第13課　動(dòng)蕩的中東地區(qū)7

1、PAGE 第13課 動(dòng)蕩的中東地區(qū) 教材分析本課教學(xué)內(nèi)容選自人教版九年級(jí)下冊(cè)第六單元亞非拉國(guó)家的獨(dú)立和振興。本課內(nèi)容緊緊圍繞一個(gè)主題中東地區(qū)的局勢(shì)動(dòng)蕩，按照一條線索“中東動(dòng)蕩局面的產(chǎn)生動(dòng)蕩局面的頻仍動(dòng)蕩根源的復(fù)雜性”展開敘述，層層推進(jìn)，逐步深入。二戰(zhàn)后，和平與發(fā)展逐漸成為世界兩大主題，世界大戰(zhàn)短期內(nèi)不會(huì)爆發(fā)，但地區(qū)沖突成為影響世界和平的重要因素。中東問題恰恰是二戰(zhàn)后“大緩和、小戰(zhàn)爭(zhēng)”這一世界政治局面的集中體現(xiàn)，因此在世界現(xiàn)代史中占有非常重要的地位。學(xué)習(xí)本課有利于我們對(duì)二戰(zhàn)后世界政治局勢(shì)的把握，同時(shí)也引發(fā)人們對(duì)“生命、和平”的深入思考。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：（1）通過(guò)收集資料，了解中東地區(qū)的地

2、理概況，及在交通、經(jīng)濟(jì)方面的重要價(jià)值，知道為解決中東問題作出過(guò)突出貢獻(xiàn)的歷史人物，初步具備收集、處理資料的能力。（2）通過(guò)表格歸納，掌握中東戰(zhàn)爭(zhēng)的基本概況；（3）通過(guò)觀看視頻資料，了解中東局勢(shì)動(dòng)蕩的根源2、過(guò)程與方法：（1）在收集并展示資料的過(guò)程中感受中東局勢(shì)的動(dòng)蕩（2）通過(guò)合作討論“中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾” 理解中東問題的復(fù)雜性。樹立合作意識(shí)，提高歷史思維能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析中東戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到?jīng)_突與戰(zhàn)爭(zhēng)最終受害的是廣大人民，戰(zhàn)爭(zhēng)不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念，認(rèn)識(shí)到“生命可貴，和平價(jià)高”。教學(xué)重點(diǎn)戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。教學(xué)難點(diǎn)巴勒斯坦問題的由來(lái)

3、；中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)近三年的歷史學(xué)習(xí)，已掌握了一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法；對(duì)中東地區(qū)的相關(guān)知識(shí)在地理課中已有所涉獵；關(guān)于中東問題，多數(shù)學(xué)生只對(duì)其動(dòng)蕩表象感興趣，但對(duì)動(dòng)蕩局勢(shì)的成因、后果缺乏理性思考。教學(xué)方法依據(jù)新課程的理念以及初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課主要采用問題探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，同時(shí)教師適當(dāng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。課前準(zhǔn)備分組進(jìn)行資料的收集和處理，分別以圖片、數(shù)據(jù)、剪貼報(bào)等形式呈現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做

4、知識(shí)準(zhǔn)備。第一組：中東地理位置概況及國(guó)家第二組：中東地區(qū)的民族、宗教狀況第三組：中東地區(qū)的資源概況（石油、水資源）第四組：為中東和平作出過(guò)重要貢獻(xiàn)的人物制作“中東時(shí)事剪報(bào)” (全班同學(xué)共同收集中東地區(qū)發(fā)生沖突的新聞、圖片) 教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課課前布置：在課前將全班學(xué)生制作的“中東時(shí)事剪報(bào)”在教室內(nèi)張貼，布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景。播放一段有關(guān)中東地區(qū)的新聞片段。然后提出問題：這是什么地區(qū)？他們?cè)诟墒裁矗繛槭裁磿?huì)這樣？置身于這樣一種情境中，你對(duì)中東地區(qū)會(huì)有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生概括中東局勢(shì)的特點(diǎn)。明確本課將圍繞“中東的局勢(shì)動(dòng)蕩”展開學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】從國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境，

5、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的課堂探究學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)新知一、戰(zhàn)火頻仍 ，和平舉步維艱 展示成果、作好鋪墊前三個(gè)小組代表以不同形式對(duì)本組收集的資料進(jìn)行成果展示。第一組展示：中東地理位置概況及包括的國(guó)家第二組展示：中東地區(qū)的民族、宗教第三組展示：中東地區(qū)的資源概況（石油、水資源）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)成果展示，形成中東印象，讓學(xué)生初步體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。1、中東印象 通過(guò)小組成果展示，形成中東印象。然后展示中東戰(zhàn)爭(zhēng)地圖，思考：用什么詞來(lái)概括中東地區(qū)局勢(shì)的特點(diǎn)最為恰當(dāng)？（戰(zhàn)火頻仍，并解釋“頻”是“頻繁”的意思，“仍”是“仍在繼續(xù)”之意。）提問：觀察地圖，中東戰(zhàn)火最頻仍的是哪

6、一個(gè)地區(qū)？（巴勒斯坦地區(qū)）過(guò)渡：借助地圖，引出下一難點(diǎn)內(nèi)容巴勒斯坦問題的由來(lái)2、巴勒斯坦問題的由來(lái)（本課難點(diǎn)）讓學(xué)生閱讀，思考，回答，教師點(diǎn)撥并小結(jié)歷史淵源公元前13世紀(jì)，希伯來(lái)人征服了巴勒斯坦，建立過(guò)諸多國(guó)家，統(tǒng)稱猶太人。公元1世紀(jì)，羅馬帝國(guó)占領(lǐng)巴勒斯坦，屠殺反抗的猶太人，使之成為流亡民族。7世紀(jì)時(shí)，巴勒斯坦地區(qū)成為阿拉伯帝國(guó)的一部分，阿拉伯人成為這一地區(qū)的主要居民。至今阿拉伯人在此已經(jīng)生活約一千三百年?，F(xiàn)實(shí)矛盾一戰(zhàn)期間，英國(guó)為了削弱奧斯曼帝國(guó)，允諾阿拉伯人單獨(dú)建國(guó)，其領(lǐng)土可以包括巴勒斯坦地區(qū)。 一戰(zhàn)后，巴勒斯坦淪為英國(guó)的“委任統(tǒng)治地”，1917年英國(guó)外交大臣貝爾福發(fā)表“貝爾福宣言”，表示支

7、持猶太人在巴勒斯坦復(fù)國(guó)。猶太人在二戰(zhàn)中受盡迫害的經(jīng)歷頗得世人同情，1947年，美國(guó)、英國(guó)、前蘇聯(lián)和法國(guó)等國(guó)，操縱聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了巴勒斯坦分治決議，建立一個(gè)猶太國(guó)和一個(gè)阿拉伯國(guó)，和耶路撒冷國(guó)際特別行政權(quán)的“181號(hào)決議”。學(xué)生回答后，教師提問：現(xiàn)實(shí)矛盾的出現(xiàn)有沒有外在因素?(大國(guó)的干預(yù))3、巴勒斯坦分治決議之巴以位置提問：該方案有什么問題？（不公正）存在幾個(gè)反差？（面積、人口、水源三個(gè)反差）還有什么后遺癥？（耶路撒冷的歸屬問題）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并分組討論：猶太人的反應(yīng)；如果你是當(dāng)時(shí)的阿拉伯人，面對(duì)巴勒斯坦分治決議，會(huì)作何反應(yīng)呢？【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，真切體驗(yàn)歷史，從而加深對(duì)

8、中東局勢(shì)動(dòng)蕩的理解。過(guò)渡：借助學(xué)生的情感宣泄，引入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容用歷史事實(shí)來(lái)驗(yàn)證中東的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平之路。4、中東戰(zhàn)爭(zhēng)（本課重點(diǎn)） 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深設(shè)計(jì)三個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：運(yùn)用表格歸納法完成中東戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)表引導(dǎo)學(xué)生分析表格信息（歷次中東戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者、直接原因、結(jié)局），得出前四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)的共性（爭(zhēng)奪土地和水源）做“撕紙”小游戲，并觀看圖片資料“巴勒斯坦難民營(yíng)”讓學(xué)生談感受，進(jìn)而分析中東戰(zhàn)爭(zhēng)與沖突的嚴(yán)重后果。認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)不能解決問題，反而使巴以雙方陷入報(bào)復(fù)與反報(bào)復(fù)的惡性循環(huán)中，加劇了中東局面的動(dòng)蕩，造成了世界的不和平因素?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握前四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)概況，對(duì)“中東戰(zhàn)爭(zhēng)”的

9、認(rèn)識(shí)由感性上升到理性層面，建構(gòu)正確的歷史觀。從而達(dá)到突出重點(diǎn)的目的。過(guò)渡：戰(zhàn)爭(zhēng)不能解決問題，那我們來(lái)嘗試用“和平方式”解決問題。5、艱難的和平之路第四組學(xué)生運(yùn)用收集到的資料，講述圖片新聞，教師及時(shí)進(jìn)行材料的補(bǔ)充及過(guò)程評(píng)價(jià)?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在收集、展示并運(yùn)用資料的過(guò)程中，去感悟中東和平進(jìn)程的曲折與反復(fù)，從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。過(guò)渡：提出問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“中東戰(zhàn)火頻仍、和平歷程舉步維艱，原因究竟是什么？”二、錯(cuò)綜復(fù)雜,敢問路在何方1、錯(cuò)綜復(fù)雜的中東矛盾（本課重、難點(diǎn)）閱讀課文P77,回答下列問題（1）大國(guó)為什么要介入中東地區(qū)的事務(wù)？ （2)阿、猶兩個(gè)民族生活在同一地區(qū)，在現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些利

10、益的沖突？（3）中東地區(qū)內(nèi)部在思想意識(shí)形態(tài)上存在哪些沖突？ （4）耶路撒冷為什么是以色列與巴基斯坦的“圣城”？中東地區(qū)眾多矛盾中最關(guān)鍵的是什么? 【設(shè)計(jì)意圖】“錯(cuò)綜復(fù)雜的中東矛盾”問題較大、學(xué)生難以把握。因此我把這個(gè)大問題細(xì)分成幾個(gè)切口小、具有可操作性的小問題。學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行討論。通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的合作討論、交流，將中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾梳理清楚，使之條理化，易于學(xué)生理解和把握。2、動(dòng)蕩的原因 (1)大國(guó)爭(zhēng)奪是中東地區(qū)沖突不斷的重要根源。 中東地區(qū)戰(zhàn)略地位重要，并蘊(yùn)藏豐富的石油資源，該地區(qū)成為各個(gè)歷史時(shí)期世界大國(guó)爭(zhēng)奪的熱點(diǎn)。 （2）歷史、宗教、種族等因素，使中東地區(qū)的矛盾更

11、加復(fù)雜化。 （3）對(duì)水資源的爭(zhēng)奪也加劇了沖突。（4）耶路撒冷的主權(quán)和歸屬問題，是巴以關(guān)系中最為棘手的問題。 巴以沖突成為中東問題關(guān)鍵。 3、敢問和平，路在何方 新華社羅馬2017年月日電，七國(guó)集團(tuán)外長(zhǎng)與土耳其、阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)、沙特阿拉伯、約旦和卡塔爾中東五國(guó)外交代表在意大利盧卡召開閉門會(huì)議，共同討論和平解決敘利亞問題。新華社開羅4月14日電，在埃及進(jìn)行訪問的中國(guó)中東問題特使宮小生接受中國(guó)媒體采訪時(shí)表示，“中國(guó)愿與有關(guān)國(guó)家一道，推動(dòng)中東熱點(diǎn)問題全面解決，一帶一路倡議很可能成為中國(guó)對(duì)中東和平進(jìn)程及中東熱點(diǎn)問題的解決作出的最大貢獻(xiàn)?！苯巧硌萦脙蓜t新聞引出問題;如果你是中東和平大使，將參與到中東問題的解決，你認(rèn)為應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方式去解決？ 引導(dǎo)學(xué)生提出如： 要以和平的手段，而不是使用武力。合理分配水資源。尋求文化認(rèn)同、相互尊重。解決巴勒斯坦難民問題，還孩子們一張平靜的課桌。大國(guó)的中東政策，反對(duì)不公正的介入等等【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)與導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，使歷史教學(xué)從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，到現(xiàn)實(shí)中去，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決實(shí)際問題之中。這也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。課堂小結(jié)，升華主題師介紹音樂背景，師生共同聽拯救地球，在音樂中結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，再次倡導(dǎo)“生命可貴，和平價(jià)