生物課程 論述

1、1.G蛋白偶聯(lián)受體的信號傳遞的基本過程。包括:(1)配體與受體結合;(2)受體激活G蛋白;(3)G蛋白激活或抑抑細胞中的效應分子;(4)效應分子改變細胞內(nèi)小分子信使的含量與分布;(5)細胞內(nèi)小分子信使作用于相應的靶分子,使之構象改變,從而改變細胞的代謝過程及基因表達等功能。2. 幾種常見修飾酶。(1)DNA聚合酶:這個酶除有聚合酶活性外,尚有3-5及5-3核酸外切酶活性。由于它具有5-3核酸外切酶活性,當用缺口平移法標記DNA探針時,常用DNA聚合酶。(2)逆轉錄酶:逆轉錄酶以RNA為模板合成DAN,合成時需要4種脫氧核苷酸及引物,合成方向為5-3延伸,無3-5外切酶活性。廣泛用于mRNA為模

2、板合成cDNA,構建cDNA文庫。(3)T4DNA連接酶:催化雙鏈DNA一端3-OH與另一雙鏈DNA的5端磷酸根形成3、5-磷酸二酯鍵,使具有相同粘性末端或平端的DNA末端連接起來。(4)堿性磷酸酶:去除DNA或RNA 5端的磷酸根,制備載體時,用堿性磷酸酶處理后,可防止載體自身連接,提高重組效率。(5)末端脫氧核苷酰轉移酶:(TdT):將脫氧核苷酸加到DNA的3-OH上,主要用于探針標記;或者在載體和待克隆的片段上形成同聚物尾,以便于進行連接。(6)TaqDNA聚合酶和其它耐熱DNA聚合酶。3. 學生通過高中生物課程的學習將在哪幾個方面得到發(fā)展?(1)獲得關于生命科學的基礎知識,并關注其應用

3、;(2)養(yǎng)成科學的態(tài)度和精神,樹立創(chuàng)新意識,增強愛國主探究和生物的多樣性等問題有正確的態(tài)度,理解科學、技術、社會之間的關系,知道生物學對個人的重要作用,形成科學的世界觀和價值觀;(3)他應能對自然界的現(xiàn)象提出不同的問題,能在生物學相關的問題上做出個人或社會決策,能應用生物學知識來解決現(xiàn)實社會中的實際問題。4. 在實際教學中,有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學目標定為:使學生了解植物種子的結構;掌握植物種子萌發(fā)的外界條件;讓學生知道植物種子萌發(fā)的過程;熟悉一種常見植物的栽培方法。你認為該教學目標是否符合新課程的要求?如果不符,該如何修改?該教學為目標不符合新課程的要求。修改為:1、面向全體

4、學生;2、倡導探究性學習;3、提高學生生物科學素養(yǎng);4、使學習掌握并理解“植物種子萌發(fā)”,提高學生生物知識和技能。5. 在生物新課程標準中體現(xiàn)的教育理念是什么?初中:面向全體學生;提高生物科學素養(yǎng);倡導探究性學習。高中:面向全體學生;提高生物科學素養(yǎng);倡導探究性學習;密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。6. 目前中學生物課教學中的評價存在的主要問題。1.評價功能過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能,忽視改進與激勵的功能。2.評價標準單一,過多強調(diào)共性和一般趨勢,忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。3.評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績,而忽視全面發(fā)展和學生的個體差異;過多倚重學科知識,特別是課本上的知識,忽略了實踐能力、創(chuàng)新精

5、神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習慣的考查。4.評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結果,很少采用質(zhì)性的評價手段和方法。5.評價主體單一,學生始終是被評對象,處于消極被動地位,沒有形成教師、家長、學生、管理者共同參與,交互作用的評價模式。6.評價重心過于關注結果,忽視被評價者的進步狀況和努力程度,未能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。7. 一名合格的生物教師應具備哪些基本條件?1.熱愛教育事業(yè);2.了解學生;3.有廣泛的生物學專業(yè)知識和技能;4.有教育理論和方法的知識技能;5.有教育事業(yè)心和改革精神。8. 結合實際談如何發(fā)揮講授法的優(yōu)點、克服其缺點?1)科學性和思想性;(2)思考性;(3)系

6、統(tǒng)性和邏輯性;(4)興趣性;(5)講練結合。9. 中階段生物課程的目標(1)知識目標:初中課程標準不僅要求學生獲得“生物的生活習性、形態(tài)結構等知識”,還要獲得“生物技術”等基礎知識;初中課程標準不僅要求知道知識的應用,而且要求知道“可能產(chǎn)生的影響”;初中課程標準不僅提出“促進生理健康發(fā)展”,還提出“促進心理健康發(fā)展”;初中課程標準不僅提出“知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)中的應用”,還提出“知道在社會發(fā)展中的應用”。與大綱相比,初中課程標準更關注科學、技術、與社會的關系,關注學生的身心的健康發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)了義務教育階段生物學的課程價值。(2)能力方面:初中課程標準不僅首次提出“科學探究的一般方法”

7、,而且明確而完整地提出“科學探究”的內(nèi)涵,并進一步提出發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;不僅要求“分析和解決一些身邊的生物學問題”,而且要求“分析和解決某一些生活、生產(chǎn)或社會問題”。(3)思想情感方面:新課程標準更加強調(diào)“理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的重要性;突出“主動參與社會決策的意識”是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的重要組成要素;“積極、健康的生活態(tài)度”是學會健康生存的必要前提。10. 請至少提供5項生物學研究性學習活動的選題范圍并舉例說明。(1)科技成分含量高的課題;(2)當?shù)靥厣n題;(3)解釋大自然中現(xiàn)象的課題;(4)與生活相關的課題;(5)邊沿學科的綜合性課題;(6)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有關的課題;(7

8、)與社會重大問題有關的課題;(8)探索未知的課題。11. 教學目標表述的四要素是什么?1.行為主體(教學目標的描述是學生的學習行為)使學生;讓學生;提高學生;能認出;能描述;能設計。比較差別教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞。2.行為動詞了解、掌握、知道、熟悉,是內(nèi)部心理過程的動詞,難以測量和檢驗。能認出、能描述、寫出等則意義明確,便于測量和檢測。3.行為條件需要讓學生在什么情況下什么范圍里完成指定的學習活動,如“用所給的材料探究”;“通過自行設計,完成實驗”。4.表現(xiàn)程度測量學習結果所達到的程度。如“能準確無誤的”認出植物種子的結構。目標表述的四要素體現(xiàn)了誰?(學習者)做什么

9、?(可觀察到的學習行為)在什么條件下?(支持學習的環(huán)境)做到什么程度?(行為的標準)。12. 新世紀生物課程改革的目標。(1)促進課程功能發(fā)生變化,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。強調(diào)關注學生“全人”的發(fā)展。(2)促進課程結構發(fā)生變化,新課程重視不同課程的獨特價值和各學科課程的相互聯(lián)系和融合,促進學生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。(3)促進課程內(nèi)容發(fā)生變化,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能,不再輕視學生的經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、現(xiàn)實世界。(4)促進學習方式發(fā)生變化,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分

10、析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)促進評價方式發(fā)生變化,關注教師對自己教學行為的分析與反思;期望實現(xiàn)評價目標多元化和評價方法多樣化,重視學生發(fā)展和教師發(fā)展的成長記錄。(6)促進課程管理制度發(fā)生變化,改變課程管理過于集中地狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。13. 對教學時間的設計主要考慮哪幾方面?(1)整體時間分配;(2)課時分配;(3)保證學生實際學習時間;(4)增加學生專注學習的時間;(5)防止教學時間的遺失14. 探究性教學的難點在哪里?(1)教師對探究性教學的理解和認可;(2)教師對探究性教學的熟練操作;(3)探究性教學內(nèi)容的選擇;(

11、4)探究性教學與教學時間的矛盾;(5)其它方面。15. 試論科學素養(yǎng)與生物學教學。(1)科學素養(yǎng)的概念:是指了解進行個人決策、參與公民和文化事物,從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。其最基本的含義就是指學生能夠合理地將所學到科學知識運用到社會及個人生活中。(2)中學生物學課程肩負著培養(yǎng)所有學生生物學素養(yǎng)的重任。生物科學素養(yǎng)的概念:是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生活實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力,包括理解科學、技術與社會的相互關系、理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物科學素養(yǎng)的不同水平:膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)、多維的生物學素養(yǎng)。16.

12、 MAPK作為細胞內(nèi)的關鍵信號轉導分子,如何發(fā)揮作用?MAPK由其上游分子MAPKK和MAPKKK通過逐級磷酸化反應而激活。細胞受到生長因子或其它因素刺激后,MAPKK可將AMPK的一個Thr磷酸化,從而使MAPK轉變?yōu)橛谢钚誀顟B(tài)。具體表現(xiàn)為各自的逐級磷酸化,MAPK被激活以后,可轉移至細胞核內(nèi)。在核內(nèi),它可使一些轉錄因子發(fā)生磷酸化,從而改變細胞內(nèi)基因表達的狀態(tài)。另外,它也可以使一些其它的酶發(fā)生磷酸化使之活性發(fā)生改變。17. 教案的一般格式包含哪些內(nèi)容?教學課題:a)教學目標;b)教學重點;c)教學難點;d)教具;e)課的類型;f)教學方法(模式);g)課時安排;h)內(nèi)容要點(板書設計);i)

13、教學過程;j)教學后記(課后分析)。教案格式多樣,具體的寫法主要因人而異,常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等,也可幾種形式綜合使用。18. 簡述初中生物學新課程倡導的課程理念。(1)教師基本素質(zhì):政治素質(zhì);道德素質(zhì);文化素質(zhì):專業(yè)理論知識、文化科學素質(zhì)、教育學理論知識;心理素質(zhì)。(2)業(yè)務能力:教學能力、教學科研能力。(3)參與和共事的能力。19. 建構主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示?(1)著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和素養(yǎng);(2)重視科學技能的培養(yǎng);(3)教材編寫不應是知識的堆積;(4)把生物教師的素質(zhì)提到應有的高度;(5)生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標。20. 如何引

14、導學生進行生物學的概念轉變?(1)概念轉變理論:試圖理解和解釋先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。(2)概念轉變的條件:對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。(3)生物教學中前概念及錯誤概念形成的原因分析(理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等)。(4)具體教學中可采取的措施(談談自己的看法)。21. 試著描述圖解教學法。生物學圖解教學法是以生物學圖解為主要教學手段的教與學的方式與方法。生物學圖解一般由生物圖形、符號、指示線或箭頭和說明文字等用實虛線條組合而成。種類多種多樣,由圖鑒、圖譜、插圖、掛圖、幻燈片、錄影片、影片等?？偟奶攸c是側重于用圖來進行解釋和分析。圖解的形

15、象和整體特點超出了文字。第一,許多生物學信息,單用文字是不能表達清楚地的,還需用圖解來表達。第二,圖解的容量大,整體認讀效益高。在新編的初中生物教材中增印了大量的彩色和黑白插圖、圖解,許多圖解已不是從屬地位,而是代替了某些文字說明,上升到主要地位。22. 你對課程以及課程與教學的關系是怎樣理解的?你怎樣看待“教師即課程”的說法?請從教師在課程實施中的作用和地位的角度談談你的看法。(一)課程的界定。課程本身是復雜的、發(fā)展變化的,而不同的人看問題的視角又有所不同,因而對課程的理解莫衷一是。1.課程概念的不同表述中國大百科全書教育中對課程的定義是:“課業(yè)及進程。廣義指所在學科(教學科目)的總和,或指

16、學生在教師指導下各種活動的總和;狹義指一門學科?！焙喢鲊H教育日科全書中列出了9種不同的課程定義。(1)在學校教育中,為了使兒童和青年拿捏一系列思維和行為的方式將潛在的經(jīng)驗按照一定的順序組織起來,這種經(jīng)驗組織就叫做課程。(2)學生在學校指導下經(jīng)驗的全部歷(3)學校應為學生提供的一整套教學內(nèi)容和實施計劃。(4)課程是旨在探討能夠體現(xiàn)教師、學生、學科、環(huán)境影響學科內(nèi)容的各種方式方法。(5)課程是學校的生活和計劃;是一項指導生活的計劃;課程構成了人們及前人積極的活動趨勢。(6)課程是一種學習計劃。(7)課程是通過對知識和經(jīng)驗的系統(tǒng)再現(xiàn),有計劃地說明人類的學習經(jīng)驗和預期的學習成果,使學生在學校的指導下

17、能夠有意識地不斷發(fā)展個人-社會能力。(8)課程基本上由5大方面的學科構成。即掌握母語、數(shù)學、自然科學、歷史、外語。(9)課程被認為是關于人類經(jīng)驗的可行的思維模式,其范圍廣泛且不斷擴大不是指結論,而是指從中導出結論的模式,以及在這些結論中那些所謂有根據(jù)的經(jīng)過檢驗的真理。2.課程概念的分析與理解對課程概念的不同理解,會對課程的理論與實踐產(chǎn)生不同的指導作用。我們借鑒我國臺灣學者黃政杰的觀點,對不同的課程定義加以分析比較,以發(fā)現(xiàn)不同課程概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。23. 試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說。馬克思對個人發(fā)展與社會的關系作了哲學,經(jīng)濟學,社會學考察,提出了關于人的全面發(fā)展的學說,給正確地解決

18、教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎。依據(jù)歷史事實和馬克思的思想,可以認為,社會發(fā)展和個人發(fā)展是對立統(tǒng)一的歷史過程,教育目的的價值取向也為這種歷史過程所制約:從社會歷史的總的進程來看,教育目的的兩種價值取向基本是一致的。而不是截然對立的。個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的。這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳。只有在共產(chǎn)主義社會里,個人與社會才能達到高度統(tǒng)一,教育目的的兩種價值取向才能完全一致。24. 根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論,我們在教學中可以得到哪些啟示?(1)學習是從原有的刺激反應關系到建立新的刺激反應關系,表示新的學習總是以原有的學習為基礎的。(2)刺激反應聯(lián)結理論說明將概念和圖表

19、等聯(lián)結起來有利于概念的學習,教具的使用有利于教學。(3)頻因律意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的必要性。(4)近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W中的重點和難點。(5)教學中要注意時間的合理分配,避免過渡學習和集中學習。25. 對于新教師來說,編寫教案應該注意些什么?1)教案必須在深思熟慮之后才撰寫,切不可盲目拼抄別人的教案;(2)編寫教案需要一個構思謀劃-編制提綱-書寫祥案-試講修改-完善實用的過程;(3)教案一般包括教學課題、教學目標、教學重點、教學難點、活動安排、教學用具、教學方法、課時安排、內(nèi)容要點(板書設計)、教學進程、教學后記等;(4)每位教師的教案具有明顯的個性化傾向;(5)在實

20、際應用中不能固守教案的程式不變,要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學事件靈活調(diào)整使用。26. 大腸桿菌與哺乳動物表達載體的不同大腸桿菌:含有復制位點、抗性基因、克隆位點,可導入大腸桿菌,與克隆載體一樣,表達載體中含有表達系統(tǒng)元件,即啟動子-核糖體結合位點-克隆位點-轉錄終止信號。哺乳動物:真核表達載體中含有一套真核表達元件;啟動子/增強子-克隆位點-終止信號和加poly(A)信號。27. 運用實驗組織教學的優(yōu)點。(1)具有啟發(fā)性、驗證性,能加深對理論知識的理解,也便于記憶。(2)根據(jù)教學內(nèi)容用一系列前后有關的實驗將教材內(nèi)容進行重新組織,使生物學教學主要圍繞在實驗室和園地進行。(3)通過實驗由學生自己初步弄

21、清概念,提出問題,做出回答,從中培養(yǎng)研究問題的習慣。(4)學生可自行提出試驗項目和養(yǎng)成根據(jù)需要進行科學實驗的能力。充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。(5)教學中以“學”為主,充分發(fā)揮學生學習的自覺性,主要通過學生看書、實驗觀察、思維和討論的途徑來獲得知識,教師起著組織、引導和解惑的作用。28. 2001年初,江蘇教育出版社和人民教育出版社編著的國家課程標準實驗用生物教科書的編寫理念是什么?(1)體現(xiàn)面向全體學生的理念。(2)體現(xiàn)提高學生生物科學素養(yǎng)的理念。(3)體現(xiàn)倡導探究性學習的理念。29. 如何準備一節(jié)中學生物學實驗課?中學生物實驗課教學的準備一般應包括:(1)制定實驗教學目標,應包括認知

22、目標、情感目標和動作技能目標三部分。(2)編制實驗教學計劃。如:實驗課時計劃的編制,應深入分析教材,明確實驗目的,確定重點、難點,認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。(3)采集和培養(yǎng)實驗材料。(4)準備藥品、儀器和用具等工作。30. 試論當代生物學教師角色的轉變。(1)由知識的輸出者轉變?yōu)槿宋年P懷者;(2)由知識的移植者轉變?yōu)閷W習方法的給予者;(3)由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)者;(4)由教學資源的壟斷者轉變?yōu)閷W生探求教學資源的引導者;(5)由學生的領導者轉變?yōu)閷W生的合作者;(6)由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉變?yōu)榻虒W行動的研究者。31. G蛋白的循環(huán)或活化過程。當物理或化學信號刺激受體時,受體活化,與G蛋

23、白結合并使之發(fā)生構象改變。A亞基與GDP的親和力下降,結合的GDP為GTP所取代。A亞基結合了GTP后即與BR亞基發(fā)生解離,成為活化狀態(tài)的A亞基?；罨说腁亞基此時可以作用于下游的各種效應分子。這種活化狀態(tài)將一直持續(xù)到GTP被A亞基自身具有的GTP酶水解為GDP。32. 探究性教學的難點在哪些方面?(1)教師對探究性教學的理解和認可;(2)教師對學生探究性學習的指導;(3)探究性教學內(nèi)容的選擇;(4)探究性教學與教學時間的矛盾;(5)其它方面。33. 試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。優(yōu)勢:(1)可以使教師的主導作用充分發(fā)揮。(2)學生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學生分析

24、,思維能力。不足:(1)不易充分發(fā)揮學生的主體作用。使學生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學生容易分散注意力。34. 某廣告聲稱:“科學研究證明,冷凍水果比罐裝水果更具有營養(yǎng)?！痹诮邮苓@種說法前,你需要了解哪些問題的答案?具有一定的生物學教育教學的理論知識。學會生物學教學的方法、技能,并能應用于實踐。學會反思,找準自身的不足和努力方向。35. 發(fā)現(xiàn)學習主要有哪些特征?(1)強調(diào)學習過程。布魯納認為,在教學過程中,學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識。(2)強調(diào)直覺思維。布魯納認為,直覺思維對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。

25、直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的,教師要幫助學生形成豐富的想象。(3)強調(diào)內(nèi)在動機。學生容易受好奇心的驅使,對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。布魯納認為,與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機,還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。(4)強調(diào)信息提取。布魯納認為,人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。36. 粘性質(zhì)粒的特點。(1)含有質(zhì)粒的抗藥性標記;(2)帶有入噬菌體的粘性末端(cos區(qū));(3)具有一個或多個限制酶的酶切位點;(4)其本身分子量小,容納40kb左右的DNA片段;(5)由于非重組粘性質(zhì)粒很小,不能在體外包裝,因而體外包裝的主要是重組體,有利于以后的篩選。37. 包含論的觀點分為哪兩種?一種

26、是課程包括于教學;另一種是教學包括于課程。第一種觀點認為教學是上位概念,課程包含于教學之中。這樣,課程就成了教學理論中的一個基本要素,將課程的研究限制在一個很小的范圍之內(nèi),很難做到深入研究課程問題。第二種觀點認為課程是上位概念,教學包含于課程,課程的內(nèi)涵和外延都比教學大。這種觀點在北美影響較大。美國現(xiàn)代課程理論奠基人泰勒把教學作為課程理論的組成部分,這在其代表作課程與教學的基本原理中有所體現(xiàn)。我國也有學者持這種觀點,認為課程是實現(xiàn)教育目標的藍圖和規(guī)劃,教學是這種規(guī)劃的具體實施過程。38. 試述課程與教學的關系。幾十年來,我國學者對課程與教學的關系問題從不同角度進行了深入的研究,國外也有學者對此

27、做過分析,提出課程與教學關系的不同觀點。對于課程與教學關系的認識,可以歸納為三種基本的觀點。1.獨立論獨立論認為課程、教學相對獨立,各執(zhí)一端,互不交叉;把課程研究看作是一個獨立的領域,與教學論同屬教育學下面的一個分支。就是說,課程與教學各自在互不發(fā)生重大影響的情況下,自行發(fā)生變化。2.包含論包含論的觀點分兩種:一種是課程包括于教學;另一種是教學包括于課程。第一種觀點認為教學是上位概念,課程包含于教學之中。這樣,課程就成了教學理論中的一個基本要素,將課程的研究限制在一個很小的范圍之內(nèi),很難做到深入研究課程問題。第二種觀點認為課程是上位概念,教學包含于課程,課程的內(nèi)涵和外延都比教學大。這種觀點在北

28、美影響較大。美國現(xiàn)代課程理論奠基人泰勒把教學作為課程理論的組成部分,這在其代表作課程與教學的基本原理中有所體現(xiàn)。我國也有學者持這種觀點,認為課程是實現(xiàn)教育目標的藍圖和規(guī)劃,教學是這種規(guī)劃的具體實施過程。3.相互影響論這種觀點認為課程與教學兩種系統(tǒng)雖然相對獨立,但存在互為反饋的延續(xù)關系,課程不斷地對教學產(chǎn)生影響,反之亦然。持這種觀點的學者認為教學決策在課程決策之后,并且在教學決策付諸實施與評價之后,根據(jù)成效可以修正課程決策,這一過程周而復始,永不終止。獨立論將課程與教學相互獨立并分離,容易產(chǎn)生一種誤導,引起教學研究與課程研究相互脫寓,教學實踐與課程實踐相互脫離最終給課程理論和教學理論的發(fā)展帶來負面影響。包含論和相互影響論都說明了課程與教學的密切聯(lián)系,告訴我們課程與教學實際上是無法獨立和分離的,其理論研究也無法單獨進行。即使在“計劃文件”層面上規(guī)劃課程,也必須同時規(guī)劃與特定“課程內(nèi)容”相適應的教學形式、途徑、手段和方法。課程規(guī)劃出來后必然要投入實施、即教學