學(xué)生主體地位的確立是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

1、此論文發(fā)表于2006年第一期當(dāng)代教育創(chuàng)新雜志學(xué)生主體地位的確立，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵 多年以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在重成績(jī)不重能力的教學(xué)目的的引導(dǎo)下，多偏重于老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只需直接掌握教師灌輸?shù)闹R(shí)、被動(dòng)地完成老師安排的教學(xué)過(guò)程。誠(chéng)然，這種單向交流的教學(xué)模式有利于教師整體把握學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生個(gè)體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)。學(xué)生在這樣一個(gè)按部就班的過(guò)程中學(xué)習(xí)，缺乏積極思考和參與的意識(shí)，更缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是配角，只需掌握教師傳授給他的就足夠了。因而學(xué)生的反應(yīng)只能是機(jī)械呆板的。與此相反，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與能力，即強(qiáng)調(diào)教

2、師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的現(xiàn)代教育過(guò)程中，教師充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段和雙向、多向式的教學(xué)交流渠道，為學(xué)生主體創(chuàng)設(shè)著豐富、寬松、活潑的教育形式，使學(xué)生充分發(fā)揮著主體的作用，以積極主動(dòng)的心理趨向投入課堂教學(xué)的全過(guò)程，使知識(shí)得到了充實(shí)，能力得到了培養(yǎng)。受以上兩種不同教育意識(shí)引導(dǎo)而產(chǎn)生的兩種不同教育效果說(shuō)明，學(xué)生置身于主體地位之后，他才能主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中，去認(rèn)識(shí)、思考、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，獲得能力，才能激發(fā)出持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與現(xiàn)代多樣化的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教育效果的差異，作為置身于教育改革大環(huán)境下的教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到我們肩負(fù)的責(zé)任，那就是，發(fā)揮學(xué)生的主

3、體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。首先，教師應(yīng)該積極提高自身教育理論修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，勇于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)從教學(xué)過(guò)程中的主體位置上退下來(lái)，努力將“我來(lái)教”的教學(xué)主體意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫湍銓W(xué)”的主導(dǎo)意識(shí)。這樣做，并不是說(shuō)教師的作用不重要了，恰恰相反，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要求教師以更高的水平和更強(qiáng)的能力來(lái)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和盡情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，以相應(yīng)地使學(xué)生達(dá)到更高的能力。其次，教師應(yīng)通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體作用對(duì)學(xué)習(xí)所起的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品嘗發(fā)揮主體作用獲得成功的喜悅和在知識(shí)的海洋里學(xué)會(huì)游泳的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與各

4、種學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體的積極作用充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中，而達(dá)到獲得能力的目的。根據(jù)心理學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為，作為教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)的教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)盡可能多的、符合實(shí)際的、緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的以及形式多樣的教學(xué)活動(dòng)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的自覺(jué)性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為教育改革的參與者，我們不妨嘗試一下近些年較受推崇的情境教學(xué)法，它的基本模式包括四個(gè)方面：拓寬教育空間，形成教育的合力?？s短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)。注重實(shí)際操作，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)。這四個(gè)方面中，前兩點(diǎn)為心理和情緒準(zhǔn)備，后兩點(diǎn)為具體實(shí)施內(nèi)容。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中擔(dān)當(dāng)角色，使教育內(nèi)容形象化、現(xiàn)實(shí)化。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化了主體意識(shí)，誘發(fā)了主動(dòng)性，使學(xué)生在優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境中，成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)興趣盎然而生，并較穩(wěn)定和持久的保持下去。我校初中年級(jí)英語(yǔ)教師將情景教學(xué)引入課堂教學(xué)所取得的成績(jī)，和學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極反應(yīng)，也同樣證明了這種方法的好處。其它學(xué)科的教師也不妨一試，結(jié)合本學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有特色的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主