鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑摘要在我國現(xiàn)階段的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展中，鄉(xiāng)村教育起著導(dǎo)向作用，可以有效刺激經(jīng)濟(jì)增長和改善社會環(huán)境，既能 彳艮好地提高農(nóng)民的文化修養(yǎng),還能將優(yōu)秀的農(nóng)村文化傳承延續(xù)。探討和研究影響農(nóng)村幼師發(fā)展的問題，結(jié)合 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來找出解決現(xiàn)階段問題的有效途徑，對夯實(shí)農(nóng)村幼師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)幼師專業(yè)素養(yǎng)、提升農(nóng)村 園所保教水平、穩(wěn)定園所辦學(xué)質(zhì)量有著積極意義。關(guān)鍵詞鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村幼兒教師；專業(yè)發(fā)展途徑、問題的提出2018年2月，中共中共央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振 興戰(zhàn)略的意見提出:“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè),發(fā)展農(nóng) 村學(xué)前教育，統(tǒng)籌配置城鄉(xiāng)師資，并向鄉(xiāng)村傾斜,建好建 強(qiáng)鄉(xiāng)村教師

2、隊(duì)伍”田。中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深 化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見指出，辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn) 幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署,是黨和 政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健 康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來因?，F(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園在各級各類行政部門的經(jīng)濟(jì) 和政策幫助下，在保教水平上有了顯著改進(jìn)，幼兒教材、 游戲材料等教育物資有了基本保證。依靠教師招聘、免 費(fèi)師范生分配等手段，師資團(tuán)隊(duì)也在不斷擴(kuò)充。本研究 為探討農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，選取Y市部分農(nóng) 村幼兒園教師作為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷165份，回 收147份（有效率為89.1%），調(diào)查中發(fā)現(xiàn)愿意扎根農(nóng)村 的有

3、59.86%，選擇離開農(nóng)村的有40.14%，許多老師覺得 自己的事業(yè)是“一眼望到頭”，認(rèn)為幼教在農(nóng)村沒有好的 職業(yè)前景，有限的條件導(dǎo)致自身的核心競爭力難以發(fā) 展，特別是農(nóng)村地區(qū)教師的編制問題非常嚴(yán)峻,編制內(nèi) 的教師只有31.29%，編制外的教師群體占68.71%，且由 于待遇等原因造成現(xiàn)階段大部分幼兒教師流動(dòng)性較大, 對于鄉(xiāng)村幼教隊(duì)伍建設(shè)也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以,探討和 研究影響農(nóng)村幼師發(fā)展的問題，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來找 出解決現(xiàn)階段問題的有效途徑，對夯實(shí)農(nóng)村幼師團(tuán)隊(duì)結(jié) 構(gòu)、增強(qiáng)幼師專業(yè)素養(yǎng)、提升農(nóng)村園所保教水平、穩(wěn)定園 所辦學(xué)質(zhì)量有著積極意義。二、影響農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的問題現(xiàn)階段農(nóng)村幼師遇到的專業(yè)

4、化發(fā)展問題主要都是 來自自身對于幼教事業(yè)、農(nóng)村條件的主觀價(jià)值推斷。作 為一個(gè)深受社會影響的人,幼師的發(fā)展會被許多因素影 響,內(nèi)部因素包括自身的文化層次、薪資待遇、職稱評定 等,外部因素包括當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、園所管理理念、居家出 行的方便程度等。本文主要介紹以下四種共性問題。（一）師資流失快，職業(yè)認(rèn)同低當(dāng)前農(nóng)村幼師的流失速度日益加快，尤其是一些偏 僻、貧困的地方。崗位的缺失會影響到幼兒園正常的一 日生活活動(dòng),既難以讓農(nóng)村幼兒享受穩(wěn)定的教學(xué)，又逐 步拉開城鄉(xiāng)教育距離，加劇目前我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的 現(xiàn)狀。城市幼兒園一班配有“兩教一?！比焕蠋?，農(nóng)村 幼兒園在教育教學(xué)師資已經(jīng)奇缺的情況下，保育員更是 難以

5、配備，從而會出現(xiàn)一位教師帶班、無暇實(shí)施保育、幼 兒照看不周、安全隱患不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)等問題。教師在如 此高的教學(xué)頻率下也難以潛心鉆研教學(xué)，只能走馬觀 花、淺嘗輒止。表1農(nóng)村幼兒教師基本情況（！=147）基本情況選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）性別男85.44女13994.56教齡3年以下8054.4235年4631.29610年117.481120年85.4421年以上21. 36是否正式編制是4631.29否10168.71工作強(qiáng)度高，辛苦付出卻得不到相應(yīng)的工資待遇和 社會尊重，從表1中可知,68.71%的教師在體制之外，五 年內(nèi)工作的教師達(dá)85.71%。特別是新冠肺炎疫情發(fā)生 后，體制內(nèi)外的待遇差距特別明

6、顯,造成他們的職業(yè)認(rèn) 同感較低,職業(yè)倦怠慢慢侵蝕著“單打獨(dú)斗”的幼師們， 他們開始對自己選擇的幼教事業(yè)產(chǎn)生動(dòng)搖，自己本身作為教師的自豪感和使命感也逐漸消失，本應(yīng)享受的國家 福利政策卻因地域差異難以得到。（二）城鄉(xiāng)存差異，資源不均衡表2農(nóng)村幼兒教師基本情況表（！=147）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）性別男85.44女13994.56是否正式編制是4631.29否10168.71是否獲得幼兒教師資格證是11276. 19否3523.81是否愿意扎根農(nóng)村是8859.86問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比（）近三年內(nèi)您參加外出培訓(xùn)的機(jī)會多嗎機(jī)會多3725. 17有但不多7551.02機(jī)會（2718.37沒有機(jī)會85.44

7、近三年內(nèi)有沒有幼教專家來幼兒園進(jìn)行幼教 專題講座或教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)常4631.29有時(shí)5638. 10偶爾3322.45從來沒有128. 16您有無接受過師徒結(jié)對培訓(xùn)有5940. 14無8859.86表3幼兒教師的培訓(xùn)選項(xiàng)分布（!=147）問題選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）您所處幼兒園的教師合作文化屬 于哪一個(gè)類型？單打獨(dú)斗的個(gè)人主義1912. 93分明的派別主義149. 52人為的合作3121. 09自然合作文化8356. 46就您對自己幼兒園的感受和情感 判斷具有活力5537. 41公正公平1812. 24人際和諧2114. 29積極認(rèn)可2013. 60充滿感情1510. 20充滿壓力1812. 24就您

8、所在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格判斷民主6644. 89專制1812. 24放任32. 04權(quán)威138. 84人性化4731. 97表4幼兒園文化狀況表（！=147）長久以來，城鎮(zhèn)和農(nóng)村一直處于雙軌發(fā)展，由于經(jīng) 濟(jì)的不均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)在體、衛(wèi)、藝、教等方面存在著溝 壑一般的距離?；A(chǔ)設(shè)施和醫(yī)療保健資源的缺乏更是讓 農(nóng)村人民的生活質(zhì)量處于谷值，難以滿足正常生活需 要。縱觀全國,大部分的學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手都集中在 城鎮(zhèn)。特別是農(nóng)村幼兒園教師的師資總體不平衡，由表2 可以看出，仍有23.81%的教師沒有獲得教師資格證， 68.71%的教師沒有編制。愿意扎根農(nóng)村的有59.86%,選 擇離開農(nóng)村的有40.14%，每

9、年的教師隊(duì)伍有著“少進(jìn)多 出#的趨勢，流動(dòng)性較大，許多新教師剛積累一定的工作 經(jīng)驗(yàn)就以各種原因離開，這也是農(nóng)村幼教發(fā)展路上最大 的“絆腳石”。（三）發(fā)展條件差，學(xué)習(xí)機(jī)會少幼兒教師身在農(nóng)村，平時(shí)的活動(dòng)軌跡和學(xué)習(xí)空間都 是固定、死板的，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后，缺少學(xué)習(xí)資源，阻礙了 教師的專業(yè)成長。通過調(diào)查了解到，農(nóng)村幼兒教師工作 以后外出培訓(xùn)的機(jī)會不多,74.83%的教師近三年參加培 訓(xùn)的機(jī)會較少（見表3）。長此以往，許多教師就“適應(yīng)”了 井底的世界，安于現(xiàn)狀，缺失了增強(qiáng)教學(xué)能力的主觀愿 望，不學(xué)習(xí)隨著時(shí)代改變而進(jìn)化的新鮮教育理念，在身 心方面都缺少內(nèi)驅(qū)力。（三）綜合園內(nèi)因素，認(rèn)同感不強(qiáng)綜合園內(nèi)因素，主要從

10、園內(nèi)文化狀況進(jìn)行調(diào)查。每 一所幼兒園都有其獨(dú)特的文化特征，但這一點(diǎn)也往往是 一個(gè)共性問題。從調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)幼兒園的教師合作文 化中，自然合作占56.46%，人為的合作占21.09%，也有 22.45%的單打獨(dú)斗的個(gè)人主義和派別主義（見表4）。調(diào) 查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師對其所在幼兒園的具有活力、積 極認(rèn)可、公正公平、人際和諧和充滿感情較滿意,但是也 有12.24%的幼兒老師反映工作中感到有壓力，這部分原 因可能是學(xué)歷、職稱、收入、職業(yè)喜好、個(gè)人健康等。教師 對幼兒園的感受和情感判斷直接影響了對工作的投入， 因此營造一個(gè)良好的氛圍是很有必要的。同時(shí)，我們還對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查， 44.89%

11、的調(diào)查者認(rèn)為自己的領(lǐng)導(dǎo)是屬于民主人性化的， 但是也有一些領(lǐng)導(dǎo)屬于權(quán)威型、專制型， 甚至還有極個(gè)別屬于放任型。存在的少 數(shù)也往往是影響教師職業(yè)發(fā)展的原因之三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效 途徑鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中明確指出要重點(diǎn)抓 好鄉(xiāng)村教育，盡快盡好地完成人才培養(yǎng)。 在我國現(xiàn)階段的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展中，鄉(xiāng) 村教育起著導(dǎo)向作用，可以有效刺激經(jīng) 濟(jì)增長和改善社會環(huán)境，既能很好地提 高農(nóng)民的文化修養(yǎng)，還能將優(yōu)秀的農(nóng)村 文化傳承延續(xù)。早在2015年中共中央頒布的鄉(xiāng)村 教師支持計(jì)劃（20152020），指出到 2020年，要努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于 奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，為基本實(shí)現(xiàn) 教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)強(qiáng)有力的師資

12、保障凱 旨在改變現(xiàn)狀，幫助鄉(xiāng)村教師形成“下得 去、留得住、教得好”的宏觀局面，為鄉(xiāng)村 教師隊(duì)伍的建構(gòu)培養(yǎng)指明了方向。筆者 現(xiàn)以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及鄉(xiāng)村教師支持計(jì) 劃（20152020）為基礎(chǔ)，結(jié)合農(nóng)村幼師 現(xiàn)狀，提出四點(diǎn)專業(yè)發(fā)展優(yōu)化途徑。（一）更新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教師條件在物質(zhì)層面上看，應(yīng)更新出以鄉(xiāng)村 教師為受眾的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從提高教師薪 資收入和拓寬教師發(fā)展渠道為主，力求 落實(shí)國家每一項(xiàng)福利舉措,讓教師們自信、自豪、有底 氣。在精神層面上看,要表揚(yáng)教師立足農(nóng)村，因地制宜的 教育教學(xué)成果，通過宣傳先進(jìn)事跡、半日活動(dòng)參觀等形 式，增強(qiáng)農(nóng)村民眾對于幼師的認(rèn)可度。根據(jù)各個(gè)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐那闆r，設(shè)置靈活、公平的評優(yōu)

13、晉升制度，幫助勤懇付出的一線教師嶄露頭角，讓廣大 的農(nóng)村幼教工作者燃起前進(jìn)的斗志。比如在職稱評審方 面可以科學(xué)改進(jìn)職稱評審方法，實(shí)行評聘分離，科學(xué)設(shè) 崗、動(dòng)態(tài)管理，合理調(diào)整評審條件和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多元人才 評價(jià)模式，根據(jù)教師自身能力特點(diǎn)，結(jié)合不同科目的不同 特征，對相應(yīng)的教師提出能力方面的要求凱在學(xué)歷提升方 面,目前大部分幼兒教師具有大專學(xué)歷，各地方要認(rèn)真調(diào)研 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，科學(xué)制定符合本地教師發(fā)展的規(guī)劃,采取有 效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和支持教師參與學(xué)歷進(jìn)修。針對農(nóng)村教師壓力大的情況，相關(guān)部門應(yīng)時(shí)刻關(guān)注 教師的心理狀態(tài)，教育主管部門和幼兒園應(yīng)體現(xiàn)“以人 為本”的原則,及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒，關(guān)愛教師心理健康

14、， 真正讓每個(gè)農(nóng)村教師都能體驗(yàn)到不亞于城市的待遇和 權(quán)益，增強(qiáng)大家的職業(yè)幸福感。（二）創(chuàng)新培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式,提升教學(xué)能力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)計(jì)劃。貫徹實(shí)行政府組織 的國培、省培計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式,做好多元培養(yǎng) 模式，采用教師城鄉(xiāng)交換、自主訪學(xué)、縣管校聘、線上交 流等形式,全力幫助農(nóng)村幼師提升專業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)代“互 聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢下,應(yīng)積極鼓勵(lì)教師采用MDOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)利用一些現(xiàn)代化媒體開展活 動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂模式，使用以學(xué)生為主體、積極自主的 探究式學(xué)習(xí)方式。國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若 干意見提出，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼 兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)

15、展需求。幼兒園園長國培項(xiàng)目 要注重調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村園長專業(yè)發(fā)展的積極性,增設(shè)教育教學(xué) 理念與管理藝術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容,在園長發(fā)展的不同階段以科 研為抓手，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的積極性，努力形成一批專 業(yè)能力強(qiáng)、管理方法好、人格魅力高的園長隊(duì)伍,為鄉(xiāng)村 幼教發(fā)展助力。推進(jìn)學(xué)前教育師資能力提升平臺建設(shè)。推進(jìn)高校專 業(yè)教師與園所學(xué)前教育師資能力提升平臺建設(shè),打通高 校和園所的合作交流通道。簡單的知識或技能的提升已 經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,從農(nóng)村幼兒教師專業(yè) 發(fā)展的有效途徑來看,還需要有專業(yè)引領(lǐng)的園本教研活 動(dòng)的組織學(xué)習(xí)。通過高校教師與園所幼兒教師,園所幼 兒教師與園所幼兒教師之間交流合作的相互作用、教育 教學(xué)實(shí)踐的

16、集體提升來促進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同和師德發(fā) 展;通過深入的交流、合作與協(xié)作，分享重構(gòu)理論與實(shí) 踐，實(shí)踐與實(shí)踐之間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到教師專 業(yè)能力的提升和專業(yè)知識的增長。逐步增添問題式的互 動(dòng)教研、課題式的互動(dòng)研討、視頻案例剖析等內(nèi)容，在分 享、交流、持續(xù)等更開放的教學(xué)反思活動(dòng)中，帶動(dòng)農(nóng)村幼 兒園研討的氛圍，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)型組織建 設(shè)，提升農(nóng)村幼兒教師的實(shí)踐智慧叫（三）抓牢本地師資，引進(jìn)新鮮血液鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育發(fā)展的核心，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，品 德素質(zhì)高的青年教師血液的加入更能激發(fā)教育活力。新 進(jìn)鄉(xiāng)村的教師大部分都是長期生活在城市里或是小時(shí) 候就離開農(nóng)村，習(xí)慣城市高速運(yùn)轉(zhuǎn)的生活模式的年輕 人

17、，他們突然來到陌生的鄉(xiāng)村，加之在衣食住行方面還 和城市大相徑庭,導(dǎo)致心理落差大，難以適應(yīng)農(nóng)村生活。首先應(yīng)增強(qiáng)教育行政部門與幼兒師范院校的合作 聯(lián)系,開拓培養(yǎng)模式，切實(shí)穩(wěn)定開展鄉(xiāng)村幼師定向培養(yǎng) 計(jì)劃，制定契合地方特色的培養(yǎng)方案，如鹽城幼兒師范 高等?？茖W(xué)校2020年為響水縣教育局實(shí)行的校地聯(lián) 合、量身定制的定向招生、定案培養(yǎng)、定向分配的“三定” 培養(yǎng)模式，除了嚴(yán)格按照原有人才培養(yǎng)方案執(zhí)行外，還 結(jié)合響水目前實(shí)際情況，制定響水特色的人才培養(yǎng)方 案。同時(shí)通過努力尋找農(nóng)村優(yōu)質(zhì)幼師生，積極爭取與幼 師學(xué)校的實(shí)習(xí)聯(lián)動(dòng)，讓更多在校生體驗(yàn)鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)， 要優(yōu)先選擇熱衷幼兒教育、愿意長期留在農(nóng)村的教師加 入隊(duì)伍。其次，在農(nóng)村本地學(xué)校畢業(yè)的專業(yè)老師也可設(shè) 置定向委培計(jì)劃，集中培訓(xùn)、考核，擇優(yōu)錄取，確立符合 當(dāng)?shù)貤l件的就職培訓(xùn)模式，形成住農(nóng)村、教農(nóng)村、改變農(nóng) 村的教師發(fā)展方向。（四）組織多彩活動(dòng)，增添生活樂趣大部分職業(yè)者在工作時(shí)間是嚴(yán)肅、認(rèn)真、緊繃的，但 是在休息時(shí)間可以很好地放松自己，隨心所欲地做自己 想做的事情。但教師不然,在下班時(shí)間教師仍需遵守教 師行為準(zhǔn)則，保持良好的教師形象。農(nóng)村幼師本身的工 作就比較繁瑣，加上如此收斂自制的生活狀態(tài),會讓他 們的生活索然無味。因此，園所可以定期在園內(nèi)外開展形 式多樣、內(nèi)容充實(shí)、有創(chuàng)意的集會或志愿活動(dòng)