高考數(shù)學實戰(zhàn)經(jīng)驗：會的題一定要做對

1、.*;高考數(shù)學實戰(zhàn)經(jīng)歷：會的題一定要做對從“三摸的情況看，選擇題與填空題難度不大，解答題前四道比較平穩(wěn)，最后兩道題的最后一問有一定難度。對于難題來說，大部分學生在后兩道題的得分區(qū)分不明顯。學生成績的區(qū)分往往取決于容易題與中檔題得分情況。這種情況與往年的高考相似，6道解答題，前三道一般都屬于容易題，考察的知識點也不難，后邊三道題盡管有一定難度，但高考解答題一般有兩問或者三問，前邊問的一般比較容易，只要細心，就可以拿分。遇到難的，也可以“跳過去做其他題。學生在答這部分題時，在不容易得分時，一定要學會放棄。另一個失分比較多的地方是選擇題和填空題，每道題5分。這些題只要結(jié)果，顯示不出解答過程，在解答過

2、程中，只要有一處出錯，就得不到正確結(jié)果。學生在答這部分題時，往往想壓縮時間，把更多的時間留給后邊的解答題，這樣會的題也因為慌亂而丟分。如何合理安排答題時間，如何進步解題的正確率呢？馬莉說，解決這一問題的方法是掌握答題的技巧：做選擇題、填空題的根本策略是“小題要巧做。巧解選擇題大體上有這樣一些方法：直接法、特殊值檢驗法、構(gòu)造法、圖解分析法、估值法、極限法、排除法等。小題的時間大約掌握在45分鐘左右，根底差一點的學生做小題的時間可控制在一個小時左右。遇到不會的問題，要學會先“跳過去，一定不能戀戰(zhàn)。其次，解答題要標準作答，努力爭取做到“會而對，對而全。這是高考獲得高分的保證，要防止由于解題格式、過程

3、的不標準而失分，能做對的題目，就一定要爭取不丟分而能得總分值。這需要學生在最后的沖刺訓練中嚴格按要求標準答題，尤其是需要文字說明的部分更是要表達清楚，防止或盡可能減少無謂的失分。多年來的高考試卷分析和平時測驗已充分說明了標準答題的重要性。馬莉老師提醒廣闊考生，離高考還有十幾天，最后這段時間，同學們應該回歸課本，穩(wěn)固根底知識，注重教材，把握通性通法。近幾年高考數(shù)學試題始終堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調(diào)“注意通性通法，淡化特殊技巧。通過全面閱讀，對課本知識重新歸納、整理，系統(tǒng)地掌握根底知識和根本方法，構(gòu)建清楚的知識網(wǎng)絡，以不變應萬變。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其

4、中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律

5、學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。在近期復習中，抓容易題和中檔題，不宜去攻難題。因為

6、這段時間做難題，容易導致學生心理急躁，自信心喪失。通過每一次練習、測試的時機，培養(yǎng)自己的應試技巧，進步得分才能。由于每個學生知識程度、才能的不同，在應用一些概念、性質(zhì)、定理、公式解題時常忽略解題根本原那么，有錯題本的可以多看看經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，也可以拿出一年來做過的卷子，再看看自己的習慣性錯誤，掌握自己犯錯誤的根本規(guī)律，查找失誤原因，進展有針對性的強化訓練，從而減少失誤率。這樣有利于樹立學生的自信心，考場上才能輕松應戰(zhàn)，做到正常答題，超常發(fā)揮。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生