個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐及思考課件

1、盲校個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐與思考廣州市盲人學(xué)校 羅觀懷2012.11.20題外話從我國(guó)盲校的歷史發(fā)展來看我國(guó)盲人教育將來的發(fā)展走向。從我國(guó)教育改革理論和國(guó)際特殊教育思潮來分析或評(píng)價(jià)我國(guó)視障教育的現(xiàn)狀。盲校個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐與思考個(gè)別化教學(xué)理論盲校個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐遇到的問題以及思考一、個(gè)別化教學(xué)理論（一） 問題的提出 廣州盲校學(xué)生總數(shù)達(dá)328人,其中幼兒階段5個(gè)教學(xué)班，小學(xué)12個(gè)班，初中6個(gè)班，職高3個(gè)班，除職中外，其他各年級(jí)2個(gè)班。經(jīng)評(píng)估多重障礙學(xué)生有79人（盲兼智力殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言障礙、自閉、多動(dòng)等問題），其中達(dá)中度障礙程度的有14人。 學(xué)生全部實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)管理。在一個(gè)班級(jí)里，有單

2、一障礙生，也有多重生，有能力強(qiáng)，也有能力較差的，學(xué)生個(gè)別差異非常大。我們知道，在班級(jí)授課制下，教師不易在同一教學(xué)時(shí)段顧及每一學(xué)生的差異，無法滿足每個(gè)學(xué)生的特殊教育需要。一、個(gè)別化教學(xué)理論（二）理論背景1、個(gè)別化教育是國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)。 每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異。（1994薩拉曼卡宣言 ） 我們極力提倡在主流學(xué)校、特殊學(xué)校或特教班，為視障人士提供合適的教育機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)服務(wù)，以便適合學(xué)生的個(gè)別需要。（第七屆亞區(qū)視障教育會(huì)議宣言2000） 二、個(gè)別化教學(xué)理論2、個(gè)別化教育是特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求。 前

3、蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“個(gè)別對(duì)待指的是要研究和估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以達(dá)到成功教學(xué)的目的?！?個(gè)別化教學(xué)是由特殊教育對(duì)象的差異性決定的。作為視障教育學(xué)校，面對(duì)具有不同差異的教育對(duì)象，就要針對(duì)其特點(diǎn)，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。 二、個(gè)別化教學(xué)理論3、個(gè)別化教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。 實(shí)施素質(zhì)教育就要面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高。盲校教育只有最大限度的適應(yīng)學(xué)生差異，滿足各類學(xué)生的個(gè)別教育需要，才能使不同水平學(xué)生得到較好的發(fā)展。二、個(gè)別化教學(xué)理論（二）個(gè)別化教學(xué)概念的界定 “個(gè)別化教學(xué)”是指面向全體，兼顧學(xué)生差異的教學(xué)思想理

4、念、方法和策略的總稱。特點(diǎn)： 教學(xué)形式：可以是個(gè)別的、小組的，還可以是集體的；教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的最高點(diǎn)作為起點(diǎn)來制訂，并不斷進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容：主要取決于學(xué)生不同的水平。 教學(xué)方法：考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)或個(gè)性特征。 二、個(gè)別化教學(xué)理論 （二）個(gè)別化教學(xué)概念的界定 所謂個(gè)別教學(xué)是指一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的個(gè)別施教，是指教學(xué)實(shí)施的形態(tài)或教學(xué)形式。個(gè)別教學(xué)可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，判斷的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵在于它是否根據(jù)學(xué)生的教育需要特別設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。 “個(gè)別化教育”是指包括課堂上的個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等層面上的教育活動(dòng)，個(gè)別化教育是屬概念，個(gè)別化教學(xué)是種概念。

5、 “個(gè)別化課堂教學(xué)” 二、個(gè)別化教學(xué)理論 （二）個(gè)別化教學(xué)概念的界定 “個(gè)別化教學(xué)并不拘泥于形式上要一對(duì)一，它可以是班級(jí)情境中，由一位教師針對(duì)全班學(xué)生的獨(dú)特性和差異性設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括課程、教材、教法和評(píng)量等。亦即提供個(gè)別化教育方案?！?-臺(tái)灣學(xué)者林寶山 二、個(gè)別化教學(xué)理論（三）個(gè)別化教學(xué)的行模式 個(gè)別化教學(xué)可界定為評(píng)量- 教學(xué)- 再評(píng)量的循環(huán)過程。（1）認(rèn)知對(duì)象；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)策略、制定教學(xué)方案；（3）實(shí)施教學(xué)策略與方案，并在教學(xué)過程實(shí)行階段性評(píng)量。 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)別診斷，教材的個(gè)別設(shè)計(jì)與提供、個(gè)別的成績(jī)?cè)u(píng)估是個(gè)別化教學(xué)的體現(xiàn)。 二、個(gè)別化教學(xué)理論（四）個(gè)別化教學(xué)策略： 個(gè)別化教學(xué)的

6、策略因各學(xué)者的主張而各有不同的重點(diǎn)。如分類教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、課程選擇策略等。著重介紹四種 ： 1、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間 調(diào)整的辦法有兩種：一是在相同的時(shí)間學(xué)習(xí)里，對(duì)學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容或減少學(xué)習(xí)速度遲緩學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是同樣多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)習(xí)速度快學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間或增加學(xué)習(xí)速度慢學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，如對(duì)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等。二、個(gè)別化教學(xué)理論（四）個(gè)別化教學(xué)策略 2、提供多樣性的教材內(nèi)容。 編制或設(shè)計(jì)教材內(nèi)容有兩種辦法： 一是將教材進(jìn)行細(xì)分。把教材中的一個(gè)單元分解成幾個(gè)單元，減輕教材的學(xué)習(xí)年度； 二是把一套教材改編設(shè)計(jì)成多套個(gè)別化教材，使之適合于不同程度和類別的學(xué)生學(xué)習(xí)。

7、同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生需要編制自學(xué)教材、練習(xí)教材、補(bǔ)充教材等供學(xué)生選擇使用。 二、個(gè)別化教學(xué)理論（四）個(gè)別化教學(xué)策略3、調(diào)整課程的要求 班級(jí)教學(xué)有既定的課程標(biāo)準(zhǔn)為大前提，而盲校學(xué)生能力、水平參差不齊，差異大，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異的需求，調(diào)整課程要求，以滿足每個(gè)學(xué)生的教學(xué)需要。 為保證個(gè)別化教學(xué)評(píng)量的質(zhì)量，評(píng)量方式要多元、適性，并且把常模參照評(píng)量與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量結(jié)合起來，在不同的階段要進(jìn)行不同的評(píng)量，評(píng)量時(shí)要針對(duì)個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)量。二、個(gè)別化教學(xué)理論（四）個(gè)別化教學(xué)策略 4、調(diào)整教師的角色 教師應(yīng)減少權(quán)威的色彩，以溫馨、尊重、包容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)則以教學(xué)

8、設(shè)計(jì)為主，扮演著協(xié)助者的角色。二、個(gè)別化教學(xué)理論（五）制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要性與優(yōu)勢(shì) 1、重要性： （1）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、檢討及修改，需以會(huì)議形式進(jìn)行，構(gòu)建家長(zhǎng)與學(xué)校人員溝通橋梁，以保證教育教學(xué)的全面性和統(tǒng)一性。 （2）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃應(yīng)整合相關(guān)資源，并確保身心障礙學(xué)生接受必要的特殊教育及相關(guān)服務(wù)的權(quán)益； （3）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是確保每位學(xué)生接受適當(dāng)教學(xué)的管理工具； （4）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是承諾與監(jiān)控的文件，監(jiān)控學(xué)生是否已接受到教學(xué)者包括家長(zhǎng)與學(xué)校人員雙方皆認(rèn)同的適當(dāng)教學(xué)，并為之調(diào)整改變教學(xué)策略； （5）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是評(píng)量機(jī)制，評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃提供設(shè)定基礎(chǔ)和目

9、標(biāo)。二、個(gè)別化教學(xué)理論（五）制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要性與優(yōu)勢(shì)2、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）它可以確保學(xué)生得到適當(dāng)、個(gè)別化、針對(duì)性的服務(wù)和教育；（2）它是教學(xué)的管理工具，促進(jìn)教師有效率、有組織的教學(xué)；（3）它能夠澄清教師與輔導(dǎo)人員的責(zé)任，整合家長(zhǎng)、教師、及專業(yè)人員的意見與期望，使教育全面、客觀和統(tǒng)一；（4）它為教學(xué)系統(tǒng)化評(píng)價(jià)提供依據(jù)，及積累了個(gè)別化教學(xué)的素材和資料。二、個(gè)別化教學(xué)理論需要說明的是： 1、個(gè)別化教學(xué)所規(guī)范的是“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)” ，而非“理想的或最好的教學(xué)” 。 2、學(xué)生是否在個(gè)別化教學(xué)中學(xué)有所成，關(guān)鍵在評(píng)量，重點(diǎn)在于執(zhí)行。 3、個(gè)別化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，會(huì)有不同的變化，因?yàn)閷W(xué)生

10、是活生生的人，但只要學(xué)生是朝目標(biāo)進(jìn)步，哪怕一小步，也是有用的，也比完美而不實(shí)施的計(jì)劃好。 4、個(gè)別化教學(xué)的成效視學(xué)校所能執(zhí)行的時(shí)間與資源而定，而非以是否達(dá)成學(xué)生最大可能的發(fā)展極限為目標(biāo)； 5、個(gè)別化教學(xué)的成效評(píng)估應(yīng)依個(gè)別學(xué)生的特殊條件而定。三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐（一） 開展個(gè)別化教學(xué)的基本情況 1、領(lǐng)導(dǎo)小組：制定個(gè)別化教學(xué)工作方案；建立健全規(guī)章制度；人員安排；場(chǎng)室建設(shè)等。 2、工作小組：組織專家組；開展評(píng)量工作；課程安排；指導(dǎo)研討等。 3、教研小組：組織教學(xué)交流；教研活動(dòng)；教學(xué)科研。三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐（二）個(gè)別化教學(xué)的流程 1、建立起點(diǎn)，做好個(gè)別化教育學(xué)生的界定與評(píng)估工作。 評(píng)估內(nèi)容：感知

11、能力評(píng)估、學(xué)習(xí)能力評(píng)估、自理能力評(píng)估、學(xué)科知識(shí)評(píng)估、行為問題評(píng)估等等； 評(píng)估報(bào)告內(nèi)容：背景資料、家庭資料、認(rèn)知方式、分項(xiàng)評(píng)估綜合結(jié)果和教育處置建議等。 通過評(píng)估，我們從中甄別出需要進(jìn)行個(gè)別化教育的學(xué)生，并為他們安排合適的教育。 三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐 （三）個(gè)別化教學(xué)的流程 2、設(shè)計(jì)IEP，制訂好個(gè)別化教育的工作計(jì)劃。 評(píng)估報(bào)告出來后，觀察1個(gè)月，評(píng)估小組會(huì)同任課的老師、家長(zhǎng)制訂個(gè)別化化教育計(jì)劃(1EP)。經(jīng)過一段時(shí)間進(jìn)行“進(jìn)展性評(píng)估報(bào)告”，為下一步的教育提供依據(jù)。 3、落實(shí)執(zhí)行教學(xué)。 為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)單元的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和安排，使用各式各樣適合的教學(xué)法，以其令到學(xué)生向目標(biāo)方向進(jìn)步

12、。IEP的實(shí)施，必須通過課程活動(dòng)，達(dá)到短期目標(biāo)，進(jìn)行形成性評(píng)量，設(shè)定新短期目標(biāo)，形成性評(píng)量然后最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐（四）個(gè)別化教學(xué)組織形式 1、幼兒部開展“多重生”個(gè)別化教育訓(xùn)練； 2、小學(xué)、初中對(duì)“資源生”進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)； 3、班級(jí)教學(xué)中采取分層教學(xué)； 4、對(duì)全盲生和低視生進(jìn)行分類教學(xué) 5、對(duì)學(xué)習(xí)困難生實(shí)行助教個(gè)別輔導(dǎo)； 6、對(duì)自閉傾向?qū)W生開設(shè)個(gè)訓(xùn)康復(fù)課； 7、開展心理健康教育與心理咨詢工作； 8、其他形式的個(gè)別化教學(xué)。 引進(jìn)助教機(jī)制是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的重要措施和方法。助教成為我校課堂教學(xué)模式變革中一個(gè)不可或缺的角色，也是個(gè)別化教學(xué)中一個(gè)重要的角色。三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐（

13、五）取得的成效1、個(gè)別化教學(xué)使學(xué)校開放觀念，凝聚力量； 第一、個(gè)別化教學(xué)對(duì)學(xué)生差異的鑒定評(píng)估，需要各方面的參與。 第二，個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)目標(biāo)的決策，要求召開各相關(guān)人員IEP會(huì)議，共同商議和制定。 第三，個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施開展，需要得到與學(xué)生相關(guān)人員的共同配合，大家認(rèn)知達(dá)成一致，教學(xué)效果才能得到更好的遷移和應(yīng)用。 三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐2、個(gè)別化教學(xué)使學(xué)校找到了新的發(fā)展； 隨著個(gè)別化教學(xué)工作的深入，多重障礙學(xué)生，甚至中重度的多重障礙學(xué)生都可以進(jìn)入盲校學(xué)習(xí)，打破以往盲校只招收單一視障學(xué)生的限制，從而開辟了盲校教學(xué)的新領(lǐng)域。我校學(xué)生人數(shù)多的一個(gè)主要原因，就是招收多重障礙學(xué)生入讀。三、 個(gè)別

14、化教學(xué)的實(shí)踐3、個(gè)別化教學(xué)使教師煥發(fā)新的活力；個(gè)別化教學(xué)作為新的教學(xué)形式，促使教師進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和研討，促進(jìn)他們各方面的發(fā)展和提升，煥發(fā)新的活力。（1）提升專業(yè)技能。（2）促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作。（3）改變觀念，注重教學(xué)過程。 三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐4、個(gè)別化教學(xué)為學(xué)生提供新的希望； 首先，個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生得到教育的公平對(duì)待。 其次，個(gè)別化教學(xué)，使身心障礙、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，得到更加廣泛的重視和關(guān)注。 第三，個(gè)別化教學(xué)，因材施教促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。 三、 個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐5、個(gè)別化教學(xué)激發(fā)家庭的教育責(zé)任 以往有些學(xué)生家長(zhǎng)往往將孩子的教育置身事外，對(duì)子女期望不高，把孩子送到學(xué)校，就認(rèn)為是學(xué)校、老師的責(zé)任，家

15、庭教育配合不夠。但是開展個(gè)別化教學(xué)后，由于個(gè)別化教學(xué)要達(dá)到更好的效果，一定要有家長(zhǎng)的配合。如參與制定實(shí)施計(jì)劃，了解教學(xué)過程，參與發(fā)展性評(píng)估，在活動(dòng)中潛移默化接受教育，增強(qiáng)對(duì)孩子教育的責(zé)任感 。四、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐遇到的問題以及思考（一） 盲校個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐中的問題1、部分教師缺乏足夠的專業(yè)性。 一是我們開展個(gè)別化教學(xué)的教師，多數(shù)是從普通班學(xué)科教學(xué)的教師中抽取出來，大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)IEP的培訓(xùn)，而且很多老師從普通師范院校畢業(yè)，也沒有經(jīng)過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，理論不足。 二是在實(shí)踐上，開展個(gè)別化教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，尚不成熟，可參照和學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，只能在教學(xué)中探索、學(xué)習(xí)、提高，摸索前進(jìn)。 三是

16、大多教師還兼任其他職務(wù)，沒有充足的時(shí)間和精力專注地進(jìn)行IEp工作。 四是有少部分教師自我封閉，在相關(guān)教師未參與的情況之下，獨(dú)自設(shè)定IEP計(jì)劃，使教育教學(xué)在認(rèn)知的統(tǒng)整上未能提供學(xué)生有效的協(xié)助。第五，教師編寫IEP是一套，教育教學(xué)又是另一套，IEP計(jì)劃沒有得到很好落實(shí)，空有其表。 四、個(gè)別化實(shí)踐遇到的問題以及思考2、評(píng)估工具缺乏 我們學(xué)生比較特殊，在設(shè)立IEP起點(diǎn)評(píng)估的時(shí)候，遇到非常大的困難，到現(xiàn)在還沒有專門的科學(xué)的適合視障兒童使用的評(píng)價(jià)工具，我們?cè)陂_展工作的時(shí)候只能參照啟智類學(xué)?；蛘Ｒ暳⒆拥脑u(píng)估工具，這就不可避免地造成評(píng)估結(jié)果的偏頗性，往往影響目標(biāo)的設(shè)定，繼而影響教學(xué)實(shí)踐和效果。另一方面，缺

17、乏回歸標(biāo)準(zhǔn)，使回歸措施未能透過客觀標(biāo)準(zhǔn)裁定，以落實(shí)實(shí)施，同時(shí)缺乏回歸后的追蹤輔導(dǎo)。四、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐遇到的問題以及思考3、缺乏足夠的社會(huì)資源、專業(yè)人士的共同參與 一是適合盲童，特別是適合多重障礙的教具、學(xué)具、設(shè)備等極其貧乏； 二是社會(huì)專業(yè)人士缺乏，如心里專家、康復(fù)專家及其他專業(yè)人士。對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)估，只能借助啟智學(xué)校老師，但他們對(duì)視障兒童特別是盲兼其他障礙的兒童研究甚少。 此外，教學(xué)管理還不夠完善，行政人員與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)配合度低，IEP不是一個(gè)人的教學(xué)，需要各方面教育者的配合，教學(xué)資源的提供等。四、個(gè)別化實(shí)踐遇到的問題以及思考4、家長(zhǎng)配合度低 我們學(xué)校大部分學(xué)生為寄宿學(xué)生，有部

18、分家長(zhǎng)不是很負(fù)責(zé)任，孩子交給學(xué)校就算了，一個(gè)學(xué)期也不甚來校接孩子，更別說參與IEP計(jì)劃會(huì)議了。另一方面，陪讀家長(zhǎng)里面有部分是保姆、爺爺奶奶等素質(zhì)不高的，沒能起到很好的輔助作用。四、個(gè)別化實(shí)踐遇到的問題以及思考5、學(xué)生差異大，全面實(shí)施比較困難 本身視障兒童就已經(jīng)比較特殊，如果再加上其他障礙，差異性更加大，教學(xué)要全面開展更難，特別是重度和極重度的學(xué)生教學(xué)，一連教育幾年仍沒多大發(fā)展的，很容易造成教師的挫折心理。四、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐遇到的問題以及思考（二）盲校個(gè)別化教學(xué)的反思 1、個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施要求遵循個(gè)別化教育的要求，根據(jù)每位學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況開展教育教學(xué)。由于IEP的教學(xué)目標(biāo)（長(zhǎng)期目標(biāo)和

19、短期目標(biāo)）是根據(jù)每個(gè)特殊兒童的現(xiàn)實(shí)教學(xué)水平制定的，因此在實(shí)施IEP的時(shí)候，其課程、教材、教學(xué)方法等都必須作個(gè)別化的考慮。這就意味著我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的改革。四、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐遇到的問題以及思考（二）盲校個(gè)別化教育的反思其次，教學(xué)常規(guī)的改變。個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施要求各方面教育者配合開展?？迫谓處熤苹ゲ桓缮娴木置嫘枰蚱?，個(gè)別化教育計(jì)劃要求打破固定的學(xué)時(shí)制和固定教室，實(shí)施靈活的彈性的教學(xué)時(shí)間和上課地點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生及教學(xué)活動(dòng)設(shè)定。四、個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐遇到的問題以及思考（二）盲校個(gè)別化教育的反思第三，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，需要教師對(duì)制定IEP 的目的和實(shí)質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。特殊教育絕對(duì)是不折不扣的

20、良心事業(yè)，有心的老師才會(huì)充實(shí)自己，排除萬難的教學(xué)，所以，IEP再如何重要，再如何能保證起碼的教學(xué)品質(zhì)，都看設(shè)計(jì)與執(zhí)行IEP的老師有多大的決心要落實(shí)IEP，否則IEP永遠(yuǎn)只是漂亮的外衣。落實(shí)操作，實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，是IEP的根本目的。四、盲校實(shí)踐遇到的問題以及思考（二）盲校個(gè)別化教育的反思第四，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助和幫助。個(gè)別化教育不同于常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。例如組織學(xué)生個(gè)別差異的測(cè)查評(píng)估及個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定、評(píng)審、確認(rèn)和組織實(shí)施;適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)組織形式的選擇和安排;師生的合作的形式、措施和指導(dǎo)教師的安排;學(xué)生個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)的

21、安排，包括跨級(jí)走班課程和特別輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的安排調(diào)整等;學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用及其安排。如資源教室、自修室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教師的服務(wù)時(shí)間、服務(wù)要求的安排等?？傊M力為個(gè)別化教育教師提供支持和幫助。同時(shí)，也需要學(xué)校搭建與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，使教師能取得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助，進(jìn)行全方位的統(tǒng)一的教育教學(xué)。四、盲校實(shí)踐遇到的問題以及思考（二）盲校個(gè)別化教育的反思第五，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，需要教師具備多方面的教育能力。個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，它對(duì)教師角色轉(zhuǎn)換以及相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，它要求教師應(yīng)成為視障學(xué)生個(gè)別差異的診斷者，學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)者，個(gè)別化教學(xué)的設(shè)計(jì)者和共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。四、盲校實(shí)踐遇到的問題以及思考（二）盲校個(gè)別化教育的反思第六，減少對(duì)教師簡(jiǎn)單的IEP計(jì)劃評(píng)鑒，增加實(shí)務(wù)性培訓(xùn)。評(píng)價(jià)教師不能流于形式，否則徒增老師們著力于編寫IEP計(jì)劃，反而對(duì)教學(xué)忽視了，容易造成教師寫一套，教一套，有悖于我們的教學(xué)理念。我們可以多舉辦教