芬蘭的教育制度-PPT課件

1、芬蘭教育芬蘭概況芬蘭是一個(gè)北歐國(guó)家，與冰島同屬世界最北的國(guó)家之列，有三分之一的國(guó)土處于常年冰天雪地的北極圈內(nèi)。芬蘭是圣誕老人的故鄉(xiāng)。它的總?cè)丝谥挥?00多萬，33.8145萬平方公里就是這樣一個(gè)看似不起眼的小國(guó)，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，環(huán)境優(yōu)美，國(guó)民素質(zhì)在全世界也是首屈一指。芬蘭的教育世界第一？芬蘭教育，號(hào)稱全球第一，堪稱征服世界的“奇跡教育”。 芬蘭教育是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家。芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳。教育已然成為芬蘭最炙手可熱的品牌。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合

2、作發(fā)展組織（OECD）的調(diào)查中，芬蘭已經(jīng)不只一次登上最佳學(xué)校教育冠軍的寶座。2003年，在受調(diào)查的41個(gè)國(guó)家的中學(xué)生中，芬蘭學(xué)生的閱讀、邏輯、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)能力，都是一流。 目錄芬蘭的教育體制芬蘭的高中教育體制改革芬蘭的教育理念芬蘭教育特點(diǎn)及啟示01020304芬蘭的教育體制芬蘭教育體制由學(xué)前教育、九年制義務(wù)教育、高中教育和高等教育組成。芬蘭5-6歲兒童享有1年免費(fèi)的學(xué)前教育，0-5歲的兒童可以在日托所接受收費(fèi)的學(xué)前教育。年強(qiáng)制義務(wù)教育是歲學(xué)生必須參加的。中學(xué)教育分為年普通教育、高中教育和職業(yè)教育。高中教育是為獎(jiǎng)來要進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生高設(shè)置的，學(xué)生要通過大學(xué)的錄取考試，才能被接受；職業(yè)教育包括較低

3、層次的職業(yè)教育和具有高等教育水平的職業(yè)教育；高等教育主要由大學(xué)提供，所有大學(xué)都設(shè)有研究生教育。學(xué)前教育芬蘭的學(xué)前教育體系不包括實(shí)際的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而是由小學(xué)和托幼中心提供學(xué)前教育。學(xué)前教育是指兒童在進(jìn)入綜合學(xué)校之前接受的教育，目的是提高兒童的學(xué)習(xí)能力。兒童通常是在玩耍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。芬蘭立法規(guī)定，所有市級(jí)政府機(jī)構(gòu)都要為年滿6歲的兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育，但是否接受學(xué)前教育是自愿的?，F(xiàn)在，大多數(shù)年滿6歲的芬蘭兒童都接受學(xué)前教育。日托中心流動(dòng)幼兒園游戲小組家庭日托特殊教育中心學(xué)前班途徑學(xué)前教育的途徑PS： Description of the contents芬蘭學(xué)前教育費(fèi)用BeforeAft

4、er學(xué)前兒童的教育費(fèi)用過去是由國(guó)家、地方和家庭共同承擔(dān)(國(guó)家和地方均承擔(dān)百分之四十二，家庭只需承擔(dān)百分之十六)現(xiàn)在基本由國(guó)家和地方財(cái)政支付，家長(zhǎng)往往不必交費(fèi)。孩子入托入園時(shí)，家長(zhǎng)只需填寫申請(qǐng)表，附上收入及納稅證明，由市政府決定是否收費(fèi)、收費(fèi)多少。九年制義務(wù)教育九年制義務(wù)教育又稱基礎(chǔ)教育,是針對(duì)7-16歲學(xué)齡兒童進(jìn)行的免費(fèi)教育,要求適齡兒童必須參加。義務(wù)教育綜合性學(xué)校分六年初級(jí)階段和三年高級(jí)階段,兒童入學(xué)年齡為7歲,16歲完成義務(wù)教育學(xué)業(yè)。每年上學(xué)190天,8月中旬開學(xué),次年5月底結(jié)束有秋季假!圣誕節(jié)假和一周滑雪假(家長(zhǎng)陪同),任何假期都不給學(xué)生留作業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)：教授兒童生活所需的基本知識(shí)和技能

5、,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,使兒童成長(zhǎng)為熱愛生活、樂于探索、有基本知識(shí)和技能、有道德的社會(huì)成員。課程開設(shè)：課程極為豐富,有母語(yǔ)和文學(xué)(母語(yǔ)含芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ),都是必修),外語(yǔ),自然與環(huán)境保護(hù),市政學(xué),宗教或倫理,歷史,社會(huì)學(xué),數(shù)學(xué),物理,化學(xué),生物,音樂,手工和家庭經(jīng)濟(jì)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，以上課程由國(guó)家統(tǒng)一安排設(shè)置,各科所占比重及授課時(shí)間也由國(guó)家統(tǒng)一要求；除此之外,各地區(qū)還要結(jié)合自身狀況開設(shè)富有地方特色的課程。教師配備：每個(gè)班級(jí)配備一名負(fù)責(zé)教師,并由該教師教授幾乎所有科目的課程。后3年中設(shè)學(xué)科教師,以教授不同學(xué)科的課程，另外學(xué)校還設(shè)學(xué)生顧問,收集學(xué)生的建議,幫助學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)。教育分流：完成九年

6、義務(wù)教育意味著要修完國(guó)家規(guī)定的全部課程,達(dá)到教學(xué)大綱要求；結(jié)束義務(wù)教育不進(jìn)行全國(guó)考試。學(xué)生可以報(bào)多個(gè)志愿升學(xué),普通高中或職業(yè)高中均可。高中根據(jù)學(xué)生義務(wù)教育階段各學(xué)年成績(jī)及面試結(jié)果決定是否錄取。53%的學(xué)生入普通高中,3%3上職業(yè)高中,4%上第10年級(jí)補(bǔ)習(xí)班以便能升高中,仍有8%不愿直接升高中學(xué)習(xí)。高中教育高中教育包括普通高中教育和職業(yè)高中教育。在芬蘭,約94%的適齡學(xué)生接受普通高中教育或職業(yè)學(xué)校教育,約82%的學(xué)生能夠完成高中教育，完成高中教育被認(rèn)為是開始職業(yè)生涯的最低要求。普通高中教育普通高中教育是面向16-19歲青少年的中等教育,學(xué)制三年,學(xué)生也可提前或拖后1年完成學(xué)業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)及理念：“

7、培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、個(gè)性健康全面發(fā)展、有創(chuàng)造力和合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)、熱愛和平的社會(huì)成員”。此外，學(xué)校要幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念,促進(jìn)他們個(gè)性良好的發(fā)展。課程開設(shè)：高中的課程設(shè)置由必修課和學(xué)校提供的選修課構(gòu)成。學(xué)?？梢耘c其他教育機(jī)構(gòu)合作開設(shè)選修課，因此,各校之間的選修課會(huì)有所不同。設(shè)置的課程分為以下幾大類:母語(yǔ)與文學(xué)(包括芬蘭語(yǔ)、瑞典語(yǔ)),兩門外語(yǔ)(可以是母語(yǔ)以外的其他任何語(yǔ)言)數(shù)學(xué),環(huán)境和自然科學(xué)(包括生物、地理、物理和化學(xué)),與人類價(jià)值觀和信仰相關(guān)課程(包括宗教、倫理和哲學(xué)),心理學(xué),歷史和其他社會(huì)學(xué),美學(xué)(包括音樂和美術(shù)及其他視圖藝術(shù)),體育和健康教育等。教材使用：目前芬蘭全國(guó)教育委

8、員會(huì)不再統(tǒng)一審查教材,所有教材都由國(guó)有、私有的出版社自行組織編寫出版,不同出版社出版的不同版本的教材在激烈的競(jìng)爭(zhēng)和聽取教師學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,得以不斷改進(jìn)。各高中學(xué)校的教材選定由任課教師來選定,報(bào)校長(zhǎng)批準(zhǔn)即可用于課堂教學(xué)。職業(yè)高中教育接受初級(jí)職業(yè)教育要上職業(yè)學(xué)校(即職業(yè)高中)。職業(yè)高中提供所有行業(yè)中多個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí),同樣為期三年。培養(yǎng)目標(biāo)：“針對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生,教授他們必備的知識(shí)和技能以便其順利的開始職業(yè)生涯，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康全面發(fā)展、成為有合作精神、能夠獨(dú)立探求知識(shí)的社會(huì)成員”。同樣鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)！課程開設(shè)：職業(yè)培訓(xùn)的新課程由國(guó)家教育委員會(huì)制訂。學(xué)校的開辦者享有很多的自主權(quán),課程和上課

9、內(nèi)容可以根據(jù)不同地域的需求來安排不同的專業(yè)。職業(yè)高中三年的課程必須包括至少半年的實(shí)習(xí)期，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在完成三年職業(yè)課程學(xué)習(xí)后最終要取得初級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證。普通高中學(xué)生完成了兩到兩年半學(xué)習(xí)后亦可考取此證。高等教育芬蘭現(xiàn)有的高等教育系統(tǒng)包括兩個(gè)部分:大學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育。大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo):鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的科技調(diào)查研究,并提供基于研究下的最高水平的教育,鼓勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)及全人類的科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)。概況：芬蘭大學(xué)學(xué)年為兩學(xué)期制,秋季和春季。秋季學(xué)期從9月初開始至12個(gè)月底結(jié)束;春季學(xué)期從1月中旬開始至5月底結(jié)束。芬蘭大學(xué)教育授予的學(xué)位由低到高依次是學(xué)士、碩士、副博士、博士。大學(xué)實(shí)行學(xué)分制,一個(gè)學(xué)分單

10、位要達(dá)到40個(gè)小時(shí)工作量,包括上課、實(shí)踐、家庭作業(yè)、圖書館時(shí)間和其它形式的學(xué)習(xí)時(shí)間。絕大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)位課程要求學(xué)生至少要達(dá)到160個(gè)學(xué)分單位。職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育（高級(jí)職業(yè)教育）芬蘭的高等職業(yè)教育由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成。培養(yǎng)目標(biāo)：為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類工程技術(shù)人才,使青年人和成年人掌握應(yīng)對(duì)未來的必要知識(shí)和技能。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的是具有明確職業(yè)導(dǎo)向的高等教育,主要是培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才。學(xué)制3年到4年半,申請(qǐng)者須為普通高中畢業(yè)生或初級(jí)職業(yè)認(rèn)證資格持有者。學(xué)院的教師隊(duì)伍分為兩類,一類是首席主管講師,另一類是講師首席主管講師必須具備學(xué)位或擁有博士學(xué)位,且具備三年以上所教授專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn);講師必須獲得碩士學(xué)位

11、并且同樣具備三年以上所教授專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。芬蘭的教師教育：1、課程設(shè)置：芬蘭的教師教育課程是以“研究型教師”為導(dǎo)向的,“學(xué)術(shù)性”凸顯。教師的學(xué)歷要求達(dá)到研究生水平,同時(shí),為了讓教師能夠很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起,課程設(shè)置中,教育學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn),實(shí)習(xí)的學(xué)分比重也非常大。2、理念：芬蘭教師教育的理念是培養(yǎng)全民教育系統(tǒng)中有競(jìng)爭(zhēng)力的教師,發(fā)展教師的專業(yè)能力以確保他們終身的教師職業(yè)生涯。在芬蘭,小學(xué)教師,即班級(jí)教師是在綜合性學(xué)校里為1-6年級(jí)的學(xué)生教授學(xué)校規(guī)定的科目;中學(xué)教師,即科目教師主要在綜合性學(xué)校中教7-9年級(jí)的學(xué)生,以及/或者高中1-3年級(jí)的學(xué)生,以使他們能夠?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)接受高

12、等教育做好準(zhǔn)備。這兩者的教師教育的學(xué)科課程是不一樣的。小學(xué)教師的主修科目是教育科學(xué),課程分布在本科和碩士階段,主要學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)、研究和教學(xué)法方面的知識(shí)。他們還要專攻兩門科目,但對(duì)學(xué)科的研究并不像科目教師那樣深入?？颇拷處熜枰獙W(xué)習(xí)將來從事教學(xué)工作所要教授的的科目作為學(xué)科課程,同時(shí)還要按照學(xué)校的規(guī)定完成兩個(gè)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。中學(xué)教師的學(xué)科課程包括外語(yǔ)、數(shù)學(xué)科學(xué)(數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù))、母語(yǔ)(芬蘭語(yǔ)或瑞典語(yǔ))、生物學(xué)(植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、遺傳學(xué))和地理、社會(huì)學(xué)等等。3、小學(xué)教師與科目教師：芬蘭教師教育的一個(gè)獨(dú)特之處在于,它的教育項(xiàng)目為小學(xué)教師和科目教師設(shè)置了同一個(gè)碩士學(xué)位,這樣一來,他

13、們兩者都可以被認(rèn)為參與了學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教師的地位也因此被提升到了科目老師的學(xué)術(shù)高度。小學(xué)教師的專業(yè)是科學(xué)教育,碩士學(xué)位論文可能跟學(xué)校高度相關(guān),而且往往是行動(dòng)研究項(xiàng)目。初中教師,也可稱為學(xué)科教師,除了要完成學(xué)術(shù)教育課程的專業(yè)之外還要輔修教育學(xué)。學(xué)科教師的教育學(xué)學(xué)習(xí)可以選擇另外的一年內(nèi)完成,或者跟其他專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。4、要求：第一,教師教育要使未來的教師具有任職資格,從而能夠指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，社會(huì)情感和精神性運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。第二,在教師教育的過程中要整合理論研究和實(shí)證研究。第三,在教師教育過程中要將科目研究和教學(xué)法研究更緊密的結(jié)合在一起。5、輔修課程：班級(jí)教師的專業(yè)是教育科學(xué),因此不同學(xué)科的

14、課程就成了輔修課程,每個(gè)班級(jí)教師都會(huì)選修一到兩門的學(xué)科課程當(dāng)做輔修課程,比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ),但要求沒有像科目教師那么高,因?yàn)樵诜姨m,小學(xué)階段更加注重的是教授小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法?？颇拷處煶送瓿梢婚T學(xué)科課程的學(xué)習(xí)之外,一般還要修選修一到兩門至少60學(xué)分的學(xué)科課程當(dāng)做輔修課程,舉例來說,數(shù)學(xué)教師可能還會(huì)選修物理,或者生物和化學(xué),同時(shí)還要學(xué)習(xí)相關(guān)的科目教學(xué)方法。6、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)： 由母語(yǔ)和外語(yǔ)組成。母語(yǔ)包括口語(yǔ)交流、芬蘭方言和文化、和 方言教育教學(xué)法,書面交流課程關(guān)注的是完成學(xué)術(shù)報(bào)告所需的 技能;外語(yǔ)學(xué)習(xí)包括英文、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)、瑞典語(yǔ),學(xué)習(xí)的目的是掌握向?qū)W生傳授閱讀外國(guó)著作的能力;研究生階段主要

15、學(xué)習(xí)發(fā)言的技巧。7、教育類課程：教育專業(yè)課程的設(shè)置是教師教育課程有別于其他專業(yè)課程的重要標(biāo)志,它主要是為了使學(xué)生在踏上工作崗位之后更好地開展教育活動(dòng),更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。但是根據(jù)我們國(guó)家?guī)煼额愒盒＝逃n程設(shè)置的現(xiàn)狀來看,教育專業(yè)課程比例確卻是最小的,一般在10%-15%左右,其學(xué)分比例非常低。且教育類課程都是以必修課的形式呈現(xiàn),在設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教育,少技能操作課程。在芬蘭,教育專業(yè)課程受到極大的重視,一共有60個(gè)學(xué)分,關(guān)于教育學(xué)實(shí)質(zhì)的理論內(nèi)容是教育類課程的主要內(nèi)容;選修課程只有四個(gè)課程可供選擇,學(xué)分不超過10。并且這些課程是穿插在本科和碩士的不同階段進(jìn)行的,特別是教育有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí),必須

16、要和學(xué)士論文和碩士論文聯(lián)系在一起。與我國(guó)相比,芬蘭教師教育更加注重教師的專業(yè)性培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)教育理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用,也更加重視各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握,這更有利于教師在踏上工作崗位之前對(duì)教育工作形成整體的認(rèn)識(shí)。芬蘭的高中教育體制改革芬蘭的高中教育體制改革始于20世紀(jì)60年代，經(jīng)過了近 30年的探索和實(shí)踐，在借鑒歐洲其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，摸索出了一種適合本國(guó)實(shí)際、能最大程度利用教育資源且行之有效的教育模式，為芬蘭培養(yǎng)了大批符合未來發(fā)展要求、綜合素質(zhì)較高、有創(chuàng)造性的人才。通過改革，芬蘭的高中教育較好地配合了芬蘭科教立國(guó)的人才培養(yǎng)政策，并為其高科技產(chǎn)業(yè)的騰飛做出了貢獻(xiàn)。主要內(nèi)容：1、靈活機(jī)動(dòng)的“無班級(jí)授

17、課制”所謂“無班級(jí)授課制”，是一種打破了過去單一的灌輸型教學(xué)體制新的教學(xué)模式，它鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)，按愛好選擇，從而使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)自覺的行為。這種突出個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育體制和教育觀念產(chǎn)生了很大的沖擊。2、學(xué)制改革： 芬蘭將過去固定的3年高中學(xué)制改為較有伸縮性的24年學(xué)制。不同的學(xué)生可以根據(jù)自身智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)展和學(xué)習(xí)興趣等不同情況，在完成學(xué)校規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上，自己決定用2年、3年或4年完成高中教育。每一個(gè)學(xué)年不再像傳統(tǒng)體系中被分為上、下兩個(gè)學(xué)期，而是分為56個(gè)學(xué)段。學(xué)段制使學(xué)生在本學(xué)段內(nèi)的課程設(shè)置相對(duì)集中，一門課程從過去平均每周學(xué)習(xí)2個(gè)學(xué)時(shí)，提高到學(xué)習(xí)68個(gè)學(xué)時(shí)，較好

18、地解決了學(xué)生過去在學(xué)習(xí)同一問課程中，因?qū)W習(xí)時(shí)間間隔過長(zhǎng)而容易遺忘所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，避免了學(xué)段內(nèi)學(xué)習(xí)課目過多、過雜的問題，也利于教師集中精力，在相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)，將某一課程講授得比較透徹。大部分的高中學(xué)校還根據(jù)高中生的群體特點(diǎn)和注意力集中時(shí)間的科學(xué)測(cè)試，將每節(jié)課的授課時(shí)間從45分鐘改為75分鐘。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，歐洲國(guó)家的高中學(xué)校普遍認(rèn)為75分鐘一節(jié)課為高中學(xué)生最佳授課時(shí)段?？茖W(xué)的授課時(shí)段設(shè)置，既利于學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握課堂講授內(nèi)容，也保證了教師課堂教學(xué)的完整性。3、教學(xué)改革：所有的芬蘭高中的課程分為必修課和選修課兩類，選修課中還包括部分學(xué)校自設(shè)課程。在大部分高中，必修課占三分之二，選修課和學(xué)校

19、自設(shè)課程占三分之一。實(shí)行改革的高中學(xué)校不再為學(xué)生分班級(jí)或分配固定教室，不同學(xué)年入校的學(xué)生因選擇同一門課程而同坐一個(gè)教室。新學(xué)年伊始，學(xué)校即發(fā)給學(xué)生每人一本課程設(shè)置手冊(cè)，內(nèi)含本學(xué)年開設(shè)課程明細(xì)表，包括對(duì)課程的總體介紹、課程設(shè)置、各科詳情、任課教師、選修必備前提條件等，同時(shí)將手冊(cè)全部?jī)?nèi)容公布在校園網(wǎng)上，以便學(xué)生隨時(shí)查詢。4、不設(shè)班干部的寬松管理： 實(shí)施“無班級(jí)授課制”以后，學(xué)校機(jī)構(gòu)除原有的各教研室、行政辦公室外，還增設(shè)了教導(dǎo)咨詢辦公室，建立了對(duì)學(xué)生的顧問制度、指導(dǎo)員制度、學(xué)生自我管理制度，通過這三種制度實(shí)現(xiàn)寬松體制下對(duì)學(xué)生除文化知識(shí)教育以外的道德品質(zhì)及社會(huì)知識(shí)教育，并進(jìn)行有效管理，這是芬蘭教育管理

20、改革的一大特色。 學(xué)生顧問制度：每個(gè)學(xué)校都設(shè)有專業(yè)的學(xué)生顧問，其專職工作就是解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。學(xué)生顧問對(duì)學(xué)校管理、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況有著全面的了解。 學(xué)生顧問的工作還遠(yuǎn)不止于此，它包括了學(xué)生生活中可能遇到的幾乎所有問題，甚至包括對(duì)學(xué)生心理問題的咨詢。 指導(dǎo)員制度：指導(dǎo)員由學(xué)校教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的行政日常事務(wù)，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排集體活動(dòng)，解決學(xué)生日常生活中遇到的問題。指導(dǎo)員行政上接受專業(yè)學(xué)生顧問的領(lǐng)導(dǎo)，具體執(zhí)行學(xué)校及學(xué)生顧問對(duì)全校工作做出的計(jì)劃和安排。 學(xué)生自我管理制度：一些品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)生經(jīng)選拔可擔(dān)任新生輔導(dǎo)員工作。畢業(yè)時(shí)，學(xué)校向擔(dān)任過輔導(dǎo)員的學(xué)生頒發(fā)

21、證明其工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員證書。 5、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下的師資隊(duì)伍建設(shè):芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學(xué)歷，并通過教師資格考試，才能申請(qǐng)高中教師職位。由于國(guó)家重視基礎(chǔ)教育，教師的工作得到了社會(huì)的廣泛尊重和普遍認(rèn)同。教師享有相當(dāng)于國(guó)家公務(wù)員的工資待遇。近年來，這些教育學(xué)院除開設(shè)常規(guī)課程外，還根據(jù)芬蘭基礎(chǔ)教育改革情況，增設(shè)了教育咨詢專業(yè)，用于培養(yǎng)專業(yè)咨詢教師。6、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)過教改，芬蘭高中對(duì)學(xué)生各課目的評(píng)價(jià)是通過各學(xué)段最后一周的考試進(jìn)行的。課程考試成績(jī)實(shí)行10分制，4分以下(包括4分)為不及格，10分為滿分。每門課如果只有一個(gè)不及格，并不妨礙學(xué)生選修該課目的高級(jí)課程，學(xué)生只需在準(zhǔn)備充分后參

22、加補(bǔ)考(補(bǔ)考次數(shù)不限)，考試成績(jī)以最高一次計(jì)入； 由于學(xué)校沒有留級(jí)制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不是一考定音，因此至少?gòu)男问缴?，已不再有成?jī)優(yōu)異學(xué)生和成績(jī)較差學(xué)生之分。高校入學(xué)考試由各高校各專業(yè)自行出題。芬蘭普通高中畢業(yè)生的大學(xué)錄取率為66%。綜上所述，芬蘭通過多年來對(duì)高中教育體制的改革，在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了富有芬蘭特色的高中教育體制和模式，從而最大程度上發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的興趣，充分開發(fā)了每個(gè)學(xué)生的智能和潛力，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)、自學(xué)能力和特長(zhǎng)。實(shí)踐證明這一體制也較好地體現(xiàn)了教育的公平性，學(xué)?？沙浞掷媒逃Y源提供優(yōu)質(zhì)教育，不僅為有才華、成績(jī)好的學(xué)生創(chuàng)造了良好的條件，最

23、大程度滿足他們的求知欲和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也給予基礎(chǔ)較差、成績(jī)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)期限，體現(xiàn)了對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)愛，從而保證了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。芬蘭的教育理念1、人是最寶貴的財(cái)富?！安蛔屢蝗说絷?duì)”沒有“差生”不鼓勵(lì)從小與人競(jìng)爭(zhēng)輕松學(xué)習(xí)2、教育是最好的投資。半強(qiáng)迫半鼓勵(lì)人們接受教育“凡是將結(jié)婚的年輕人，都必須學(xué)會(huì)識(shí)字，才能步入教堂?！?政府長(zhǎng)期投資教育和科研3、每個(gè)人都有平等的受教育權(quán)利。 最核心、最基本的理念； 每一個(gè)芬蘭人都享有國(guó)家提供的無差別的基礎(chǔ)教育； 是全球教育落差最小的國(guó)家。4、教育要充分體現(xiàn)尊重和信任。 自我管理； 教育是按照孩子們的意愿和稟賦，循序漸進(jìn)，而不是按照老師、家

24、長(zhǎng)的要求揠苗助長(zhǎng)； 學(xué)校和老師有充分的教學(xué)自由度和自主權(quán)。5、知識(shí)要應(yīng)用于生活。 芬蘭教育特點(diǎn)及啟示特點(diǎn)：1、重視基礎(chǔ)教育。在芬蘭，投資在基礎(chǔ)教育，尤其是投資基礎(chǔ)教育高年級(jí)學(xué)生（相當(dāng)于我國(guó)的初中生）的經(jīng)費(fèi)是最高的（每人平均達(dá)8200美元）。500多萬人口的國(guó)家，卻有近5000所基礎(chǔ)學(xué)校，每個(gè)學(xué)校平均人數(shù)不到150人，每個(gè)班級(jí)不超過20人。只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，才能建高樓大廈。2、均衡的基礎(chǔ)教育。在PISA測(cè)驗(yàn)中，芬蘭校際差距全球第二小，不到5（僅次于人口僅30萬的冰島），只有1%的學(xué)生測(cè)試中不合格（全球最低）。不推崇精英教育（尤其在基礎(chǔ)教育階段）給“弱勢(shì)”孩子提供更多的關(guān)照和資源3、低壓力的教育。鼓勵(lì)孩子自我超越；很少評(píng)比和考核；1999年新的基本教育法廢