化學(xué)反應(yīng)原理模塊同步練習(xí)及考試評價設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)教學(xué)研討-供參考

1、高中化學(xué)遠(yuǎn)程研修化學(xué)反應(yīng)原理模塊專題十 化學(xué)反應(yīng)原理模塊同步練習(xí)及考試評價設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)教學(xué)研討模塊培訓(xùn)總結(jié)專題簡介：本專題包括兩部分內(nèi)容，一部分是復(fù)習(xí)教學(xué)研討，包括復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與策略等；另一部分是化學(xué)反應(yīng)原理模塊的評價習(xí)題的選取與設(shè)計(jì)，具體可以分為同步練習(xí)和模塊考試評價兩個層級。關(guān)于同步練習(xí)的討論主要聚焦在同步練習(xí)的深廣度的調(diào)控和訓(xùn)練目標(biāo)的多元化上，模塊考試評價的討論主要聚焦在編制程序及應(yīng)注意的問題兩個方面。主持人：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 北京市第三十五中學(xué)高級教師 支瑤 嘉賓：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王衛(wèi)平北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 張旌山東省淄博市教學(xué)研究室化學(xué)教研員

2、 董軍上 部一、在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該關(guān)注什么？主持人：化學(xué)反應(yīng)原理模塊實(shí)施5年來，老師不僅完成了新授課內(nèi)容的教學(xué)，也完成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)。前面幾個專題我們研討的主要內(nèi)容是新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施中問題的解答。在這個專題中我們把目光轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)課教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)對我們來說同樣重要。首先我們來看山東、海南的教師的場外采訪?？纯此麄兪窃趺纯紤]復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。 師1：我們在化學(xué)反應(yīng)原理模塊復(fù)習(xí)課的教學(xué)中特別注意學(xué)生們思維能力的變化。比如對弱電解質(zhì)電離平衡問題，復(fù)習(xí)時可以設(shè)計(jì)兩種不同的問題情境，一種方式是給0.1mol/L的氨水，先給出條件再分析變化，這種變化可以是加水、固體、

3、加熱等，讓學(xué)生判斷電離平衡向哪個方向移動，及各種微粒濃度、數(shù)量的變化，這是從正向的角度對知識進(jìn)行回顧；另一種分析方式是給出0.1mol/L氨水，不是給出變化的條件，而是給出平衡的移動，或者給出微粒濃度的變化，反推可以采取什么樣的變化條件。這樣不僅能探查學(xué)生對理論的掌握程度，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維。就是在復(fù)習(xí)時要通過情景的設(shè)計(jì)，突出思維訓(xùn)練。師2：剛才老師說的是對具體知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如果是針對整個化學(xué)反應(yīng)原理模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們在剛剛學(xué)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)原理這一章的時候劉老師提出將反應(yīng)原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容結(jié)合起來。把這三部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科綜合的復(fù)習(xí)。比如我們當(dāng)時給學(xué)生留的寒假作業(yè)就非常好：比如復(fù)習(xí)氧

4、化還原時可以分為三大部分：一個是概念性、理論性的知識，第二是元素化合物的知識。復(fù)習(xí)概念是要讓學(xué)生回顧常用氧化劑、還原劑，而電解池、原電池這部分也是利用氧化還原反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。元素化合物的知識主要是硫的轉(zhuǎn)化、氮的循環(huán)、鐵及其化合物性質(zhì)等，這些元素化合物知識的學(xué)習(xí)一直體現(xiàn)了氧化還原的原理，第二是進(jìn)行理論知識，如化學(xué)平衡、電離平衡等結(jié)合元素化合物的性質(zhì)來復(fù)習(xí)也比較好。比如我們學(xué)過的硫元素、氮元素，結(jié)合它們的反應(yīng)如氮?dú)馀c氫氣結(jié)合成氨、二氧化硫與氧生成三氧化硫等來進(jìn)行化學(xué)平衡的復(fù)習(xí)。王衛(wèi)平：復(fù)習(xí)課應(yīng)該說有不同的復(fù)習(xí)類型，如單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)。我就單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家介紹一下。我們學(xué)校一般在

5、高三的單元復(fù)習(xí)采取的是學(xué)案復(fù)習(xí)課的模式?；A(chǔ)知識體系的構(gòu)建這一部分屬于第一個內(nèi)容，爭取以填空等形式呈現(xiàn)出對核心知識的回顧，以化學(xué)反應(yīng)原理第三章為例，學(xué)生應(yīng)該點(diǎn)出這樣一些重點(diǎn)內(nèi)容，比如水的電離平衡，包括水的離子積常數(shù)及應(yīng)用，還有溶液酸堿性及測定方法，另外還有電解質(zhì)在水溶液中的存在形式及弱電解質(zhì)電離平衡認(rèn)識，及后續(xù)的鹽類水解等等。這種呈現(xiàn)方式主要是學(xué)生在課下完成，課上老師僅就知識之間的銜接以及核心的重點(diǎn)內(nèi)容做提示。接下來進(jìn)入學(xué)案中例題的講解，我們會本著以下原則進(jìn)行：首先控制例題的量。每個單元都會選擇34道典型題目，既然是數(shù)目這么少的例題，它必須涵蓋了整個單元的知識體系。所以例題要求綜合性很高，但難

6、度并不是很大，主要就是體現(xiàn)基礎(chǔ)概念、符號應(yīng)用、化學(xué)思維方式、方法及呈現(xiàn)出的規(guī)律等等。緊接著會有方法或者規(guī)律的小總結(jié)，一般是作為例題之后的提升。每個例題后都有跟蹤訓(xùn)練，這就像課后習(xí)題一樣，比較有針對性、很直接。課后作業(yè)也會留在學(xué)案上，課后習(xí)題一般是1518個題。習(xí)題本著全面、包含知識點(diǎn)之間的聯(lián)系的層次，也要兼顧到學(xué)生學(xué)完第三章“物質(zhì)在水溶液中行為”之后他們的思維方法和知識應(yīng)用的綜合能力。單元復(fù)習(xí)一般分23個課時，第一課時主要在于知識點(diǎn)的回顧、知識體系的構(gòu)建和例題的講解，由習(xí)題反映出的問題我們一般會在后一節(jié)或者兩節(jié)的習(xí)題課中進(jìn)行分析和比對。主持人：剛才王老師以水溶液為例給我們介紹了單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)

7、設(shè)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)，老師們不僅能關(guān)注到具體知識的復(fù)習(xí)，也關(guān)注到思路方法的提升，同時也關(guān)注到教學(xué)效率的問題。尤其是山東省，在課時要求比較嚴(yán)格的情況下，將有的內(nèi)容提到課前，這樣提高了效率。另外值得我們借鑒的還有“學(xué)案”的方式，我們看到它把知識、例題、規(guī)律總結(jié)及課后習(xí)題都放到這樣的一份資料上，給學(xué)生提供了一份非常好的學(xué)習(xí)資源。張旌：其實(shí)每次老師都是在比較匆忙的情況下去完成復(fù)習(xí)教學(xué)的，這是比較遺憾的。由此也就造成了老師多以知識梳理、輔以練習(xí)這樣的方式完成一個單元或者模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)。實(shí)際上從一個模塊整體的設(shè)計(jì)角度來看，它應(yīng)該是統(tǒng)籌安排每一次單元復(fù)習(xí)到最后模塊復(fù)習(xí)的任務(wù)。復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維的。這個多維目

8、標(biāo)應(yīng)該是貫穿始終、逐步深入去實(shí)施的。比如一個維度就是建立知識結(jié)構(gòu)，無論單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，建立知識結(jié)構(gòu)都是比較核心的。而建立知識結(jié)構(gòu)就應(yīng)該有一些指導(dǎo)性的策略。我們在教學(xué)推進(jìn)中也在做這方面的研究。復(fù)習(xí)教學(xué)從整體架構(gòu)上來講應(yīng)該是基于實(shí)際問題解決的，所以我們的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)納入實(shí)際問題，促進(jìn)對知識的理解。還有一個維度是在過程中形成解決問題的程序。直接指向的是實(shí)際問題，每一類問題在分類甄別之后應(yīng)該進(jìn)入相應(yīng)的問題解決程序中去。因此，應(yīng)該在建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)一步拆解，拆解之后建立相應(yīng)的程序。還有一個維度是要初步體驗(yàn)策略。策略實(shí)際上也是非常重要的方面，尤其是到綜合階段。這樣看來，我們建

9、立知識結(jié)構(gòu)是為了讓學(xué)生深化對概念原理的理解，第二個維度形成解決問題的程序是直接解決應(yīng)用問題，策略主要是為了將來解決更高階段的問題打下基礎(chǔ)。由此可見，基于這樣一個多維度的目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行拆解之后把它納入單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)乃至高考復(fù)習(xí)中去。從第二點(diǎn)上看，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該基于實(shí)際問題解決的，理清問題結(jié)構(gòu)是核心。董軍：我覺得基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)還要注意點(diǎn)和面的結(jié)合。所謂點(diǎn)和面的結(jié)合就是基本知識點(diǎn)和基本知識點(diǎn)的應(yīng)用要緊密結(jié)合。另外，基本知識點(diǎn)的應(yīng)用就是要理解基本規(guī)律，后面要強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的問題。淄博市有這么一種做法，以前我們談到的“歸理式”學(xué)案，其實(shí)它有一個前置性的學(xué)習(xí)，特別在復(fù)習(xí)課中，每一個要素就是我們復(fù)習(xí)的每一

10、個題目，同學(xué)們通過老師的點(diǎn)撥認(rèn)識到光會背誦敘述、光會做題不行。然后緊接著就是相關(guān)的應(yīng)用，一個知識點(diǎn)要體現(xiàn)兩個層次，這兩個層次之后還要概括出規(guī)律方法及應(yīng)用策略。這樣逐點(diǎn)解決，夯實(shí)基礎(chǔ)。最后我們要“堂堂清”，即知識間的關(guān)系、以及知識在應(yīng)用中的思想方法要整體地來看，也就是要給學(xué)生一個整體的化學(xué)認(rèn)識，而不是局限于具體知識點(diǎn)。我們復(fù)習(xí)的時候一定要搞清楚基本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但不能只局限于此。所以復(fù)習(xí)課中還要進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、思想方法的總結(jié)、知識應(yīng)用等方面的總結(jié)和升華。二、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略主持人：通過多維目標(biāo)的設(shè)計(jì)讓我們體會到復(fù)習(xí)課的重要性，它不僅是簡單的知識結(jié)構(gòu)的回顧，也包括解決問題程序的梳理以及相應(yīng)策

11、略的提煉。董老師給我們提供了一個很好的程序，即基于問題進(jìn)行整個復(fù)習(xí)課的推進(jìn)。我們的選題非常重要，那么要選好題目，實(shí)際上就要對問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提煉出內(nèi)核，這時再結(jié)合外在的信息去篩選題目，只有這樣的題目用在教學(xué)里，學(xué)生才能做到“歸理式”，提煉出規(guī)律來。剛才主要是針對復(fù)習(xí)課整體的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行討論，下面我們結(jié)合一個具體課例，看一看復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是實(shí)施中的一些策略。教學(xué)課例：電解質(zhì)溶液復(fù)習(xí)課【前測】設(shè)計(jì)問卷的問題如下：物質(zhì)導(dǎo)電的微觀基礎(chǔ)是什么？溶液呢？什么叫電解質(zhì)？如何判斷那些物質(zhì)屬于電解質(zhì)？什么叫強(qiáng)電解質(zhì)？弱電解質(zhì)？二者分別包括哪些物質(zhì)？請分別書寫鹽酸、醋酸、硫酸、氫硫酸、氫

12、氧化鈉、氨水、氫氧化鐵的電離方程式？電離方程式書寫有何要點(diǎn)？以醋酸為例，影響弱電解質(zhì)的電離平衡因素有哪些？分別如何進(jìn)行影響的？依據(jù)水的電離平衡方程式，哪些因素會影響水的電離平衡？如何影響？水的離子積是什么？如何從不同溶液的角度理解水的離子積？其數(shù)值和哪些因素有關(guān)？常溫下水的離子積是多少？pH的定義是什么？常溫下其大小和溶液的酸堿性有什么關(guān)系？常見的計(jì)算包括：強(qiáng)酸稀釋、強(qiáng)酸混合、強(qiáng)堿稀釋、強(qiáng)堿混合、強(qiáng)酸強(qiáng)堿混合，計(jì)算時把握的要點(diǎn)是什么？什么叫水解？什么樣的鹽水解？水解有什么樣的規(guī)律？請分別書寫醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、氯化銅溶液水解的離子方程式，水解方程式書寫有哪些要點(diǎn)？以氯化鐵溶液為例，影響水解

13、平衡的因素有哪些？如何影響？水解能用來解釋哪些現(xiàn)象（具體應(yīng)用）？溶解平衡具體指的是誰建立的平衡？是哪兩個過程之間的平衡？利用溶解平衡可以解決哪些問題？【簡單進(jìn)程】步驟具體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖引入從生活中的泡沫滅火器出發(fā)，讓學(xué)生嘗試書寫發(fā)生的化學(xué)方程式，在學(xué)生有障礙時可演示實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)象提示學(xué)生進(jìn)行思考。通過碳酸氫鈉和硫酸鋁溶液成分和變化的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生構(gòu)建分析模型的需求。思維模型的建立通過不同層次學(xué)生對問題的理解對比，讓學(xué)生關(guān)注清楚分析溶液的關(guān)鍵步驟，最后通過師生共同的總結(jié)分析得出電解質(zhì)溶液分析的思維模型。在學(xué)生產(chǎn)生了建模需求之后，如何建模成為任務(wù)中心，通過學(xué)生自行思考和建立的模型才會更快地為學(xué)生接

14、受和應(yīng)用，所以宜采用教師引導(dǎo)的方式，從學(xué)生的分析思路中逐漸得出思維模型。模型的應(yīng)用1. 碳酸氫鈉溶液和氫氧化鋇溶液混合可以發(fā)生反應(yīng)， 請根據(jù)你剛剛習(xí)得的模型對二者之間的反應(yīng)進(jìn)行 清楚的分析。 在模型的應(yīng)用中讓學(xué)生逐漸獲得成就感，從而形成比較順暢的思維模式。2. “以富含硫酸亞鐵的工業(yè)廢液為原料生產(chǎn)氧化鐵的工藝如下：將 FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3 溶液混合，得到含F(xiàn)eCO3 的濁液,再 將濁液過濾，用熱水洗滌沉淀.”請寫出生成FeCO3 的離子方程式 1中的安排是為了鞏固思考模型，而2的出現(xiàn)則是在應(yīng)用模型的同時，讓學(xué)生在思考離子之間反應(yīng)的時要考慮具體信息，以使思考更全面。模型引申和總

15、結(jié)碳酸氫根離子在不同示例中的不同變化小結(jié)指出模型的普適性，最后對本節(jié)課的進(jìn)程進(jìn)行總結(jié)。張旌：剛才我們看了王老師的這節(jié)課的課例的設(shè)計(jì)思路，我想說一下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，王老師做得比較可貴的就是一個前測，這就解決了我們的復(fù)習(xí)教學(xué)是否基于學(xué)生的實(shí)際這樣一個核心。有時候我們設(shè)計(jì)的問題跟學(xué)生的認(rèn)識是有一定差距的，如果我們之前對學(xué)生有一個前測，就可以解決這個問題了。前測的方式可以是多樣的，王老師采用了問卷的方式，分析相應(yīng)結(jié)果得出了學(xué)生的主要問題，從而確定這個節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容和策略以及制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這是值得關(guān)注的一點(diǎn)；另外，在這個過程中是基于實(shí)際問題解決的，這一點(diǎn)做得也非常到位，同時很關(guān)注在實(shí)際問題解決中

16、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，同時形成解決這類問題的程序，即思維模型：首先是溶液中微粒種類，微粒之間怎樣相互作用，作用的結(jié)果如何。從水平上來看是從定性到定量。從整體來看是抓住了學(xué)科知識本體之間的結(jié)構(gòu)，然后附著在實(shí)際問題中，提煉出實(shí)際問題結(jié)構(gòu)并進(jìn)行拆解，形成一個可操作的程序，這對學(xué)生是很有幫助的。董軍：這節(jié)課有一個前測是很好的。我們在進(jìn)行任何一個復(fù)習(xí)課的前期都應(yīng)該有一個調(diào)研，來把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容和復(fù)習(xí)的深廣度問題。我們有這樣一種做法，在第一節(jié)課結(jié)束的時候發(fā)第二節(jié)課的學(xué)案，學(xué)案上有前置性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣即使像山東這樣一周只有兩課時的化學(xué)課，老師也可以在第二節(jié)課上課之前抽查一部分學(xué)生的學(xué)案，了解學(xué)生的程度

17、和學(xué)習(xí)狀況、并注意收集學(xué)生的問題，再上課的時候就有的放矢了。王衛(wèi)平：老師在設(shè)計(jì)和編排這節(jié)課的時候我想應(yīng)該考慮到離子反應(yīng)過程中概念的落實(shí)及電離平衡和水解平衡的比較等。因?yàn)檫@節(jié)課是放在電離平衡和水解平衡之后的?？梢詫η耙粋€單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，還有具體化學(xué)用語的訓(xùn)練和規(guī)范，學(xué)生不僅板書，而且有學(xué)案投影等等，所以這個老師無論從這節(jié)課知識體系的構(gòu)建、還是技能方法和化學(xué)用語的規(guī)范上考慮得非常周全。主持人：剛才幾位老師基于這個案例從不同的角度探討了復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的基本思路、方法和策略。不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課教學(xué)和新授課有相同點(diǎn)也有差異。通過剛才幾位老師的討論我們發(fā)現(xiàn)，跟新授課教學(xué)相同的是，在復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候同樣

18、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展、關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題時的困難、輸出過程中缺乏的是什么。剛才老師們都提到了思維模型的建立，老師在新授課時給學(xué)生建立起的基本思路和思考角度跟在復(fù)習(xí)課的時候要建立的思維模型是有聯(lián)系的，但不完全等同。新授課“輸入”知識的時候，即認(rèn)識溶液的時候有哪些角度，復(fù)習(xí)課面對實(shí)際問題，解決的是“輸出”的問題。它要把認(rèn)識角度具體化，對學(xué)生來講才具有操作的依據(jù)和程序。場外，在復(fù)習(xí)課里同樣要關(guān)注多樣化教學(xué)。比如選取的問題要基于實(shí)際，另外也要有驅(qū)動性問題，也要關(guān)注例證、素材的選取等。當(dāng)然復(fù)習(xí)課教學(xué)和新授課教學(xué)也有不一樣的地方，即容量更大、更綜合、要更加考慮課前課后課內(nèi)課外的整合設(shè)計(jì)。下 部三、

19、一線教學(xué)實(shí)踐中同步練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問題是什么？主持人：前面主要是結(jié)合水溶液問題跟討論了復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中老師們需要關(guān)注的點(diǎn)。下面我們把話題轉(zhuǎn)入化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)實(shí)施中老師們關(guān)注的另外一個方面的問題：關(guān)于同步練習(xí)的選取。我們從場外的采訪中看看對于同步練習(xí)的選取老師們通常是怎么做的。 師1：我認(rèn)為對于化學(xué)反應(yīng)原理同步考試及評價的設(shè)計(jì)是逐步走向科學(xué)的。最初的教學(xué)我們過多地依據(jù)舊教材，題目偏、難，沒有體現(xiàn)新課程、新教材的特點(diǎn)。隨著對課標(biāo)、對教材的比較研究，我們對習(xí)題課的研究才越來越符合習(xí)題課的要求。師2：在設(shè)計(jì)同步練習(xí)題的時候一定要注意綜合實(shí)際，也就是要注意學(xué)段的不同，避免一步到位。很多問題設(shè)計(jì)的題目可

20、能很優(yōu)秀，但在新授課教學(xué)中不一定適合。也就是學(xué)生的基礎(chǔ)還沒有達(dá)到這個程度，對學(xué)生思維的要求跨度太大。 師3：我認(rèn)為我們在教學(xué)中可以研究課后習(xí)題的特點(diǎn)，拓展新題型，整合舊的題目。目前能較好的實(shí)現(xiàn)與新教材配套的練習(xí)比較少，題目大多偏舊、偏難。我們從新教材的課后習(xí)題看出，新教材更注重課后習(xí)題與生活、與社會的聯(lián)系。我們要充分地利用教材中的習(xí)題，也可以對教材題目進(jìn)行變式練習(xí)，要多研究新教材的課后習(xí)題，分析各題目的、命題特點(diǎn)、題目難度，然后整合舊教材中的習(xí)題，編寫適合新教材的練習(xí)題。王衛(wèi)平：作為一線教師來說，在同步練習(xí)的設(shè)計(jì)上存在很多的誤區(qū)，到現(xiàn)在為止做得都不是很完善。比如在同步練習(xí)的選取中困擾著我們的是

21、時間緊、一線教師教學(xué)任務(wù)很重。在一線老師手里有很多現(xiàn)成的同步訓(xùn)練，但是老師們對這些題的處理都是簡單地把不符合課標(biāo)要求的、認(rèn)為超綱的、節(jié)前節(jié)后不合適的題目刪減掉，做完這種處理之后就直接發(fā)給學(xué)生做了，但是做完之后實(shí)際上我們也有很多遺憾。從現(xiàn)在山東來說，進(jìn)入新課改6年，很多老師對于新授課如何講、如何備課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及線索的挖掘等，有很大的提升。但所有的老師感覺難度大的就是同步訓(xùn)練。因?yàn)橥接?xùn)練本身良莠不齊、新舊不齊，所以帶來的困擾很多，而且牽涉到時間的問題，所有的題目不可能自己去編寫，只能把時間放在刪減題目和簡單地改造題目上。即使是這樣，我們覺得效果也不好，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，習(xí)題本身和新授課

22、一樣重要，而且習(xí)題占據(jù)了學(xué)生課外的很多時間，所以我們一直淡化習(xí)題的設(shè)計(jì)。關(guān)于習(xí)題課如何設(shè)計(jì)、習(xí)題課如何講解的問題，很多老師都有一定的盲目性。所以我覺得這個問題是我們急于要解決的一個核心的問題。主持人：看來現(xiàn)在關(guān)于同步練習(xí)的選取問題已經(jīng)成為反應(yīng)原理模塊教學(xué)的一個突出問題了。張老師關(guān)于這一點(diǎn)你想給老師提哪些建議呢？張旌：主要是以下兩個方面：一是對習(xí)題本身功能的分類和界定的認(rèn)識問題。應(yīng)該說我們的同步習(xí)題也好綜合習(xí)題也好，什么時候選、選什么樣的習(xí)題是基于它的功能來確定的?？梢苑謳讉€層級：一個是隨堂練習(xí)，它的作用是幫助學(xué)生鞏固和理解隨堂的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也是多維度的，還有就是課后的同步練習(xí)，它的功能是在鞏

23、固的基礎(chǔ)上的應(yīng)用，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還有就是單元習(xí)題，主要是檢測、在綜合基礎(chǔ)上的應(yīng)用和鞏固，另外就是模塊測試題，主要是檢測學(xué)生是否達(dá)到模塊的水平要求。我們應(yīng)該從它的層級的角度進(jìn)行區(qū)分。還有一類問題是：在習(xí)題選擇時我們過多地關(guān)注知識點(diǎn)、知識點(diǎn)落在哪個知識結(jié)構(gòu)體系中等等，從維度上顯得單一、簡單，我們可以關(guān)注一下方法維度。董軍：我們在復(fù)習(xí)的時候維度、難度、綜合度都要考慮。我們不能把每節(jié)課結(jié)束后都要進(jìn)行的課后練習(xí)，這樣一個決定學(xué)生學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一個時間段隨意地處理掉。提高教學(xué)質(zhì)量，教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一回事，那么作業(yè)、練習(xí)也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。像這種情況是非常多的，比如蓋斯定律，它可以

24、用兩個反應(yīng)合成一個反應(yīng)，也可以三個反應(yīng)合成一個反應(yīng)，反應(yīng)之間可以是相加的、可以是計(jì)量數(shù)變化或不變的、可以代入具體數(shù)值也可以不代入具體數(shù)值。這時我們要考慮什么時候當(dāng)堂課用，是用帶數(shù)值的還是符號表示的；什么時候在課下做，是用三個反應(yīng)的（高考的層次就是三個反應(yīng)）。我們不能要求學(xué)生一口氣全“吞”下去。四、化學(xué)反應(yīng)原理模塊同步練習(xí)的選取建議主持人：從剛才兩位老師關(guān)于同步練習(xí)的建議中可以獲得這樣一些啟示，首先，在進(jìn)行習(xí)題篩選的時候要關(guān)注層次性。即使是同步練習(xí)，它跟當(dāng)堂練習(xí)、還有之后的單元練習(xí)、模塊練習(xí)和高考練習(xí)還是有比較明顯的差異的。老師們可以在一個練習(xí)的局部（最后一道題）有不同層次重疊，但大量的重疊就會

25、干擾學(xué)生對核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二就是訓(xùn)練目標(biāo)的多元化。實(shí)際上與新課程目標(biāo)多元化的取向是一致的，在教學(xué)時要關(guān)注三維目標(biāo)，在評價時也是一樣的。按這樣的思路推演下去，會發(fā)現(xiàn)，在基于學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行考查時，除了認(rèn)識角度之外，認(rèn)識對象的確立也是很重要的。例如，在沉淀溶解平衡部分會遇到這樣的問題向海水中加入石灰乳，出現(xiàn)沉淀，然后讓學(xué)生解釋。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不到沉淀轉(zhuǎn)化的對象，更多的想到鎂離子和氫氧根生成氫氧化鎂沉淀，但忽略了氫氧根的來源，實(shí)際上它是從氫氧化鈣的沉淀溶解平衡得來的。由于鎂離子和氫氧根離子生成氫氧化鎂更難溶，所以生成了氫氧化鎂，導(dǎo)致沉淀溶解平衡的定向移動。實(shí)際上是一個沉淀轉(zhuǎn)化，而很多同學(xué)都簡單地

26、把它理解為沉淀的生成。對于過程方法、情感態(tài)度的考查不一定是基于認(rèn)識，還有一些是老師說的一些具有普適性的思想方法，比如變量控制，在很多考題中出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)里或者對數(shù)據(jù)的分析。給學(xué)生很多數(shù)據(jù)，學(xué)生只能控制住某些量去看變量，才能研究出這個實(shí)驗(yàn)的目的。這也提醒老師們在進(jìn)行習(xí)題選取的時候必須要對習(xí)題進(jìn)行研究學(xué)。只有對習(xí)題進(jìn)行研究，挖掘出問題結(jié)構(gòu)后，再去看問題結(jié)構(gòu)不變的情況下，不同的習(xí)題是怎么樣讓它顯得那么豐富的？其實(shí)就不同素材的刺激，或者問題結(jié)構(gòu)中的不同要素進(jìn)行控制。老師如果對整個結(jié)構(gòu)心中有數(shù)的話，就能很清楚地知道要留什么、刪什么，補(bǔ)充什么。在看學(xué)生作業(yè)的時候能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生出現(xiàn)問題是由于純的知識記憶問

27、題，還是沒有抓住問題結(jié)構(gòu)從而沒有形成解決問題的思路。下面的討論就結(jié)合一份同步練習(xí)題跟老師們一起來篩選一下，看看我們怎么來看待這份作業(yè)的題，我們怎么確定留什么補(bǔ)什么。案例：一份同步練習(xí)題1有關(guān)鹽類水解的說法不正確的是（ ）A鹽類的水解過程破壞了純水的電離平衡B鹽類的水解是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng)C鹽類水解結(jié)果使鹽溶液不一定呈中性DNa2CO3溶液中，C（Na+）是c（CO32-）的2倍2下列各離子方程式中，屬于水解反應(yīng)的是 ( )AHCO3-+H2O H3O+CO32- BNH4+H2O NH3H2O+H+CCO2+H2O H2CO3 DH2O+H2O H3O+OH-3下列說法中錯誤的是( )A在N

28、a2S溶液中滴入酚酞試液，呈紅色B水解反應(yīng)中同時存在中和反應(yīng)C一切鉀鹽、鈉鹽、硝酸鹽都不發(fā)生水解 D醋酸鹽溶于水能發(fā)生水解4在25時，pH值都等于10的KOH溶液與CH3COOK溶液中水的電離程度比較( ) A. 相等 B. 前者比后者大C. 后者比前者大 D. 兩者都比純水電離度小 5. 在含有酚酞的0.1 mol / L氨水中加入少量的 NH4Cl晶體，則溶液顏色 A. 變藍(lán)色 B. 變深 C.變淺 D. 不變 6在常溫下，純水中存在電離平衡H2OH+OH-，如要使水的電離程度增大，并使c（H+）增大，應(yīng)加入的物質(zhì)是（ ）ANaHSO4BKAl（SO4）2CNaHCO3DNaAc7在Na2

29、S溶液中c(Na+)與c(S2-)的比值是：() A 2 B小于2 C大于2 D128物質(zhì)的量濃度相同的下列溶液中，符合按PH由小到大順序排列的是 ( )ANa2CO3 NaHCO3NaCl NH4ClBNa2CO3 NaHCO3 NH4Cl NaClC(NH4)2SO4 NH4Cl NaNO3 Na2SDNH4Cl(NH4)2SO4Na2SNaNO39.在Na2CO3溶液中，有關(guān)離子濃度的關(guān)系正確的是( )A. C（Na+）= 2C（CO32） B. C（H+）C（OH）C. C（CO32）c（HCO3） D. C（HCO3）C（OH）10下列各組離子中，每個離子都能影響水的電離平衡的一組是

30、 ( )AZn2+、Ag+、HCO3-、Cl-、PO43-、SO42- BFe3+、SO42-、Al3+、H+、CO32-、H2PO4-CAg+、SO32-、SiO32-、Fe2+、S2- D Cu2+、ClO-、OH-、HS- 、Na+、HSO3-11物質(zhì)的量濃度相同的下列各溶液，由水電離出的氫氧根濃度由大到小的順序（ ）NaHSO4 NaHCO3 Na2CO3 Na2SO4 A B C D12把NH4Cl固體溶解在水中時存在兩個電離過程，寫出電離方程式 和 。NH4Cl電離出的 離子與水電離出的 離子結(jié)合生成弱電解質(zhì) ， 使水的電離平衡向 的方向移動，溶液中的 隨之增大，當(dāng)達(dá)到新的平衡時，

31、c（H+） C（OH-），溶液呈 性；此過程總反應(yīng)式為 。13寫出下列鹽發(fā)生水解反應(yīng)的化學(xué)方程式與離子方程式，并說明其溶液的酸堿性鹽名稱水解的離子方程式顯酸或堿性硝酸銨乙酸鉀硫酸鐵氯化鈉碳酸鈉14配制氯化鐵溶液常出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，其原因是_ _。如何操作既可得到透明溶液而又不引進(jìn)雜質(zhì)離子_ _ _ 。15現(xiàn)有NH4Cl和NH3H2O組成的混合溶液，若其pH=7，則該溶液中c（NH4+）_c（Cl-）；若pH7，則該溶液中c（NH4+）_c（Cl-）(填“”、“”、“=”)。張旌：一般來說組合一份同步練習(xí)應(yīng)該關(guān)注幾個方面：一個是知識本體，這節(jié)課的知識本體就是鹽類水解。我們要對鹽類水解的概念本體，以及

32、鹽類水解的水解平衡的內(nèi)容有一個深入的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初步應(yīng)用的練習(xí)。同時對鹽類水解這個概念，我們要從多維度多層次地認(rèn)識它，比如宏觀現(xiàn)象、微觀本質(zhì)、符號表達(dá)，還有從定性的角度怎樣理解，是不是能上升到定量和半定量的水平。另外是知識結(jié)構(gòu)的問題，鹽類水解是水溶液離子平衡中很重要的方面水解平衡。跟它相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生相互影響的比如弱電解質(zhì)的電離平衡，這時是不是能夠從知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行比較。還有就是應(yīng)用方面，通過應(yīng)用幫助學(xué)生梳理問題結(jié)構(gòu)，形成解題思路和策略。我想主要可以從這幾個角度看這份習(xí)題，看哪些習(xí)題可以留下，哪些習(xí)題可以經(jīng)過改動之后使用，或者有些習(xí)題可以建議放在什么樣的位置上使用。第1

33、題應(yīng)該是直接指向知識本體、概念理解部分，是定性的角度理解鹽類水解的基本概念，這道題作為習(xí)題的第一題是可以的。第2題是符號表達(dá)，這里四個選項(xiàng)涉及到了鹽類水解、弱電解質(zhì)電離平衡、水的電離平衡和離子反應(yīng)，所以這道題建議將第三個選項(xiàng)改成弱電解質(zhì)電離平衡，比如一水合氨或醋酸的電離平衡的表達(dá)式。選擇一水合氨可能對學(xué)生幫助更大，因?yàn)樵谶@里有銨根離子的水解平衡，還有一水合氨的電離平衡，這樣可以從概念辨析和對比上給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識。所以建議把C選項(xiàng)改成一水合氨的電離平衡之后使用。第3題的綜合度相對高了一些。在這節(jié)課剛剛建立對鹽類水解的基本概念和平衡的移動的相關(guān)內(nèi)容的理解，引入這個多綜合體系的概念對學(xué)生的理解是

34、不利的，容易造成一些混淆。所以建議這道題放在單元綜合練習(xí)中。第4題也是這個問題，并且第4題的核心問題是研究水的電離平衡，并不是這一課時的知識主體，建議放在單元練習(xí)中。王衛(wèi)平：第五題是向氨水中添加銨根離子，這樣就使得鹽類水解的同步測試變成了研究電離平衡的移動，建議這道題可以作兩種改變，一種是把這個題改成研究水解平衡的，如改成在氯化銨溶液中通入氨氣，看如何變化，把第5題保留，在下面緊接著出一道水解平衡的題目，兩題并列突出概念之間的比較，使學(xué)生與前期的電離平衡相區(qū)分。第6題A選項(xiàng)考查的是水的電離平衡，相當(dāng)于是復(fù)習(xí)前面的知識，而B和D牽扯到弱離子，鋁離子和醋酸根在水中存在水解的問題，但C選項(xiàng)放在這里難

35、度較大，因?yàn)樗崾剿岣扔兴庖灿须婋x，第6題在課時訓(xùn)練上綜合性較強(qiáng)，建議放在單元測試甚至模塊測試當(dāng)中考查。第7題題目本身放在這里考查沒有問題，但從整個題的設(shè)置看，它與第一題的D選項(xiàng)是重復(fù)的，我們建議做如下改動：將第一題的D選項(xiàng)改成單一的概念形成的考查，或者建議把第8題刪掉。第8題涉及到弱離子水解、酸式酸根水解和電離共存的體系等等，這道題難度較大，建議放在單元測試和模塊測試當(dāng)中。董軍：第9題很明顯是由于碳酸根離子的水解導(dǎo)致溶液中離子間有一定的濃度關(guān)系，所以這個題考查的是知識本體，而且很直接，建議留在同步訓(xùn)練中。第10題最大的特點(diǎn)是超標(biāo)，包括銀離子、磷酸二氫根等典型離子，另外這道題很復(fù)雜，所以這道

36、題不適合做同步訓(xùn)練，此題要用的話必須進(jìn)行刪減和改造。當(dāng)然，若改造后綜合程度高就可以就在單元測試中，如果改造得比較直接的話也可以直接用于同步學(xué)習(xí)。第11題的四個選項(xiàng)硫酸氫鈉是酸式鹽的電離，碳酸氫鈉是以水解為主，電離兼有的，碳酸鈉水解為主，這個題有一定的復(fù)雜性，就一般的學(xué)生而言可以放在單元測試中，當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可以放在同步測試中。第12題直接敘述了一個簡單的事實(shí)，13題就讓學(xué)生寫水解的離子方程式，這兩個題的表述很直接很具體，很基礎(chǔ)，所以可以作為同步練習(xí)。但是這兩個題“空”較多，建議不要單一的都是寫離子方程式、都去讓學(xué)生填空，可以拆解一下，把每道題一半留在當(dāng)堂練習(xí)中，一半留在課后練習(xí)上。

37、張旌：最后兩道題都是指向應(yīng)用，應(yīng)該說是同步練習(xí)的最高水平。14題是一個實(shí)際應(yīng)用的問題，學(xué)生要利用對鹽類水解的認(rèn)識和鹽類水解平衡移動的理解來解決這個問題。15題是在綜合體系中應(yīng)用這節(jié)課及前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比較鹽類水解的平衡和和弱電解質(zhì)的電離平衡，從認(rèn)識層次上講是從定性到半定量。這道題一方面是強(qiáng)化知識體系、知識結(jié)構(gòu)，另外強(qiáng)化解決問題的基本程序，也就是怎樣分析體系要分析離子種類、離子的來源等、這些離子之間的相互作用是怎么樣的，最后進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這兩個題可以放在課后習(xí)題中，但尺度是最高水平的。主持人：通過剛才對鹽類水解這一課時的同步練習(xí)的篩選和討論可以發(fā)現(xiàn)選擇習(xí)題的兩個維度：一個是內(nèi)容維，拿到一

38、個習(xí)題要判斷它考查的點(diǎn)跟學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是對應(yīng)的，如果是對應(yīng)的，那么它可以留下，如果不對應(yīng)，就要考慮將它放在其它位置上。在內(nèi)容的考查上，除考查的知識與知識點(diǎn)之間的對應(yīng)之外，還包括學(xué)科思想方法和認(rèn)識方式。比如15題考查的就是水溶液這個體系的思想方法、認(rèn)識角度和認(rèn)識方式的基本類型。在內(nèi)容維包括四個一級主題，有剛才提到的具體知識、學(xué)科思想方法和認(rèn)識方式，也包括STS和科學(xué)探究的考查。另外選取同步練習(xí)的維度是水平維，即考查的認(rèn)知水平是怎樣的，第一個水平就是識記，學(xué)生對于所學(xué)的知識能再認(rèn)、回憶。第二個水平就是理解，即對知識本質(zhì)和相關(guān)知識間的認(rèn)識，在問題解決中的表現(xiàn)就是對知識的本質(zhì)和問題間關(guān)系作出說明和具體

39、化，或者進(jìn)行比較、分析、判斷，比如剛才第2、5、6題就是屬于理解水平的考查。第三個水平就是簡單應(yīng)用水平，將所學(xué)知識直接應(yīng)用于問題解決，或稍微變化一點(diǎn)情景，比如討論水解平衡移動的時候用的是醋酸鈉體系，換一個其它體系來討論，這屬于簡單應(yīng)用的水平。第四種就是間接應(yīng)用，間接應(yīng)用中又可以分為分析、評價、創(chuàng)造：在分析水平主要指應(yīng)用知識去分析的情景對象具有比較大的情景轉(zhuǎn)化，比如14題。配制氯化鐵溶液中常出現(xiàn)沉淀現(xiàn)象，這是一個真實(shí)的情境，學(xué)生分析它的原因就比給一個已知的平衡體系更復(fù)雜一些，15題是更加典型的弱電解質(zhì)電離和鹽類水解共存的一個復(fù)雜體系了；第二個就是評價，當(dāng)面對問題的時候，可以給出幾種方案，請學(xué)生評

40、價和設(shè)計(jì)，比如發(fā)現(xiàn)氯化鐵溶液渾濁，該怎么解決這個問題，實(shí)際上就到了設(shè)計(jì)的水平。在選取同步練習(xí)的時候大多數(shù)題目是放在理解和直接應(yīng)用的水平，也有少量的題目放在間接應(yīng)用水平。這實(shí)際上就定位了同步練習(xí)的難度，給我們后邊的模塊練習(xí)和高考復(fù)習(xí)留下了更多的空間。五、如何進(jìn)行考試評價設(shè)計(jì)？應(yīng)該注意什么問題？主持人：在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的評價設(shè)計(jì)里還有一個非常重要的內(nèi)容，就是階段性考試題目的設(shè)計(jì)，比如期中考試、模塊考試。下面就階段性考試題目的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。王衛(wèi)平：我就立足在單元測試方面來介紹一下我們的側(cè)重點(diǎn)。我們在進(jìn)行單元測試題的設(shè)計(jì)時一般會考慮三個方面即全面，多樣，系數(shù)。全面就是指全面地涵蓋該單元的核心知識點(diǎn)，

41、并且能反映出知識之間的聯(lián)系，這兩點(diǎn)在題目中都要有所反映。全面還有第三個需要考慮的，就是突出重點(diǎn)內(nèi)容，這個重點(diǎn)一來可能分值上比重較大，可能在主觀題中呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)的次數(shù)角落多，二來可能承載了更多的考查點(diǎn)的任務(wù)。另外我們還要考慮多樣的問題，在單元測試的考查上我們也在注意素材的組織，比如題目呈現(xiàn)的方式是圖、是表、數(shù)據(jù)等，另外題型也要多樣化。另一方面就是在體現(xiàn)學(xué)生思維的力度和思維角度方面也力求多樣化。這是單元命題里難度較大的地方，一線教師基本能做到的多樣化一般是素材的多樣，如圖表、數(shù)據(jù)，概念落實(shí)、符號考查等方面也能考慮到，題型的多樣性也可以考慮到。另外單元測試題還有一個難度系數(shù)的要求。易、難的題目按比

42、例分配，一般單元測試中以容易的題為主，中等難度和難題一般不能超過三個點(diǎn)，一般都在20%以下，這樣就保證學(xué)生在單元測試中知識的落實(shí)比較扎實(shí)。難題可能涉及綜合性比較強(qiáng)的多線索、多維度考查，或者承載了對學(xué)生水平維度的考查，這種題目在單元測試中一般只會出現(xiàn)12道。以這種原則命題一般是由備課組中某個老師出，然后整個備課組作為集體備課的內(nèi)容最后確定。董軍：我從幾個方面匯報如下：一是試卷的功能。作為各級教研員命制的模塊測試題應(yīng)包括包括四項(xiàng)功能：考查功能、檢查功能、激勵功能和指導(dǎo)功能?？疾楣δ苁轻槍W(xué)生而言。通過具體的試題，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科思想方法等方面的掌握程度。檢查功能是針對教師而言。通

43、過具體的試題，檢查教師對基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科思想方法等方面教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求完成的程度。激勵功能是針對學(xué)生而言。通過考試，讓學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)自信，所以平均分不能低、及格率不能低；同時也要讓學(xué)生感受到自然科學(xué)的深刻的科學(xué)性、邏輯性和科學(xué)魅力，讓學(xué)生看到自己的差距，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面向老師們匯報的這份試卷，是為一所重點(diǎn)中學(xué)命制的模塊試題，預(yù)計(jì)難度在070左右，及格率在08左右。指導(dǎo)功能是針對教師而言。通過具體的試題，指導(dǎo)教師要研究課標(biāo)、研究課堂教學(xué)、研究高考的考試說明和研究高考試題，在平時的生活和教學(xué)中，用化學(xué)的視角觀察社會，研究以上諸方面對素質(zhì)教育帶來的積極的

44、促進(jìn)作用。二是試卷命制的流程，命題一份試卷至少要走四步定位、構(gòu)架、精細(xì)和布點(diǎn)。定位是指通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、和考試說明、通讀教材，確定重點(diǎn)考查的內(nèi)容、考查的要求和考查的程度。比如：關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理這個模塊，從內(nèi)容確定方面講主要是三部分內(nèi)容主題一是化學(xué)反應(yīng)與能量，包括能量的形式與能量的轉(zhuǎn)化（包括電能與化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化）、化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)熱的計(jì)算兩大部分。主題二是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；主題三是溶液中的離子平衡。但主題三中所包括的電離平衡、水解平衡和溶解平衡這三大平衡，都是化學(xué)平衡原理在新素材、新背景下的具體應(yīng)用。從考查要求和考查程度上講，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面共有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究的要求，其中兩項(xiàng)就是通

45、過“實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識其一般規(guī)律”?！巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋”。當(dāng)然要具體命題時不一定對兩項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行探究，只要進(jìn)行一項(xiàng)就可以了，以點(diǎn)帶面。從能力考查方面看：在高考的考試說明中有明確要求3化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力：其中要求解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程，以及解決簡單化學(xué)問題的過程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律。在試題形式方面除前面所說到的一定要有探究實(shí)驗(yàn)形式的試題外，還結(jié)合課標(biāo)和考試說明的要求以及近年來高考在這方面落實(shí)以上兩綱要精神而出現(xiàn)的圖表、圖像題等等。課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面是這樣要求的在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)

46、會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。高考考試說明把對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求作為第一要求，其中明確提出：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力能夠通過對實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲的能力。能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)，并做出解釋的能力。所以在本模塊測試題中要相對多的出現(xiàn)圖像、圖表應(yīng)用類的試題，如第9題，從定性的角度分析外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響，第10題，從定量

47、的角度來考查反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的建立，以及第14題溫度對化學(xué)平衡的影響和第15題繪制外界因素對化學(xué)平衡影響的一組圖像。架構(gòu)就是搭建整個試卷的整體框架。首先從核心內(nèi)容開始，根據(jù)定位的要求和手中的素材，確定了用探究的形式進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡內(nèi)容的考查，并結(jié)合圖像和圖表的使用考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如第15題。案例：第15題飛機(jī)尾氣中的NO會破壞臭氧層。利用催化劑可使尾氣中的NO和CO發(fā)生反應(yīng)：2NO2CO2CO2N2 H0。已知增大催化劑比表面積可提高化學(xué)反應(yīng)速率。為了分別驗(yàn)證溫度、催化劑比表面積對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律，某同學(xué)設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)填在下面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表中。實(shí)驗(yàn)編號

48、t()NO初始濃度(mol/L)CO初始濃度(mol/L)催化劑的比表面積(m2/g)2801.201035.80103821.201031243505.80103（1）請?zhí)钊碇械母骺崭瘢?）請?jiān)谙旅娼o出的坐標(biāo)圖中，畫出上表中的三個實(shí)驗(yàn)條件下混合氣體中NO濃度隨時間變化的趨勢曲線圖，并標(biāo)明各條曲線的實(shí)驗(yàn)編號。.汽車內(nèi)燃機(jī)工作時產(chǎn)生的高溫會引起N2和O2的反應(yīng)：N2(g)+O2(g)2NO(g) 是導(dǎo)致汽車尾氣中含有NO的原因之一。已知2000時該反應(yīng)的平衡常數(shù)K=0.1，若該溫度下，向容積為2L的密閉容器中充入1 molN2和一定量的O2，平衡時O2與NO的物質(zhì)的量恰好相等，則平衡時N2的物質(zhì)的量是 。本題是通過一個環(huán)保的素材，充分體現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的單變量控制原則，體現(xiàn)了在科學(xué)思想和科學(xué)方法的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查要求，同時考查了使用信息、多形式表