行為矯正在智障班級(jí)管理中的運(yùn)用初探(共15頁(yè))

1、第 PAGE 18 頁(yè) (共 NUMPAGES 18 頁(yè))行為矯正在智障班級(jí)(bnj)管理中的運(yùn)用初探教育(jioy)科學(xué)學(xué)院 特殊兒童心理與教育專業(yè) 2007級(jí) 肖宗偉指導(dǎo)(zhdo)教師 戴旭芳摘要：本文通過(guò)對(duì)智障班級(jí)中大多數(shù)兒童出現(xiàn)的問(wèn)題行為的探究，分別從出現(xiàn)問(wèn)題行為的次數(shù)、時(shí)間、情景、處理手段等收集有關(guān)資料，對(duì)其問(wèn)題行為的原因進(jìn)行分析，運(yùn)用行為矯正的原理制定相應(yīng)的行為矯正計(jì)劃和策略，目的在于通過(guò)對(duì)策略實(shí)施的效果分析，找到行為矯正在班級(jí)管理中的作用及其應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：行為矯正；班級(jí)管理；智障兒童；問(wèn)題行為Abstract：This paper, through exploring th

2、e behavior problems of the majority of mentally retarded children in the class, respectively, collected relevant information on the problem behaviors number, time, situation, and means. And analysized the reasons of the problem behaviors ，used the behavior modification principles to develop appropri

3、ate plans and strategies，aims to correct their behavior, and find the effect and value of Behavior modification in class management.Key words: behavior modification; class management; mentally retarded children; problem behavior隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)管理的理念和手段，正在受到來(lái)自多方面的考驗(yàn)和沖擊，尤其是對(duì)于智障班級(jí)的管理而言，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。更好的班級(jí)管理迫使特教工

4、作者轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展教育思路，運(yùn)用各種方法進(jìn)行班級(jí)管理，才能使學(xué)校教育工作、班級(jí)管理工作收到實(shí)效。因此，在班級(jí)管理中運(yùn)用行為矯正技術(shù)，是一種值得嘗試的思路和策略。綜合各學(xué)者對(duì)行為矯正研究的觀點(diǎn)，具有以下特點(diǎn)：（1）行為矯正著眼于問(wèn)題行為的解決。行為矯正要解決的是個(gè)體特定的問(wèn)題行為，而不是個(gè)體的一般特征，它強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，而不重視行為的分類。（2）行為矯正有明確的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。行為矯正在解決問(wèn)題行為的過(guò)程中，有明確的理論指導(dǎo)。如系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法等都可以從經(jīng)典性條件反射原理、操作性條件反射原理等找到理論的依據(jù)。（3）行為矯正強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)的作用。由于行為矯正以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，因此在具體

5、運(yùn)用上，特別強(qiáng)調(diào)和重視當(dāng)前環(huán)境事件和學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)然行為矯正強(qiáng)調(diào)問(wèn)題行為可以通過(guò)新的學(xué)習(xí)過(guò)程得以改變，并不意味著任何新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必定能改變行為。（4）行為矯正重視專業(yè)和生活的結(jié)合。行為矯正作為一門學(xué)問(wèn)和專業(yè)，環(huán)境事件的設(shè)置、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的安排、矯正方法的選擇，都必須由受過(guò)專門訓(xùn)練的行為矯正人員來(lái)完成，非專業(yè)人員不能隨意使用行為矯正方法。實(shí)施行為矯正的人員也必須接受過(guò)一定的訓(xùn)練，以保證他們能夠正確地使用行為矯正方法。（5）行為矯正強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量。行為矯正在研究方法上，特別反對(duì)主現(xiàn)猜測(cè)和內(nèi)省，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)行為的客觀表現(xiàn)及可測(cè)量的數(shù)據(jù)作為有效的矯正根據(jù)。所以行為矯正的治療分為三個(gè)階段：一為治療前

6、被矯正行為的發(fā)展水平的基線階段；二為矯正方法的治療或處理階段；三為矯正后的效果追蹤階段。每個(gè)階段都必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的測(cè)驗(yàn)，每次測(cè)驗(yàn)中，必須對(duì)行為變化做出詳細(xì)而客觀的記錄。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)(dilng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生行為的出現(xiàn)影響了班集體的教學(xué)或者管理，我們就把這種行為稱之為問(wèn)題行為。行為矯正作為解決問(wèn)題行為的一種方法，是否可以有效應(yīng)用在智障兒童的班級(jí)管理中？非常值得研究探討。1 問(wèn)題(wnt)的提出1.1 行為矯正在班級(jí)(bnj)管理中的必要性與迫切

7、性在特殊教育領(lǐng)域里，行為矯正大多運(yùn)用在個(gè)案研究，而很少涉及到班級(jí)中運(yùn)用行為矯正的相關(guān)原理進(jìn)行班級(jí)管理，從而服務(wù)于教學(xué)。而且國(guó)內(nèi)大多特殊教育班級(jí)都是由非特殊教育專業(yè)(zhuny)的老師兼任班主任或任課教師，從而導(dǎo)致特殊教育的班級(jí)管理不成熟，比如體罰學(xué)生，另一方面，師資力量不足，導(dǎo)致學(xué)生的很多問(wèn)題行為得不到有效的解決，大多處于放縱的狀態(tài)。這些都是不符合規(guī)律的班級(jí)管理，很多學(xué)生處于壓制狀態(tài)，很容易出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為。智障兒童的交往能力受限，無(wú)法與社會(huì)(shhu)進(jìn)行良好的交往，往往被社會(huì)中的不良行為所侵襲1。目前行為矯正大多由專業(yè)的老師在個(gè)別兒童中進(jìn)行運(yùn)用(ynyng)，這就使得面比較窄。行為矯正應(yīng)

8、該是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同完成的一項(xiàng)任務(wù)。有些班級(jí)管理雖然用到了行為矯正技術(shù)，但是不成熟，或者說(shuō)沒(méi)有注意這樣一個(gè)事實(shí)，行為矯正沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，從而影響班級(jí)的管理和教學(xué)。1.2 行為矯正在班級(jí)管理中的實(shí)用性結(jié)合本人實(shí)習(xí)的智障班級(jí)，發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：（1）個(gè)人問(wèn)題，如A同學(xué)話多是問(wèn)題行為之一；第二是喜歡打抱不平。也就是看不慣其他同學(xué)的行為時(shí)就喜歡用武力解決；第三就是吐口水。在走路的時(shí)候喜歡吐口水到窗子外邊和護(hù)欄外邊。（2）普遍問(wèn)題，如B同學(xué)有了掐人的習(xí)慣，C同學(xué)就會(huì)學(xué)著掐人，而且是有過(guò)之而無(wú)不及。而這些問(wèn)題行為利用行為矯正方法來(lái)解決，效果比較理想。比如當(dāng)某位同學(xué)打人的時(shí)候，就附加一個(gè)他不喜歡做而不

9、得不做的事情，此后就很少出現(xiàn)打人的情況了，所以我覺(jué)得行為矯正在智障班級(jí)管理中的探究具有實(shí)用性。1.3行為矯正在班級(jí)管理中的重要性在大多數(shù)智障班級(jí)中的學(xué)生都會(huì)存在問(wèn)題行為。行為矯正技術(shù)如果能夠有效的運(yùn)用在班級(jí)管理中，智障班級(jí)的管理就能夠得到很好的管理，學(xué)生就能夠得到很好的發(fā)展。研究這類問(wèn)題有助于幫助智障班級(jí)的老師更好的改進(jìn)管理，從而服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，有重要的研究意義與價(jià)值。2 研究過(guò)程2.1 研究(ynji)對(duì)象研究對(duì)象是深圳市元平特殊教育學(xué)校R6（2）班的十五位同學(xué)，女：六名，男：九名。年齡(ninlng)：11-14歲，智障程度主要為中重度，其中一名患多動(dòng)癥，一名患自閉癥，另有三名患有

10、輕度的癲癇。其中問(wèn)題行為嚴(yán)重的有3名，一名攻擊性行為，主要表現(xiàn)在用手打人、用力打桌子、罵人等；一名自傷性行為，主要表現(xiàn)為咬自己的手腕、用力掐自己的手臂等；一名青春期行為，主要表現(xiàn)為暴露自己生殖器、用手不斷觸摸生殖器等。其余學(xué)生的問(wèn)題行為較輕，主要表現(xiàn)在輕微的模仿性罵人和不聽(tīng)從老師指令方面。2.2 研究方法(fngf)與內(nèi)容2.2.1問(wèn)卷調(diào)查自編問(wèn)卷六（二）班學(xué)生情況調(diào)查問(wèn)卷，主要調(diào)查學(xué)生在家里的行為表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的處理方法等信息。從而為行為矯正計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)十四份，回收問(wèn)卷十三份，有效問(wèn)卷十一份?；厥諉?wèn)卷有效率為85%。另外，收集行為矯正的結(jié)果等資料。就是在日常的工作中收集行為矯正技

11、術(shù)的使用情況，并進(jìn)行相應(yīng)的處理和修改。收集到的包括行為矯正的前后問(wèn)題行為的變化等資料。2.2.2 觀察收集問(wèn)題行為 針對(duì)該班學(xué)生的情況，通過(guò)日常的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為： （1）上課了還走來(lái)走去，如小興、小飛等 小興同學(xué)經(jīng)常慢吞吞的走到座位上而不坐好，需要老師再三要求才坐好，小飛喜歡在自己座位上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，還喜歡拿講臺(tái)的東西。小慰上課起立慢吞吞的，總喜歡慢幾秒鐘，總要同學(xué)等他。 （2） 上課時(shí)有同學(xué)睡覺(jué)或者不認(rèn)真聽(tīng)講，而且還影響別人，如小群，小慰。 小慰喜歡轉(zhuǎn)過(guò)頭去弄小興的紙簽，有時(shí)喜歡去敲小興或者小機(jī)的桌子。小群喜歡在上課的時(shí)候無(wú)緣無(wú)故(w yun w g)的站起來(lái)，時(shí)而喜歡去弄小慰?jī)上隆?

12、（3）有些(yuxi)同學(xué)喜歡跟著同學(xué)罵人。如：小飛、小煥等 尤其是小機(jī)罵人的時(shí)候，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)不回家，小飛，小煥就開(kāi)始跟著罵，有些(yuxi)時(shí)候沒(méi)有帶頭的人也喜歡罵人。我不認(rèn)為這是罵人，但是在同學(xué)們的眼中這是罵人。有的時(shí)候小婷也要說(shuō)兩句。 （4）有些同學(xué)喜歡管人，如：小興、小機(jī)等 小興喜歡管小機(jī)，不能怎么樣，不能怎么樣。然而這樣就經(jīng)常得到小機(jī)的反駁，有時(shí)還發(fā)生打架。小機(jī)喜歡管別人主要體現(xiàn)在打抱不平。誰(shuí)做錯(cuò)了就要用武力或者語(yǔ)言來(lái)攻擊別人。小慰的問(wèn)題主要就是管小健，小慰說(shuō)什么，小健就做什么。經(jīng)常小健受到小機(jī)和小慰的管，有時(shí)兩個(gè)人還發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。 （5）有的同學(xué)喜歡受人指揮，如：小健、小群等 小健主要就是

13、受小慰和小機(jī)的管理。小群主要就是受到小慰的管理。主要體現(xiàn)在小慰說(shuō)什么，小群就做什么。比如，上體育課小慰要小群去拿車子，小群就規(guī)規(guī)矩矩的去拿車子，這是老師不允許的。2.2.3 問(wèn)題行為的原因分析 針對(duì)收集的問(wèn)題，通過(guò)分析，這些問(wèn)題行為出現(xiàn)的原因有：為了得到老師的關(guān)注。小群，小蔚等為了獲得老師的注意力，在上課的時(shí)候就容易出現(xiàn)用手打其他同學(xué)，或者慢吞吞的站起來(lái)的情況，而在比較嚴(yán)肅的老師上課的時(shí)候，這種情況出現(xiàn)的幾率就小得多。為了得到同學(xué)的認(rèn)可。在下課的時(shí)候，小飛，小煥為了獲得同學(xué)們和老師的注意，就跟著其他同學(xué)一起起哄，因?yàn)檫@些問(wèn)題的出現(xiàn)都會(huì)得到老師口頭上的制止，但是沒(méi)有有效的方法制止此種行為的發(fā)生。

14、有的同學(xué)管別人，一方面學(xué)習(xí)老師的管理行為，一方面是為了滿足自己內(nèi)心的需求，覺(jué)得自己學(xué)老師管別人能夠得到同學(xué)的尊重。為了逃避學(xué)習(xí)。有的同學(xué)上課了還走來(lái)走去，是為了逃避上課學(xué)習(xí)帶來(lái)的不愉快，這種做法可以減短學(xué)習(xí)的時(shí)間并得到(d do)老師的關(guān)注。依從強(qiáng)勢(shì)，避免責(zé)罰。有的同學(xué)聽(tīng)從別的同學(xué)的指示，主要是發(fā)出指示的同學(xué)擁有某方面的強(qiáng)勢(shì)，比如(br)小蔚同學(xué)的強(qiáng)勢(shì)就是老師比較喜歡而對(duì)其比較放松，小機(jī)同學(xué)的強(qiáng)勢(shì)就是身體上和語(yǔ)言上的強(qiáng)勢(shì)，喜歡打別人或者罵別人。小健同學(xué)和小群同學(xué)就是遵從這種強(qiáng)勢(shì)，為了避免指示者的責(zé)罰，從而比較聽(tīng)話。2.2.4 行為矯正的計(jì)劃(jhu)制定與介入通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，自制行為矯正

15、計(jì)劃并實(shí)施，介入的方法具體如下：借助消失的原理弱化學(xué)生的問(wèn)題行為。當(dāng)學(xué)生為了獲得老師的注意力而出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，老師不給予關(guān)注。例如班上的小群同學(xué)喜歡擊打自己的頭部引起老師的注意，老師就裝作沒(méi)有看見(jiàn)而不做理睬，以后小群同學(xué)出現(xiàn)擊打自己頭部的行為就大大減少了。通過(guò)強(qiáng)化原理強(qiáng)化正向行為。例如：班上小機(jī)同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)諸如打人罵人之類的行為，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)幫助人的行為的時(shí)候，就給予鼓勵(lì)，在全班表?yè)P(yáng)這種助人行為，使得這種正向的行為頻率增加，從而減少問(wèn)題行為。對(duì)于過(guò)激的行為采取一定的懲罰。比如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，可以讓這個(gè)學(xué)生做自己不想做或厭惡做的事情，形成一個(gè)鏈接，當(dāng)下次這個(gè)學(xué)生要出現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)候，就會(huì)想

16、到自己不得不做自己不想做的事情，這個(gè)行為就會(huì)大大減少。另外，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題行為比較嚴(yán)重的學(xué)生，記錄問(wèn)題行為出現(xiàn)的幾率，重點(diǎn)對(duì)待。比如班上的同學(xué)小機(jī)喜歡多動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)諸如：吐口水、打人、罵人等現(xiàn)象。記錄小機(jī)同學(xué)出現(xiàn)這些問(wèn)題行為的時(shí)間，背景以及后果、每天出現(xiàn)的頻率等。然后采取行為強(qiáng)化、行為消失以及懲罰等技術(shù)，專門對(duì)待這位學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。從而減少這些問(wèn)題行為出現(xiàn)的可能性。2.2.5 評(píng)量(pn lin)行為矯正通過(guò)行為矯正實(shí)施后，對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，有些學(xué)生采取強(qiáng)化后，問(wèn)題行為得到了有效的減少，有的學(xué)生采取強(qiáng)化后，問(wèn)題行為依然存在并沒(méi)有減少，這就需要進(jìn)一步評(píng)估問(wèn)題行為的功能，并不是(b shi)每個(gè)學(xué)生出

17、現(xiàn)的相同問(wèn)題都是同一個(gè)原因。從而不同的學(xué)生采取不同的對(duì)待，對(duì)癥對(duì)人下藥。有的學(xué)生采取消失后，問(wèn)題行為變得更嚴(yán)重了，也許就是行為的消失爆發(fā)，但有的老師并不知道，而強(qiáng)化這種問(wèn)題行為。從而使得行為矯正失敗。3 結(jié)果(ji gu)與討論3.1 整體和個(gè)體的問(wèn)題行為同時(shí)運(yùn)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行矯正，可以收到較理想的效果。當(dāng)個(gè)案小機(jī)同學(xué)問(wèn)題行為得到改善后，班級(jí)的其他問(wèn)題也相應(yīng)減少了，沒(méi)有了模仿的對(duì)象，班級(jí)問(wèn)題大大減少。以下是小機(jī)同學(xué)行為矯正過(guò)程：表一：小機(jī)問(wèn)題行為記錄表（介入前）行為第一天第二天第三天第四天第五天共計(jì)比例用力拍桌子324321428%雙手握拳，咬牙切齒242121122%罵人324541836

18、%打人12112714%表一是問(wèn)題行為統(tǒng)計(jì)表，通過(guò)表我們可以看出(kn ch)，小機(jī)問(wèn)題行為從多到少依次是：罵人、用力拍桌子、雙手握拳或咬牙切齒、打人。通過(guò)分析他問(wèn)題行為出現(xiàn)的原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）得到老師關(guān)注；（2）表達(dá)自己的不滿。他目前是14歲，以前在學(xué)校隨班就讀，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯不如別人，得不到學(xué)生的關(guān)注和老師的重視，很多問(wèn)題行為以前就有。只不過(guò)在這個(gè)學(xué)校里繼續(xù)表現(xiàn)出來(lái)而已。當(dāng)他出現(xiàn)罵人的時(shí)候，就有學(xué)生向老師告狀，然后就出現(xiàn)用力拍桌子、雙手握拳、咬牙切齒甚至出現(xiàn)打人的情形(qng xing)。而且當(dāng)小機(jī)同學(xué)做這些行為，尤其是在罵人的時(shí)候，其他同學(xué)就喜歡跟著學(xué)，久而久之，其他同學(xué)也學(xué)會(huì)了

19、罵人的習(xí)慣。為了改善小機(jī)的這些問(wèn)題行為。我做了以下幾點(diǎn)干預(yù)。首先和小機(jī)同學(xué)溝通，他在班級(jí)中理解能力是最強(qiáng)的一位，能夠聽(tīng)懂老師說(shuō)的話，告訴這些行為是不被老師和同學(xué)們喜歡的，為了改善他的行為，我制定了受助者發(fā)脾氣時(shí)用力拍桌子、雙手握拳，咬牙切齒、罵人、打人等方面的行為契約。（見(jiàn)附件2）表二：介入(jir)后小機(jī)同學(xué)的問(wèn)題行為記錄表行為第一天第二天第三天第四天第五天共計(jì)較介入前下降的百分率用力拍桌子02101471%雙手握拳，咬牙切齒12011555%罵人11201572%打人00100186% 兩個(gè)表比較可以看出，小機(jī)同學(xué)問(wèn)題行為明顯減少，尤其是在打人這個(gè)問(wèn)題行為上下降最明顯，其次分別是罵人、用力

20、拍桌子、雙手握拳，咬牙切齒。雖然問(wèn)題行為依然存在，但是也大大的減少了，這就需要不斷的強(qiáng)化他的正向行為。當(dāng)某天出現(xiàn)了沒(méi)有以上行為時(shí)，可以滿足他更多的要求，以鞏固正確行為。不僅僅是小機(jī)同學(xué)的問(wèn)題行為減少了，就連班級(jí)的整體而言，罵人現(xiàn)象和拍桌子現(xiàn)象也大大減少。 3.2 智障兒童的問(wèn)題行為除了自身的原因外，家庭和學(xué)校社會(huì)的影響作用也很大，班級(jí)大多兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為多是由于(yuy)家庭存在各種不同的原因，如家庭的殘缺不全，家長(zhǎng)教育方式不恰當(dāng)，及家長(zhǎng)的自身不良行為榜樣所致，另外學(xué)校社會(huì)中一些不恰當(dāng)?shù)慕煌翱捶ㄊ怪钦蟽和a(chǎn)生了一種反社會(huì)的意識(shí)和看法，所以對(duì)于智障兒童問(wèn)題行為的矯正過(guò)程不僅是對(duì)智障兒童自身的教

21、育矯正，也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)教育，并將智障兒童的矯正提升到整個(gè)社會(huì)參與的角度。3.3 重視榜樣的作用，不論是老師還是學(xué)生出現(xiàn)的行為，都會(huì)在班級(jí)管理中進(jìn)行。有的同學(xué)并不知道老師的行為是錯(cuò)誤的或者不該模仿(mfng)的。當(dāng)一個(gè)老師用粗暴的方式對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題行為時(shí)。學(xué)生就容易模仿老師的方式對(duì)待出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生或者自己看不慣的學(xué)生，而且還告訴老師這個(gè)同學(xué)什么地方不對(duì)，所以就幫助老師懲罰了他。所以在班級(jí)管理中處理學(xué)生的問(wèn)題行為一定要注意防止學(xué)生的模仿，重視榜樣的作用。比如：老師說(shuō)：“某某(mu mu)同學(xué)表現(xiàn)不好，今天下午不回家”，其他同學(xué)聽(tīng)了之后看到誰(shuí)表現(xiàn)不好就照著老師的談話方式說(shuō)某某同學(xué)不回家。導(dǎo)致班級(jí)

22、管理中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。3.4 使用行為矯正應(yīng)注意的問(wèn)題3.4.1 處理一定要及時(shí)，及時(shí)處理問(wèn)題有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在下一次要出現(xiàn)該問(wèn)題行為時(shí)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到將會(huì)有老師的責(zé)罰或者其它他不喜歡的事情出現(xiàn)。如果處理問(wèn)題不及時(shí)，有的同學(xué)對(duì)于老師的處理還不知道自己做錯(cuò)了什么，這是因?yàn)橹钦蟽和J(rèn)識(shí)理解問(wèn)題不夠深刻所導(dǎo)致。3.4.2 對(duì)于懲罰一定要慎重而且要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)老師采用懲罰的時(shí)候不僅僅要考慮學(xué)生的承受能力，還要考慮其他學(xué)生對(duì)這個(gè)事件的看法。有的學(xué)生如若模仿，將不利于班級(jí)的管理。有的同學(xué)通過(guò)做運(yùn)動(dòng)的方法行，但是好動(dòng)的同學(xué)使用這個(gè)方法就行不通，得選擇另外一種方式，如若不然，將會(huì)加重該學(xué)生

23、出現(xiàn)該行為的頻率。3.4.3 使用行為矯正，一定(ydng)要分析學(xué)生的行為功能，只有這樣才能夠采取行之有效的方法。沒(méi)有認(rèn)清楚問(wèn)題行為的功能，就容易使得老師誤入歧途，導(dǎo)致行為矯正的效果不理想。3.5 學(xué)生的問(wèn)題行為大多來(lái)自家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，大多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教養(yǎng)方式是遷就。這就導(dǎo)致(dozh)大多學(xué)生衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要什么家長(zhǎng)就盡可能的滿足，然而在學(xué)校并不是在家里，智障兒童的遷移能力較差，不能夠很好的調(diào)試。故而出現(xiàn)一系列的問(wèn)題行為。表3：家長(zhǎng)(jizhng)教養(yǎng)方式統(tǒng)計(jì)表事件行為家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)措施（遷就、責(zé)罵、教育等）遷就責(zé)罵教育學(xué)生想要家人一起玩約*812 學(xué)生想要吃的東

24、西時(shí)約*1001學(xué)生想玩什么時(shí)約*1001學(xué)生生氣時(shí)約*911共計(jì)（人次）3725比例85%4%11%“*”表示學(xué)生想從事某種活動(dòng)時(shí)的行為表現(xiàn)。通過(guò)表（3）我們可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的需求并不能很好的把握。有85%的家長(zhǎng)采取遷就的態(tài)度，教育的比例只占11%，所幸的是責(zé)罵只占了4%左右。我們知道，家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是至觀重要的，家庭教育是影響孩子一生的教育。所以做好家庭教育是重中之重。4 結(jié)論(jiln)與建議4.1 行為矯正實(shí)施中要不斷調(diào)整方法，以適應(yīng)學(xué)生(xu sheng)出現(xiàn)的新的問(wèn)題行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題行為得到有效制止后，這種行為不出現(xiàn)了，但是為了取得到老師的注意或者為了逃避

25、，新的問(wèn)題行為可能就會(huì)出現(xiàn)，對(duì)于新出現(xiàn)的問(wèn)題行為，一定要引起老師的關(guān)注。為了徹底改善問(wèn)題行為，老師就必須在行為矯正的實(shí)施中做到隨時(shí)調(diào)整方式方法，努力鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出正確的方式來(lái)達(dá)到自己的目的。4.2 班級(jí)管理中行為矯正的實(shí)施要和家庭密切聯(lián)系，需要家庭的配合。我們可以給家庭提供更多的關(guān)于問(wèn)題行為處理的方法和家庭教育的方式與方法。使得家長(zhǎng)掌握一定的行為矯正技巧針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行矯正。如果家庭和學(xué)校通力合作，孩子就能夠(nnggu)很好的把家里的正確行為在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)。4.3 行為的結(jié)果決定了行為將來(lái)出現(xiàn)的可能。如果一個(gè)行為得到了有效的強(qiáng)化，那么在將來(lái)出現(xiàn)的可能性就會(huì)大大增加，如果一個(gè)行為得到了有

26、力的懲罰或者忽視，將來(lái)出現(xiàn)的可能性就比較小。所以不論是家長(zhǎng)還是老師都必須要注意自己的言行，是否對(duì)于孩子具有強(qiáng)化的作用或者懲罰的效果。如果學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)積極的行為，作為家長(zhǎng)或者老師就要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，如果家長(zhǎng)或者老師忽視了學(xué)生的積極行為，那么學(xué)生在將來(lái)就很有可能不再出現(xiàn)這些積極的行為。5 小結(jié)與展望 智障班級(jí)管理中出現(xiàn)問(wèn)題行為的現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在深圳元平特殊教育學(xué)校中，也出現(xiàn)在其它的特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校。本研究主要著眼于行為矯正在智障班級(jí)中的運(yùn)用探究，并沒(méi)有廣泛的調(diào)研和深入研究。本人認(rèn)為行為矯正在其他類型障礙的班級(jí)和普通學(xué)校的班級(jí)也可以進(jìn)行相關(guān)的研究。增加行為矯正在學(xué)校的運(yùn)用范圍，提升老師的專業(yè)管

27、理能力的同時(shí)，也可以更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。所以本研究值得大家做進(jìn)一步的探討和深入研究。6 參考文獻(xiàn)：1 張珺.智障兒童攻擊性行為矯正的個(gè)案研究.山東體育(ty)學(xué)院.科技信息.2009年第23期.2 王順妹.游戲在弱智兒童心理康復(fù)與行為矯正中的運(yùn)用.華東師范大學(xué)特殊教育(t sh jio y)學(xué)系.中國(guó)臨床康復(fù).第七卷第27期.3 姚俊.重度智障(zh zhn)兒童攻擊性行為矯正個(gè)案研究.寧波市達(dá)敏學(xué)校，寧波.中國(guó)特殊教育.2010年第1期.4 杜軍,劉亞豐.智障兒童問(wèn)題行為矯正的個(gè)案研究.隴東學(xué)院教育學(xué)院.調(diào)查報(bào)告.衛(wèi)生職業(yè)教育.Vol.28 2010 No.14.5 米潔.智障兒童偏差行

28、為矯正個(gè)案.現(xiàn)代特殊教育.2007.7-8.6 馮啟祥,張福娟.弱智兒童攻擊性行為矯正的個(gè)案研究.華東師范大學(xué).中國(guó)臨床康復(fù).2002年12月.7 劉玉花.賞識(shí)教育在弱智兒童行為矯正中的嘗試.福建南平市延平區(qū)東山小學(xué).隨班就讀.8 王冰,朱海云.弱智兒童心理康復(fù)與行為矯正游戲最為重要.甘肅武威市人民醫(yī)院.臨床進(jìn)展.9 龔惠芳.一個(gè)智障兒童行為矯正的分析.現(xiàn)代特殊教育.2009.4.10 張文京.特殊兒童班級(jí)管理.重慶:重慶出版社.2007年10月.11 桑標(biāo)當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)上海：上海教育出版社,2003年.12 Raymond G.Miltenberger 著.石林等譯.行為矯正原理與方法.

29、中國(guó)輕工業(yè)出版社.2004年7月.附件1：六（二）班學(xué)生情況(qngkung)調(diào)查問(wèn)卷尊敬(znjng)的家長(zhǎng)：您好！我是重慶師范大學(xué)的學(xué)生，現(xiàn)正在元平學(xué)校的R-6（2）班實(shí)習(xí)，我現(xiàn)正在做一個(gè)調(diào)查研究，主要是關(guān)于學(xué)生教育的研究，或許對(duì)您的孩子有所幫助，本調(diào)查以自愿為原則(yunz)，望家長(zhǎng)給予支持與配合，謝謝合作！1、學(xué)生基本信息性別： 年齡： 家中排行： 2、學(xué)生的出生史：提示：主要是出生時(shí)候的一些特殊情況3、學(xué)生的成長(zhǎng)史：提示：主要是成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件和相應(yīng)時(shí)間，比如什么時(shí)候由誰(shuí)帶孩子，轉(zhuǎn)學(xué)情況等。盡量詳細(xì)4、學(xué)生家庭成員對(duì)學(xué)生態(tài)度與期望：該生家庭成員（爸爸，媽媽等）對(duì)學(xué)生教育態(tài)度對(duì)學(xué)生期望對(duì)學(xué)生教養(yǎng)態(tài)度積極較積極一般消極較高一般較低嚴(yán)格民主遷就放任 5、學(xué)生(xu