽(tīng)之任之”的態(tài)度，不主動(dòng)指導(dǎo)幼兒的行為。這樣的教養(yǎng)方式其實(shí)會(huì)使幼兒經(jīng)常性的體驗(yàn)到失敗。在這樣方式教養(yǎng)出的幼兒在直觀行動(dòng)中體現(xiàn)出更大的以自我為中心傾向，造成人際交往能力差，同伴接納程度低的結(jié)果。幼兒頻繁體驗(yàn)人際處理的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，這種退縮式的無(wú)助感體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中即表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)。該類幼兒在活動(dòng)中還體現(xiàn)出不愿他人干預(yù)，比較反感約束行為的規(guī)則紀(jì)律等現(xiàn)象。照此，幼兒入園適應(yīng)性情況就可想而知了。母親專制型的教

50、養(yǎng)方式與幼兒情緒穩(wěn)定、適應(yīng)性總分之間有顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中的情緒穩(wěn)定有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。采用專制型教養(yǎng)方式的幼兒母親通常高度重視幼兒的服從和遵從，傾向于選用懲罰的、專斷的和強(qiáng)硬的紀(jì)律措施，較少與幼兒進(jìn)行交流討論。她們認(rèn)為幼兒應(yīng)該完全順從母親的準(zhǔn)則，并有限制幼兒自主性的傾向。與采取放任型教養(yǎng)方式的幼兒母親不同，專制型的母親對(duì)幼兒的成熟行為有較高的要求，但對(duì)于幼兒的行為較少做出反應(yīng)，教育幼兒時(shí)常采用生硬的方式，對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)較少。親子間是一種不平等的關(guān)系，是一種“管”與“被管”的關(guān)系。專制型教養(yǎng)方式下的幼兒，對(duì)周圍環(huán)境易產(chǎn)生不信任、不滿足、被動(dòng)、依賴等消極情緒，從埃里克森劃

51、分的發(fā)展階段來(lái)看，其實(shí)可以理解為幼兒未能處理好信任與不信任之間的沖突。而且，在此教養(yǎng)方式下的幼兒容易因不愿體驗(yàn)冰冷生硬的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)而選擇順從教養(yǎng)者，長(zhǎng)此以往，定會(huì)造成幼兒產(chǎn)生表面順從內(nèi)心抗拒的沖突與危機(jī)。幼兒剛?cè)雸@，則更易使這種沖突與危機(jī)加深，從而就很有可能破壞幼兒的內(nèi)部心理機(jī)制的平衡，產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題。母親民主型的教養(yǎng)(jioyng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守規(guī)則、適應(yīng)性總分之間有顯著的正相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中生活(shnghu)料理、情緒穩(wěn)定以及(yj)適應(yīng)性均值具有極顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這大概是因?yàn)槊裰餍偷挠變耗赣H對(duì)幼兒既溫暖又不失嚴(yán)厲，明確規(guī)定幼兒的行為，“

52、使為則為，使止則止”，并將對(duì)幼兒的期待與幼兒自身的需求和能力相結(jié)合，避免幼兒存在發(fā)展負(fù)擔(dān)。她們強(qiáng)調(diào)幼兒自主性和自我管理能力的發(fā)展，積極與幼兒進(jìn)行雙向交流。民主型母親常以一種合理的、引導(dǎo)性的方式來(lái)對(duì)待幼兒，與幼兒討論有關(guān)規(guī)則紀(jì)律的問(wèn)題，解釋并盡力消除幼兒對(duì)于社會(huì)規(guī)則的疑惑。她們對(duì)于幼兒的行為能夠做出積極、溫暖的反應(yīng)，對(duì)于其行為也做合理的控制。故民主型教養(yǎng)方式能最理想地促進(jìn)幼兒適應(yīng)性行為和能力的發(fā)展。在母親民主型教養(yǎng)方式下的幼兒能夠處理好發(fā)展中的危機(jī)，對(duì)周圍環(huán)境易產(chǎn)生安全感，能比較順利的與幼兒園、教師及同伴之間建立信任感，所以情緒相對(duì)比較穩(wěn)定。由班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論作為支撐，我們能夠理解在民主型傾

53、向性較強(qiáng)的教養(yǎng)方式下，幼兒更易模仿其母親的積極、溫暖的行為方式和態(tài)度，并已此類行為對(duì)待教師與同伴，這也就解釋了為什么該類幼兒更易受同伴的歡迎和接納。母親不一致型的教養(yǎng)方式與幼兒遵守規(guī)則和適應(yīng)性總分之間有顯著負(fù)相關(guān)。不一致型教養(yǎng)方式傾向性較大的幼兒母親對(duì)待幼兒的態(tài)度易因時(shí)間、地點(diǎn)以及母親心情的不同而不同。這樣，容易造成幼兒在行動(dòng)時(shí)緊張混亂、不知所措，也容易使幼兒產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷、游移不定的性格。在進(jìn)入幼兒園這個(gè)新環(huán)境時(shí)，在此教養(yǎng)方式下的幼兒本就容易產(chǎn)生緊張情緒，面對(duì)陌生的規(guī)則更易因不知如何應(yīng)對(duì)而感到無(wú)法適應(yīng)，挫敗無(wú)助。結(jié)論通過(guò)分析討論，本研究認(rèn)為母親教養(yǎng)方式與小班幼兒入園適應(yīng)性的關(guān)系如下：第一，母親

54、溺愛(ài)型的教養(yǎng)(jioyng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和適應(yīng)性總體之間有顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中的生活料理、人際關(guān)系以及適應(yīng)性均值具有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。第二，母親放任型的教養(yǎng)方式與幼兒人際關(guān)系(rn j un x)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守紀(jì)律、適應(yīng)性總體之間有顯著的負(fù)相關(guān)。第三，母親(m qn)專制型的教養(yǎng)方式與幼兒情緒穩(wěn)定、適應(yīng)性總分之間有顯著負(fù)相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中的情緒穩(wěn)定有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。第四，母親民主型的教養(yǎng)方式與幼兒生活料理、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系、遵守規(guī)則、適應(yīng)性總分之間有顯著的正相關(guān)，并對(duì)小班幼兒入園適應(yīng)性中生活料理、情緒穩(wěn)定以及適應(yīng)性均值具有極顯

55、著的正向預(yù)測(cè)作用。第五，母親不一致型的教養(yǎng)方式與幼兒遵守規(guī)則和適應(yīng)性總分之間有顯著負(fù)相關(guān)。建議母親及其他家長(zhǎng)在提升小班幼兒入園適應(yīng)性上的作為實(shí)現(xiàn)幼兒從第一親密接觸環(huán)境到陌生幼兒園的順利過(guò)渡需要家庭和幼兒園的密切配合。母親若能在嬰兒初生后頭兩年內(nèi)時(shí)刻關(guān)注嬰幼銜接的問(wèn)題，就一定能為幼兒順利入園奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒母親及其他家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為、態(tài)度對(duì)提升幼兒入園適應(yīng)性至關(guān)重要?？刂菩袨閼B(tài)度，調(diào)整教養(yǎng)方式本文主要討論了母親教養(yǎng)方式，在提意見(jiàn)時(shí)，建議加大對(duì)于幼兒母親如何調(diào)整教養(yǎng)方式、如何行動(dòng)的建議量。本研究根據(jù)研究結(jié)果建議，第一，在日常教育中要多給幼兒民主的教育方式。三歲左右的幼兒正處于自我意識(shí)逐漸形成的時(shí)

56、期，給予幼兒一定的自由空間對(duì)幼兒的心理和行為發(fā)展都是有利的。幼兒雖然年齡小，但是作為獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情感傾向和行為偏好。幼兒母親要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲，尊重幼兒的選擇和意愿。在雙方意見(jiàn)發(fā)生沖突時(shí)，母親應(yīng)積極與幼兒進(jìn)行平等的討論和交流，通過(guò)講道理的方式向幼兒說(shuō)明其選擇之所以存在問(wèn)題的原因，使幼兒感受到母親對(duì)其的信任和尊重，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。同時(shí)幼兒母親也要對(duì)幼兒有合理的限制和要求。遵循以上建議，可以為幼兒提供一個(gè)安全、放松的心理和物質(zhì)環(huán)境，有利于幼兒的探索活動(dòng)的發(fā)展。第二，靈活運(yùn)用多種教養(yǎng)方式。在對(duì)幼兒的日常教養(yǎng)中，母親要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際綜合運(yùn)用教養(yǎng)方式。不同的家庭環(huán)境應(yīng)選用不同傾向性的教

57、養(yǎng)方式，因?yàn)橥环N教養(yǎng)方式在不同的環(huán)境中對(duì)幼兒所起的作用是不同的。如限制，在專制型傾向性程度較高的家庭中其作用可能是消極的，而在民主型傾向性程度較高的家庭中卻可能是積極有效的。 吳海霞. 母親教養(yǎng)方式、母子依戀與小班幼兒入園適應(yīng)的關(guān)系研究. 北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2009.只有靈活選用，綜合考慮才能積極有效的發(fā)揮母親教養(yǎng)方式的正向作用。做好心理準(zhǔn)備，統(tǒng)一(tngy)家庭態(tài)度做好心理準(zhǔn)備既包括(boku)做好幼兒自身的心理準(zhǔn)備還包括(boku)做好幼兒母親及其他家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備。做好幼兒的心理準(zhǔn)備，本研究建議：幼兒母親及其他家長(zhǎng)平時(shí)可以和幼兒談?wù)勆嫌變簣@的話題，或者一起看看諸如大衛(wèi)上學(xué)去之類

58、的繪本，并可有意識(shí)的與幼兒一同念一些“小鳥(niǎo)自己飛、小魚(yú)自己游”及我上幼兒園之類的兒歌。幼兒母親及其他家長(zhǎng)在為幼兒講故事的時(shí)候，可以聲情并茂的描繪小朋友在幼兒園里可以學(xué)到的本領(lǐng)及幼兒園里會(huì)發(fā)生的有趣的故事，從而激發(fā)幼兒對(duì)園內(nèi)生活的向往。幼兒母親及其他家長(zhǎng)不要拿幼兒園嚇唬幼兒。諸如“你不聽(tīng)話，我就不管你了，到了幼兒園看老師怎么收拾你?！敝惖脑?，容易使幼兒認(rèn)為幼兒園是恐怖的地方、園里的教師是非常厲害可怕的人，從而引起他對(duì)幼兒園的抗拒情緒。當(dāng)然，幼兒表現(xiàn)出不愿進(jìn)入幼兒園的情緒是常見(jiàn)的。遇到這種情況，成人切勿急躁，因?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展規(guī)律顯示，幼兒的情緒變化明顯而迅速。所以，幼兒母親及其他家長(zhǎng)與其或“苦口

59、婆心”或“威逼利誘”，不如采取積極的影響和暗示，后者大概是應(yīng)有的正確選擇。做好幼兒母親及其他家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備包括，應(yīng)避免在幼兒面前表露出對(duì)幼兒上幼兒園的擔(dān)心和焦慮情緒。母親及幼兒的其他家長(zhǎng)對(duì)于幼兒入園產(chǎn)生不安與焦慮是正常的，但應(yīng)進(jìn)行自我調(diào)控，控制自身焦慮不安的行為和情緒態(tài)度，盡量不在幼兒面前表現(xiàn)出來(lái)，以免對(duì)幼兒產(chǎn)生消極暗示。幼兒母親及其他家長(zhǎng)還要認(rèn)識(shí)到幼兒初入園，哭鬧是很正常也很自然的一個(gè)現(xiàn)象。成人如無(wú)法認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，沒(méi)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備則會(huì)出現(xiàn)“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情況。但為了把哭鬧的幼兒送到幼兒園，一些家長(zhǎng)采取哄騙的方法是不可取的。哄騙無(wú)形中會(huì)使幼兒對(duì)母親及其他家長(zhǎng)失去信任，同時(shí)還會(huì)造成幼兒

60、對(duì)撒謊進(jìn)行無(wú)意模仿。做好幼兒母親及其他家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備還包括在成人對(duì)幼兒入園意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)選擇先避開(kāi)幼兒進(jìn)行討論與交流，待意見(jiàn)一致后再進(jìn)行下一步準(zhǔn)備。在討論中家庭全體成員都要真正的認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)是幼兒必須面臨的，同伴是幼兒不能缺少的，幼兒園是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展、迎接全面挑戰(zhàn)的極好拉練場(chǎng)。如此一來(lái)，就能避免出現(xiàn)“今天媽媽送幼兒入園，明天爺爺奶奶就接幼兒回家”的現(xiàn)象了。預(yù)備交往技能，保證良好體質(zhì)幼兒母親及其他家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒積累更多的交往經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谌雸@初既具備較強(qiáng)的社會(huì)交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力?，F(xiàn)在的幼兒，都是獨(dú)生子女，在家本身就缺乏與同伴的交流，再加上6+1的家庭模式很容易讓幼兒以自我為中心。當(dāng)幼兒進(jìn)