(完整版)第十一章幼兒活動心理課件

1、第十一章 幼兒活動心理本章的主要內(nèi)容 第一節(jié) 幼兒游戲活動心理 第二節(jié) 幼兒美術(shù)活動心理 第四節(jié) 幼兒數(shù)學活動心理第一節(jié)游戲的實質(zhì)一、早期的關(guān)于幼兒游戲的理論剩余精力說、娛樂論（松弛說）、練習說（生活準備說）、游戲欲望說、復演說（一）剩余精力說（斯賓塞）他認為生物都有保護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活以外，還有剩余精力需要發(fā)泄。游戲活動是剩余精力的最好表現(xiàn)，是發(fā)散體內(nèi)的過剩精力的方法，剩余精力越多，游戲便越多。低等動物用在維持生命的精力較多，剩余精力較少，所以很少游戲或沒有游戲。第一節(jié)游戲的實質(zhì)（二）娛樂論（松馳說）（扎魯斯）游戲不是發(fā)泄精力，而是松馳、恢復精力的一種方式。艱苦

2、的腦力勞動使人身心疲勞，這種疲勞需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有當人解除緊張狀態(tài)時，才可能得到充分的休息和睡眠。游戲和娛樂活動可使有機體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復精力、增進健康的機能，所以人需要游戲。第一節(jié)游戲的實質(zhì)（三）練習說或生活準備說（格羅斯）他從生物進化論出發(fā)，認為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活做準備。游戲是人與動物都有的一種天賦的本能活動。（四）游戲欲望說（拜登代克）認為游戲是兒童操作某些物品而進行的一種活動。游戲不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。引起兒童游戲的欲望有發(fā)展個體主動性的欲望、適應環(huán)境與環(huán)境一致的欲望、重復練習的欲望等。第一節(jié)游戲的實質(zhì)（五）復演說（霍爾）游戲是

3、遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的復演。兒童就是要在游戲中根除“史前狀態(tài)的動物殘余”，讓個體擺脫原始的、不必要的本能動作，為當代復雜的活動做準備。第一節(jié)游戲的實質(zhì)二、精神分析學派的游戲理論（弗洛伊德）游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段，是兒童借助想象來滿足自身欲望的虛擬活動。第一節(jié)游戲的實質(zhì)三、認知動力說（皮亞杰）同化說游戲是兒童認識新的復雜客體和相關(guān)事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動相結(jié)合起來的方法。游戲的本質(zhì)是同化超過了順應。注意同化：刺激輸入的過濾或改變順應：內(nèi)部圖式的改變，以適應現(xiàn)實第一節(jié)游戲的實質(zhì)游戲的分類1.練習游戲（02歲）游戲的形

4、式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感覺動作的訓練。2.象征性游戲（27歲）在游戲中幼兒的象征活動主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假想的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。3.規(guī)則游戲（711、12歲）以一些有規(guī)則的競賽性游戲為主，如下棋、打球等。第一節(jié)游戲的實質(zhì)四、社會性活動說維果斯基游戲是兒童有目的、有意識的社會性活動，是兒童的一種特殊的實踐活動。游戲是學前兒童的主導活動，兒童心理發(fā)展的最重要變化，首先表現(xiàn)在游戲之中。第一節(jié)游戲的實質(zhì)游戲的覺醒尋求理論伯萊恩、哈特、埃利斯以人類有社會性內(nèi)驅(qū)力需要不斷參與信息加工活動為前提，并認為個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)總是通過控制環(huán)境刺激的輸入量來

5、維持和追求最佳覺醒水平的。此外，缺乏刺激導致的不適使機體從內(nèi)外兩方面尋求刺激，刺激過剩使機體以減少注意來拒斥一些刺激。游戲正是兒童用以調(diào)節(jié)環(huán)境量以達成最佳覺醒狀態(tài)的工具。第一節(jié)游戲的實質(zhì)元交際的游戲理論貝特森游戲是一種元交際過程，在人類文化演進與個體社會化中有重要意義。元交際指交際活動中交際的雙方識別、理解對方交際表現(xiàn)中的隱含意義的活動。二、幼兒游戲的發(fā)展（一）從幼兒社會性行為的發(fā)展來看偶然行為或無所事事袖手旁觀的行為 單獨的游戲平行的游戲聯(lián)合游戲合作游戲偶然行為或無所事事 特征：行為缺乏目的，東游西逛，注視碰巧引起興趣的事。 行為舉例：玩玩自己的肢體、椅子上爬上爬下、到處晃悠、跟隨老師、坐在

6、固定位置、目光飄移袖手旁觀的行為特征：大部分時間都是在看他人游戲，偶爾與他人也有交談，有時提出建議或問題，但是行為不介入他人的游戲。 性質(zhì)：可能是游戲單獨的游戲特征：幼兒在交談距離之內(nèi)的伙伴旁邊玩或者與伙伴玩不同的玩具，專注地玩自己的游戲，但不和附近的幼兒交談。平行的游戲（23歲時常見）特征：幼兒玩著和附近幼兒相同或相近的玩具，但是不與其他幼兒交流。 行為舉例：兩個人都在玩拼圖，但是各玩各的，一個人的離開并不影響另一個孩子。聯(lián)合游戲（3-4歲）特征：幼兒與其他孩子一起玩，進行相似但不相同的游戲，往往由于材料的借入或借出有交流和溝通，也會有動作的自發(fā)配合，但是彼此之間沒有明確的分工和合作，缺乏對

7、材料、活動的目的和結(jié)果的共同計劃和組織。合作游戲（5歲或以上）特征：共同的主題；分工合作；計劃組織舉例：娃娃家、超市（二）從幼兒認知能力的發(fā)展來看（一）練習性游戲（感覺運動游戲）（二）象征性游戲（符號游戲）（三）建構(gòu)游戲（四）規(guī)則游戲練習性游戲（感覺運動游戲）時間：最早出現(xiàn)的游戲類型。4-6個月開始，1-2.5時最為典型。功能：對新習得的動作進行練習。象征性游戲 象征性游戲在幼兒期達到明顯的高峰。幼兒的象征游戲表現(xiàn)為運用“替代物”，以想象的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己愿望反映出來。主要特征：假裝動作、以物代物、以人代人發(fā)展：2歲后大量出現(xiàn)，4歲后比較成熟（集體象征） 集體象征呈倒U形曲線。5

8、歲后達到高峰占全部游戲的71%，6歲為次高峰65%。 獨立象征呈正U形曲線。4歲和6歲高于5歲。建構(gòu)游戲（綜合了操作性和象征性）類型：拼圖、積木、插積塑，泥工、手工游戲、雪、沙、木工。發(fā)展：2歲發(fā)生，學前階段隨著年齡發(fā)展有增加的趨勢。35歲占兒童全部活動的40%，4-6歲兒童的51%。我國幼兒園、托兒所最常見的一種游戲形式。規(guī)則性游戲發(fā)生：規(guī)則游戲的大量出現(xiàn)發(fā)生在學前末期，當然，帶有感知運動特點的簡單的規(guī)則游戲在幼兒初期就出現(xiàn)了如，貓捉老鼠、老鷹捉小雞。 類型：打牌、下棋、跳房子 特征：顯性規(guī)則、競賽性（三）從游戲行為的內(nèi)在關(guān)系來看1.未分化型2.積累型3.連續(xù)型4.分節(jié)型5.統(tǒng)一型實踐練習在

9、幼兒園見習過程中，認真觀看你所在幼兒園中本體性游戲和工具性游戲各占多大比例？請思考在幼兒園教育中它們各自有何作用，應如何更好地發(fā)揮各自的作用？實踐練習 到幼兒園見習，觀察幼兒園小中大各年齡班幼兒的游戲，試分析幼兒的游戲發(fā)展狀況。第二節(jié) 幼兒美術(shù)活動心理幼兒的美術(shù)活動包括繪畫、粘土造型(泥工)和紙工造型(折紙和剪紙)。美術(shù)是視覺藝術(shù)，它具有具體形象的特點，同時又需充分利用雙手和腦的協(xié)同活動。只有美術(shù)，才有那么多的機會讓孩子充分地動手動腦，才有那么多有趣、新奇的刺激，激發(fā)著孩子的好奇心和創(chuàng)造性。美術(shù)活動可幫助幼兒表達情緒及感受，及時宣泄被壓抑的情緒；由于所有的美術(shù)活動都沒有固定的標準，只要教師處理

10、得當，幼兒就會感到自己努力的成果經(jīng)常被老師和同伴接納和欣賞，因此他們對自己的能力就會充滿信心，并在美術(shù)活動中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)起對美的感受能力。因此，正確理解幼兒在美術(shù)活動中的心理、能力和特征，進一步充分認識美術(shù)活動在幼兒生活中所具有的意義，并依此來大力培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力，這對于幼兒教師和孩子的父母來說，無疑是極其重要的。一、幼兒繪畫能力的發(fā)展兒童繪畫的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，發(fā)展階段不可能嚴格地劃分出明確的界限。但在迅速變化的時期，兒童繪畫中總會出現(xiàn)較為明顯的差異特征，因而可以相對地劃分出一定的階段。每一階段均以不同的速度從前一階段中產(chǎn)生出來，又預示著下一階段的發(fā)展方向。兒童繪畫

11、發(fā)展中有幾個明顯的階段：第二種是有控制的涂鴉。2歲左右，當孩子經(jīng)過練習掌握了一定的使用紙、筆的經(jīng)驗后，他就開始逐步學習控制手的動作，并注意手、眼之間的聯(lián)系，以至能在紙上畫出上、下、壽、右有一定規(guī)則的線條，并會在紙上重復地畫圓圈，且能交替使用兩種不同的顏色筆。這種控制動作的經(jīng)驗，顯示出向更復雜動作的意志行動發(fā)展的傾向。第三種是命名涂鴉。2歲以后，在孩子的涂鴉中開始出現(xiàn)簡單的命題。這時，孩子雖不能畫出簡單真實的形象，但已具有明顯的表達意圖，并常用圓形物代表所要表達的物體。在這當中，孩子一面畫著，一面喃喃自語。雖然畫得不像，卻說：“這是小朋友”，“這是小汽車”，“這是媽媽”等等。這是孩子對自己涂畫的

12、注釋，他很欣賞自己的動作，并把自己的動作和自己想象的經(jīng)驗結(jié)合起來。由此可以看出，兒童以動作為中介的直觀行動思維，開始向以涂畫為中介的表象思維發(fā)展，至4歲，達到新的水平。在分析兒童涂鴉作品的基礎(chǔ)上，我們可以概括出涂鴉期兒童繪畫心理的一些基本特征：(1)涂鴉期兒童的繪畫是伴隨語言來完成的這種現(xiàn)象是兩種信號系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，它表示幼兒的想象和情感最初是靠言語的幫助，以造型的形式表現(xiàn)的。(2)涂鴉期兒童的繪畫帶有純粹游戲的性質(zhì)他們只是在隨便的亂涂亂畫中尋找快樂，而不在乎畫出的是什么。(3)涂鴉也是幼兒把腦、眼、手動作密切結(jié)合的一種活動孩子們從涂抹中獲得動作的快感和滿足，又因紙上出現(xiàn)的有色線條的刺激而

13、欣喜和驚奇，在愉快情緒的作用下，幼兒經(jīng)過反復練習，手、眼更好地協(xié)調(diào)，漸漸能控制畫在紙上的圖形，畫出一些有形狀的東西。由此產(chǎn)生了興趣，反過來又成為練習和涂鴉發(fā)展的動力。(4)涂鴉期的孩子不單單用手畫畫，而是用胳膊和整個身體來畫畫的為此，提供給孩子的畫紙需要大一些，并要考慮為孩子選擇與畫面的大小相稱的繪畫工具。一般的，在較大的紙上用鉛筆不好畫畫，滿足不了孩子想把整個紙面都畫滿的欲望，且鉛筆在紙上的磨擦力大，阻礙孩子流暢地畫畫，所以鉛筆不合適。在棒狀畫具中，很硬的蠟筆也不理想。雖然同是棒狀，油畫棒或蠟粉筆等較軟的筆就好用。就粗細而言，以較粗的筆為宜。如用細的，孩子會時刻擔心筆折斷，因而影響繪畫的情緒

14、。水彩或水粉畫具，因能較容易地涂抹出大片的色彩，畫起來又很順手，所以也很適合這個時期的孩子進行描畫。(5)涂鴉期孩子的繪畫，基本上是沒有空間概念的最原始的空間表達，是不斷涂抹出未封閉的或封閉的圖形，其形狀由不規(guī)則的曲線逐漸向較規(guī)則的幾何圖形發(fā)展。就色彩而言，仍屬于無意識的選擇。涂鴉后期，對刺激度較強的顏色比較偏好，但還談不上與主觀的情緒表達以及繪畫物體的需要聯(lián)系起來。而孩子的興趣、情緒和夢想，多半是從各具形狀的線條中表露出來。2象征期(約45歲)象征性繪畫就是幼兒憑借主觀的直覺印象，描繪出物體的粗略形象(多半是不完全的、遺漏的)，用以象征物體的外形輪廓。這種象征所表現(xiàn)的，僅是幼兒瞬間的不明確的

15、感情和意圖。但它基本上能達到與成人和同伴交流思想的目的。這一階段大致與幼兒的象征性游戲同期。從思維的發(fā)展來看，這一階段應是幼兒具體形象思維初期的水平。事實上，象征性繪畫本身仍未脫離涂鴉期的形式，可以說這個時期是幼兒從涂鴉到形式概念畫的過渡階段。3概念畫期(約57歲)象征期末，幼兒便開始了有意識的造型活動。在繪畫中，幼兒使用的形態(tài)符號不斷變化，有時用很多的形態(tài)符號表現(xiàn)同一事物，有時又用同一形態(tài)符號表現(xiàn)許多不同的物體。在對形態(tài)符號的積極探索中，幼兒逐漸建立了自己的獨特造型，即他們自己的概念，或者圖式。在這里，“概念”或“圖式”只是幼兒對具體的圖畫理解，不是物體的概念本身，它既具有典型的年齡特征，更

16、具有明顯的個別差異。（四）寫實傾向期（約從7歲起）約從7歲開始，在兒童的繪畫中就有了寫實傾向的萌芽，有的幼兒經(jīng)過教育，寫實的傾向可能提早到6歲左右。這時，兒童力求盡量客觀地把握各種現(xiàn)象和實物，把見到的現(xiàn)象、客觀形態(tài)如實表現(xiàn)出來。二、幼兒粘土造型三、幼兒紙工造型的發(fā)展第四節(jié) 幼兒數(shù)學活動心理一、數(shù)學的特點與幼兒學習數(shù)學的思維特征數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒在理解，掌握數(shù)、量、形等方面的概念時，大致具有以下四級思維水平：實物操作水平 、直觀形象操作水平 、表象操作水平 、符號操作水平 。第一級：實物操作水平，即幼兒是在操作實物的過程中來認識數(shù)、形關(guān)系的，這適合于幼兒的直覺

17、行動思維特點，小班幼兒一般屬這種水平。如對“蘋果”、“梨”、“桔子”等進行分類，小班的孩子一般是在擺弄這些實物的過程中完成任務的。第二級：直觀形象操作水平，即幼兒是利用圖片或幻燈等直觀形象操作來認識數(shù)、形關(guān)系的，這適合幼兒較低級水平的具體形象思維的特點。如小班末期至中班的幼兒就能利用“蘋果”、“梨”、“桔子”等圖片進行分類游戲。顯然，圖片操作與實物操作比較起來，既抽象一些，又困難一些。第三級：表象操作水平，即幼兒能利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來認識數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級水平的具體形象思維的特點。如在大班采用講故事的方式引導幼兒進行表象的思考：“池塘里有3只小鴨子，有1只跑到岸上去了

18、，池塘里還有多少只小鴨子呢?”“蘋果是圓圓的，還是方方的?”等等。利用表象操作來認識數(shù)、形關(guān)系，一般對語言的依賴性較大，同時，教師的體態(tài)語對幼兒的表象操作，也具有較大的影響力。第四級：符號操作水平，即幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來認識數(shù)形關(guān)系，這是幼兒末期抽象邏輯思維開始萌芽的表現(xiàn)，與前面三個階段是密切聯(lián)系的。如幼兒利用數(shù)字和加減符號計算“1064”“527”， 以上四種思維水平，體現(xiàn)了幼兒在認識和探索數(shù)、形關(guān)系中的一般思維特征。但在實際活動中，采用哪一級思維水平來組織活動，取決于學習的材料，以及幼兒的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平。因此，了解和掌握幼兒學習數(shù)學的典型思維特征，以及幼兒數(shù)學活動中概念與

19、數(shù)學關(guān)系的理解等特點，對于進一步探討幼兒數(shù)學活動中的諸多規(guī)律、特點，從而提高指導幼兒數(shù)學活動的技能來說，確是十分重要的。二、幼兒數(shù)學學習中幾個重要概念的發(fā)展1一一對應概念的發(fā)展所謂一一對應，是指將二組以上的物體一個對一個配成對。如有一堆蘋果，一堆桔子，把一個蘋果和一個桔子放在一起，如果剛好配完，則說明二組數(shù)目相等，如果蘋果配不完，則蘋果比桔子多，如果桔子配不完，則桔子比蘋果多，因此，采用一一對應法，可以確定二組物體是等量還是非等量。點數(shù)實際上也是一種一對一的對應活動。在點數(shù)時，需把所點的物體與某一個數(shù)字配合起來，即在實物與自然數(shù)列之間建立起一一對應的關(guān)系，這樣，數(shù)目是多少，實物也是多少。所以，

20、一一對應概念的形成，是幼兒學數(shù)的基本心理準備。一一對應概念的發(fā)展，經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展過程。嬰兒期，孩子逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的物體并不依賴于他而存在，而是獨立存在的，這樣，孩子就獲得了對寸自身之外的物體的永久性的理解，同時，他也發(fā)現(xiàn)物體可以被移動，幾個物體可以靠在一起，也可以分開，這些發(fā)現(xiàn)都是以后理解一一對應和數(shù)目守恒的基礎(chǔ)。大約到3、4歲時，幼兒就能把物體加以配對，如一塊大積木配一塊小積木，但并不理解一一對應才能相等的道理，除非對應以相同的方式，如大小積木排成一樣長的兩條線。即使如此，幼兒還是從一對一的活動中很快獲得了許多與計數(shù)相關(guān)的經(jīng)驗，利用這些相關(guān)經(jīng)驗，幼兒對某些數(shù)學概念逐漸清晰起來。2守恒概念

21、的發(fā)展所謂守恒，就是這樣一種認識，即對一個或一組物體的把握，不因其物理屬性(形狀、顏色、長度、方向、位置等)的改變而改變。在數(shù)、形兩個方面，根據(jù)物體某一物理屬性的變化，分別有數(shù)目守恒、數(shù)量守恒、長度守恒、面積守恒、體積守恒和重量守恒等。 思維的可逆性包括兩方面的涵義，一是逆向性，二是互反性。在思想上把擺開的正方形恢復到原位(例)，把錯開放的小棒恢復到原位(例)，把分散的草地合攏到一塊(例)，把粗玻璃缸與細玻璃杯里的水重新倒回標準杯(例)，把壓扁的面餅恢復成圓球，從而判斷兩組圖形的數(shù)目一樣多.第一根小棒左邊長于但右邊短于另一根小棒，右邊的短被左邊的長所補償；一個面球壓扁了，面積大了，但同時薄了，

22、所以薄為大所補償；一瓶液體很矮但很粗，一瓶液體很高卻很細，所以矮被粗所補償，細被高所補償。 逆向性只是一個對表象進行逆向操作的過程，但互反性需要同時看到事物的兩個方面都在發(fā)生變化，假如對變化中的兩個方面的關(guān)系有所理解，就達到了對這種關(guān)系的函數(shù)思考。因此，互反性思維比逆向性思維更難，它可以看作可逆性思維的深層次方面。(三)類包含概念的發(fā)展 從數(shù)學上講，類就是集合。具體而言，類就是由同類物體組成的總體，這也是集合的概念。類包含是指子類結(jié)合成總類，總類劃分成子類的過程，實際上是集與子集的關(guān)系，反映了整體與部分的關(guān)系。類包含不僅反映概念與概念之間的關(guān)系，而且還反映數(shù)與數(shù)、數(shù)量與數(shù)量間的關(guān)系。 顯然，類

23、包含概念的形成，要求幼兒有較強的抽象概括能力，只有在幼兒對上位概念與下位概念的關(guān)系有較清晰的理解的前提下，幼兒才有可能進行正確的判斷和分類，并在此基礎(chǔ)上正確比較數(shù)的大小，以及運用數(shù)群概念進行快速點數(shù)，掌握數(shù)的組成與加減運算，等等。這就是類包含概念對幼兒學習數(shù)學的意義。 (四)排序能力的發(fā)展根據(jù)事物的某些特征順序排列物體，是幼兒時期發(fā)展著的一種重要的邏輯能力，也即排序能力。在排序活動中，幼兒要針對一系列物體的不同特征，如長度、粗細、高矮、重量、數(shù)量等，不斷進行關(guān)系的調(diào)整，最終的遞增，或者遞減，或者某種特定的規(guī)律來確定物體的位置，這種能力對于幼兒初步數(shù)概念的形成，具有特別重要的意義。首先，排序有助

24、于幼兒學習計數(shù)。因為，計數(shù)需對物體有次序地逐一點數(shù)，在排序活動中形成的在時間或定向上依次列舉的能力，有助于幼兒在計數(shù)活動中逐一將數(shù)目與物體建立起一定的有序聯(lián)系。其次，排序能幫助幼兒認識數(shù)的順序，建立起數(shù)序概念。在排序活動中，幼兒將獲得按物體的某種差異排成序列的經(jīng)驗，這將幫助幼兒理解：每一個數(shù)目都占有一定的位置，它們按一定的關(guān)系排列起來(等差1)，形成自然數(shù)列。再次，排序能幫助幼兒理解抽象的數(shù)概念，這主要是因為排序活動能促進幼兒可逆性、傳遞性和雙重性思維能力的發(fā)展，這些能力正是幼兒形成抽象數(shù)概念所必須具備的。3歲的幼兒可以在知覺的水平上解決排序問題，如能完成3個不同大小的娃娃的排序任務。這時，幼

25、兒依據(jù)的只是知覺對象的特點，還不能理解序列結(jié)構(gòu)中的可逆性、傳遞性和雙重性的關(guān)系。到了45歲，幼兒開始嘗試真正的排序作業(yè)，如把長短不一的鉛筆排成一個序列，然而最早的排序結(jié)果往往是：顯然，幼兒只注意了一頭對齊，忽視了長度的順序。至6、7歲，幼兒已能構(gòu)造出從短到長的一個系列，也能把所給的特定長度的鉛筆插入系列中合適的位置。大班末期，幼兒甚至能夠抽象地考慮關(guān)系的序列，解決用語言假設(shè)的問題，如“如果李嫻比莫楠高，莫楠又比王星高，那么，李嫻一定比王星高。”（五）幼兒數(shù)概念的發(fā)展幼兒掌握數(shù)概念包括三個成分1.掌握數(shù)的順序一般3歲兒童已經(jīng)能夠?qū)W會口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，這時，他們記住了數(shù)的順序，但是并不會真正去數(shù)物體。2.數(shù)的實際意義當幼兒學會口頭數(shù)數(shù)以后，逐漸學會口手一致地數(shù)物體，即按物點數(shù)，然后學會說出物體總