散文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在散文教學(xué)中的運(yùn)用

1、散文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在散文教學(xué)中的運(yùn)用散文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在散文教學(xué)中的運(yùn)用散文是作者運(yùn)用復(fù)雜的藝術(shù)手法去表達(dá)對人生的獨(dú)到見解或抒發(fā)自我的強(qiáng)烈感情，由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，加上文學(xué)鑒賞才能也不強(qiáng)，尤其是對作者使用的復(fù)雜的表現(xiàn)手法很難理解，因此散文成為高中語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。所以，教師在教授散文時(shí)，應(yīng)如何讓學(xué)生在理解散文形散神聚的根底上，更深化地去品味體會(huì)散文的美呢？所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到開展的教學(xué)方法。一、情境教學(xué)理論根據(jù)及其作用教學(xué)是有規(guī)律和論

2、文聯(lián)盟.Ll.原那么可循的。每堂課都有教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而方法的使用必須根據(jù)目的、內(nèi)容、對象來設(shè)定。情境教學(xué)法，就是讓學(xué)生以自己的感官和既有的經(jīng)歷去體驗(yàn)感知抽象的知識，用寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，借助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生個(gè)體參與集體活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中也愈加顯得重要而獨(dú)特。要想學(xué)生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡單的事。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生對散文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生只有投入到散文中去，才能主動(dòng)去理解散文內(nèi)容與作者思想；創(chuàng)設(shè)情境能強(qiáng)化對散文內(nèi)容的理解解讀，相關(guān)的情境能讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的主題和思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深對文章的理解；創(chuàng)設(shè)情境能加

3、深學(xué)生對散文的記憶，投入散文中，有了總結(jié)獨(dú)特的理解，對散文的印象就更深化了。中學(xué)現(xiàn)代散文選讀選取了很多美文，恰當(dāng)?shù)厥褂煤酶鞣N散文教學(xué)法，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)好散文，學(xué)活散文，對進(jìn)步中學(xué)散文教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有益的。二、情境教學(xué)在散文教學(xué)中的運(yùn)用一精心開講，導(dǎo)入情境。好的開始等于成功的一半。假設(shè)一位教師能在課堂開始就以其自身獨(dú)特的魅力把學(xué)生牢牢地吸引住，那么，這堂課也就成功了一半。成功的課堂開頭能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，精巧巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精巧如鳳頭的導(dǎo)語，抓住學(xué)生的注意力，主動(dòng)地掌握住學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全身心地投入到課文中去。以余光中的?聽聽那冷雨?為例，這篇散

4、文通過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細(xì)膩描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。那么，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)就應(yīng)該把情調(diào)放得消沉一些，使學(xué)生們隨著緩緩的語調(diào)靜靜地沉浸在課文中，跟隨余光中先生的思路，一起來聽一聽、品一品那冷雨。二聯(lián)絡(luò)生活，理解情境。生活就是活生生的課本。聯(lián)絡(luò)生活創(chuàng)設(shè)情境，就是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把教材中作品所描繪的生活與學(xué)生的生活進(jìn)展溝通，讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過程中，要根據(jù)文本的詳細(xì)內(nèi)容

5、，教授的對象特點(diǎn)，以及教學(xué)需要合理聯(lián)絡(luò)，有時(shí)也可到達(dá)幫助學(xué)生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學(xué)生從課內(nèi)到課外，再從課外到課內(nèi)，縮小他們與課本之間的間隔 ，貼近教材，體悟生活。三借助圖文音樂，渲染情境。借助圖文音樂，就是將課文通過圖畫、音樂作品詳細(xì)生動(dòng)地再現(xiàn)出來。文字是單一層面的，無法結(jié)合視覺聽覺等感官讓學(xué)生多層面感知文本。配合教材，綜合運(yùn)用多種媒體工具，才能重現(xiàn)課文的情境，使學(xué)生身臨其境。詳細(xì)形象化的圖畫可以讓學(xué)生從一開始就迅速感知課文，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真切而又多角度地進(jìn)入情境，加深對課文內(nèi)容的理解，樂于承受，易于理解。借助的圖文可以包括配合課文內(nèi)容的圖畫、地圖、實(shí)景照片、

6、作者照片等。以徐志摩的?翡冷翠山居閑話?一文為例，作者用飄逸、秀美、抒情的筆調(diào)給我們描繪出了一個(gè)不加雕飾、不受拘束、沒有羈絆的自然純美的世界。青草和暖的顏色，道旁樹木的陰影，林中歡唱的鶯燕，僻靜漫長的山徑，澄藍(lán)高遠(yuǎn)的天空，潺潺流淌的山泉眾多意象共同構(gòu)成了一個(gè)深邃幽遠(yuǎn)、歡快明朗的意境，這一意境能啟發(fā)讀者的無限想象，增添散文的詩情畫意，深深地感染著、感動(dòng)著學(xué)生的心。教師可以充分準(zhǔn)備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫或照片，讓學(xué)生展開想象的翅膀翱翔于翡冷翠，培養(yǎng)學(xué)生美感，使學(xué)生很快進(jìn)入情境。四朗讀美讀，涵詠情境。散文的音樂美主要表達(dá)在聲音與節(jié)奏。朗讀美讀可以熏陶感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，氣氛立現(xiàn)，幫助學(xué)

7、生理解課文。學(xué)生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有教師范讀、學(xué)生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或大方悲壯，或豪邁激昂。仍以?翡冷翠山居閑話?為例，作者文筆華美，排比迭出，讀這篇文章時(shí)，要特別注意音調(diào)語調(diào)。陽光正好暖和輕柔委婉，決不過暖；風(fēng)息是溫馴的，而且停頓往往因?yàn)樗菑姆被ǖ纳搅掷锎刀冗^來他帶來一股幽遠(yuǎn)的淡香，連著一息輕巧緩慢滋潤的水氣，摩挲著停頓你的顏面，輕繞著停頓你的肩腰，就這單純的呼吸已是無窮的挺拔有力愉快；空氣總是明凈的，近谷內(nèi)輕巧緩慢不生煙，遠(yuǎn)山上輕巧緩慢不起靄，那美秀重讀以示強(qiáng)調(diào)風(fēng)景的全部正像畫片輕巧悠揚(yáng)

8、似的展露在你的眼前供你閑暇的鑒賞。這樣，隨著作者的視線，一字一句，學(xué)生都能融入其中，隨著誦讀時(shí)的停頓、語調(diào)、語氣、速度等，更好地理解文章的韻味。五巧設(shè)問題，開拓情境。很多課文，尤其是文學(xué)作品，常常是言已盡而意深遠(yuǎn)，留下空間和空白讓人考慮感悟。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)、，設(shè)計(jì)一些探究性的問題，讓學(xué)生發(fā)散開去，展開聯(lián)想。精心設(shè)計(jì)疑問，把難點(diǎn)重點(diǎn)置于疑問興趣之中，吸引學(xué)生積極論文聯(lián)盟.Ll.主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生歡欣鼓舞，在問題討論中解決難點(diǎn)重點(diǎn)，把握文章主旨。通過教學(xué)理論，我體會(huì)到，在散文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織教學(xué)，設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)氣氛，把科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。在新課改的今天，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容