基于行動導向的高職英語實踐教學研究

1、基于行動導向的高職英語理論教學研究摘要：高職院校是培養(yǎng)高技能人才的學校。傳統(tǒng)的教學形式側(cè)重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學生的理論技能。而行動導向教學形式可以激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，注重對學生分析問題、解決問題才能的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)著手，通過引導學生完成“任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目的。這種全新的教學形式非常適用于高職英語的理論教學，本文以?英語模擬導游?課程的教學為例，就如何在高職英語教學中運用行動導向教學形式進展初步的討論。關(guān)鍵詞：高職英語；行動導向；教學形式；英語模擬導游一、高職英語理論教學特點分析從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會開展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是

2、和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強理論才能，面向基層、面向消費、面向效勞和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。在高等職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境下，高職英語教學更應(yīng)突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實用型人才。高職英語理論教學的特征有：1使學生具備必要理論知識和科學文化根底，純熟掌握主干技術(shù)，側(cè)重英語的實際應(yīng)用；2側(cè)重相關(guān)英語知識的綜合運用；3培養(yǎng)學生的英語表達才能、與人溝通、合作共事的才能；4重視英語實務(wù)知識的學習，強化英語類職業(yè)技能的訓練。二、行動導向教學形式剖析20世紀80

3、年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育開展產(chǎn)生了深化的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、施行和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業(yè)才能的開展，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、施行、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學習者發(fā)現(xiàn)、討論和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和才能。行動導向教學是

4、以“行動導向驅(qū)動為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題才能的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)著手，通過引導學生完成“任務(wù)，從而實現(xiàn)教學目的。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學生下達行動導向。教師應(yīng)在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。行動導向教學形式意義深遠?！靶袆訉蚪虒W可讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。當學生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，這不僅增強了學生的自信心，而且進步了學生學習知識和技能的興趣。再者，在行動導向教學形式中

5、，“任務(wù)貫穿始終，這使學生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識構(gòu)造。最后，行動導向教學形式可以因材施教，突出培養(yǎng)學生的理論才能和創(chuàng)新才能。三、英語模擬導游課程案例展示英語模擬導游課程是高職英語教育中旅游英語專業(yè)的特色課程。這門課程是在學生學習了專業(yè)課程之后,掌握了導游專業(yè)根本理論和方法,并經(jīng)過一系列理論環(huán)節(jié)訓練的根底上開展的綜合性專業(yè)理論課程。此門課程的教學目的為：通過學生畢業(yè)前的綜合模擬實習，使學生穩(wěn)固課堂上所學的專業(yè)知識,理論聯(lián)絡(luò)實際;使學生理解導游工作的詳細操作程序和方法,掌握標準導游的才能和技巧;培養(yǎng)、增強學生在導游效勞過程中分析問題、解決問題的才能,使其盡快適應(yīng)畢

6、業(yè)后的旅游行業(yè)工作;使學生更好地理解導游工作的性質(zhì)、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德,對工作認真負責、一絲不茍,對業(yè)務(wù)精益求精的工作態(tài)度和學風?，F(xiàn)通過采用行動導向教學形式，對英語模擬導游課程教學進展重新討論。針對英語模擬導游課程中不同類型的教學內(nèi)容，教師可綜合使用行動導向形式下的幾種教學組織形式：一交際教學法。交際教學法旨在通過促進師生互動和構(gòu)建以學生為導向的教學活動，到達實現(xiàn)全面性和整體化的學習，滿足教與學兩方面的要求。英語模擬導游課程中的根本知識體系可采用此種教學組織形式。例如，在迎客效勞eetinggreetingservies、沿途效勞servies

7、enrute、住店效勞htelservie、送客效勞departureservies等方面安排學生之間、學生與教師之間進展互動教習，使學生理解和掌握英語導游所必需的知識、技能和方法，使其在英語導游工作中更加自信，語言表達得更加準確和流暢。二問題導向?qū)W習法。學生在學習過程中通過發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計解決問題的方案獲得實際的應(yīng)用才能和相應(yīng)的知識，以培養(yǎng)學生的方法才能。其學習步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問題、總結(jié)成果、評價方案、問題導向的學習鼓勵學生的探究和發(fā)現(xiàn)，教師并不提出解決問題的方案或途徑，只是掌握學習進度并在學生遇到問題時給予鼓勵和指導。此種教學組織形式適用于日間活動安排da

8、ytieativities、溝通與協(xié)商uniatinanddisussin和處理問題和事故(prblesandeergenies)等教學部分。三工程教學法。師生以團隊的形式共同施行一個完好的工程工作而進展的教學活動，行動導向教學的所有要求幾乎都能在工程教學法中得到滿足。其中，工程以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個詳細的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，一般分為五個教學階段：1、確定工程任務(wù)；2、制定方案；3、施行方案；4、檢查和評估；5、歸納或成果應(yīng)用。此種教學組織形式尤其適用于英語模擬導游課程的整體教學。教師在教學過程中可將導游員的根本工作流程分為不同的工程模塊進展講解，使學生可以

9、充分理解并掌握英語導游的工作步驟；也可將教學要求中的各個旅游景點作為相應(yīng)工程模塊，在不同的模塊中側(cè)重于某個導游員工作流程，使學生在學習過程中理解各類旅游資源的特點，熟悉和掌握根本的景區(qū)景點講解方法、景點講解詞的撰寫要素和技巧。指導學生在將來的導游工作中能學以致用，舉一反三，真正成為一名優(yōu)秀的英語導游員。針對英語模擬導游課程的課堂安排形式，可參照行動導向形式下的教學步驟：1、課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務(wù)書的準備，學生組內(nèi)分工的設(shè)計，教學設(shè)備的準備，學生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等；2、下達任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任

10、務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時間、本卷須知等；3、完成任務(wù)：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務(wù)的根本思路、方法后，按學生的詳細學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)，形成“作品；4、展示學生作品，教師引導學生對作品進展討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。也可采用學生互評自評方式，引導學生取長補短，總結(jié)經(jīng)歷。四、結(jié)論綜上所述，在高職英語理論教學中采用行動導向教學形式可以打破原有的傳統(tǒng)教學形式，極大進步學生的參與性與自主性。在新教學形式下，學生為了完成相應(yīng)的任務(wù)模塊，就必須主動學習必要的根底理論知識，在完成任務(wù)的過程中從一個“旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵏杉?，其英語表達才能、與人溝通、合作共事的才能隨著工程的完成而得以鍛煉。此外，學生在交流溝通、解決問題和完成工程的同時重新認識到英語實務(wù)知識的重要性，其職業(yè)技能也在學習理論和任務(wù)完成中得到強化訓練。行動導向教學形式以人為本，將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，其核心是優(yōu)化學習過程。這種探究創(chuàng)新精神和關(guān)鍵才能培養(yǎng)相結(jié)合的高效形式，為高職英語的理論教學研究提供了新的思路，使高職英語的課堂更加豐富、知識更有活力、技能更加實用,使學生能在有限的課堂時間里更有收獲,從而進步高職英語教學的整體程度。參考文獻：1劉邦祥,吳全全.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究j