2022年農(nóng)村小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載農(nóng)村小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告渭源縣七圣學(xué)區(qū) 王亞陣一、調(diào)查目的 小組合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，是越來 越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個階層、各個領(lǐng) 域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越 來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這樣一種背景下，小組合作學(xué)習(xí) 在小學(xué)教學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小 學(xué)語文實際課堂教學(xué)中被運用的現(xiàn)狀怎樣？學(xué)生和教師對于課題的理解和 體會怎樣？我們不盡明了，基于以上原因，特設(shè)計相關(guān)問題進(jìn)行本次調(diào)查，目的旨在通過調(diào)查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，

2、研究、制定解決 對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改進(jìn)課堂教學(xué)機制、改善教學(xué)方式、改 良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的合作 意識、合作能力與合作精神的目的。二、調(diào)查方法與對象 本次調(diào)查采用學(xué)生隨機抽樣問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。我們分別對七圣小 學(xué)、陽坡學(xué)校、蘭渭希望小學(xué)中、高年級隨機抽選部分學(xué)生（每校分別為：三年級 5 人、四年級 5 人、五年級 5 人、六年級 5 人，共 60 人），進(jìn)行“ 語文小組合作學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷 效。三、調(diào)查的內(nèi)容” ，發(fā)放調(diào)查表60 份，回收 60 份，全部有調(diào)查涉及 15 個方面問題 ，主要包括：a. 小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和興趣；b. 小組合作

3、學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容；d. 小組合作學(xué)習(xí)活動過程； e. 小組合作學(xué)習(xí)活動效果，f.小組合作過程中教師的表現(xiàn)及評價（詳見問卷調(diào)查表）。四、調(diào)查結(jié)果與分析通過對回收的 60 份問卷逐次統(tǒng)計，從第1、11 題可以看到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認(rèn)識比較充分，老師提出的合作討論的學(xué)習(xí)必備 歡迎下載問題較有價值。但我們也清楚地看到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的 突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流 于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在：1.小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性的合作。選擇“ 前后四人小組交流討論”的占 8

4、0% ，而據(jù)調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固 單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員 之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞 臺，使得個別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué) 生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。從“ 在語文小組合 作過程中，你能夠圍繞問題，專心討論，認(rèn)真傾聽小組成員發(fā)表意見嗎？”選擇“ 偶爾能” 和“ 經(jīng)常不能” 的占 14% ；以及從“ 在小組合作學(xué)習(xí)中，如果對 某個問題有爭論，你會怎么做？” 選擇聽學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)

5、的占 30，選擇記錄 65，選擇不了了之的占 5%等情形來看，小組合作學(xué) 下來全班討論的占 習(xí)還沒有真正合作起來。2.學(xué)生的參與度不均衡， 容易忽視小組帶頭人的作用， 更忽視了學(xué)困生。據(jù)調(diào)查，從問題“ 你們班語文課上“ 小組合作學(xué)習(xí)” 有明確的分工嗎？” 這一問 題中，選擇“ 有時有” 的占60%，選擇“ 沒有” 的占15%，可以看出，在組織學(xué) 生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工?！?你覺 得自己在語文課上開展“ 小組合作學(xué)習(xí)” 的時候，自己有觀點想表達(dá)嗎？” 有 25% 的同學(xué)選擇“ 每次都有觀點想表達(dá)” ，45%的人選擇“ 偶爾有觀點表達(dá)” ，20%的人選擇“ 幾乎

6、沒有觀點表達(dá)”，10%的人選擇“ 沒有觀點表達(dá)”，其中選擇“ 每次都有觀點表達(dá)” 的是每個班的優(yōu)等生，“ 沒有觀點表達(dá)” 的是學(xué)困生。在問 題“ 小組討論中，你們組發(fā)言最多的學(xué)生是？” 這一問題中，幾乎 95% 的同 學(xué)選擇的是“ 學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)” 。 小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機 會，但在小組討論的時候，好學(xué)生總是等不及其他同學(xué)發(fā)言，就自信滿滿 地陳述自己的意見，而學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生只是附和幾聲，不但爭不到發(fā) 言權(quán)，反而成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，直接從好學(xué)生中獲得 信息，小組合作學(xué)習(xí)時，我們常?？吹絻?yōu)等生活躍的身影，整個小組成了學(xué)習(xí)必備 歡迎下載他們多動的舞臺，學(xué)困生靜靜地

7、聽他們獨特的見解，合理的分析，顯然是配角。有的甚至完全成了局外人，處于十分被動的地位。致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，這種形式是另一種形 式的“ 一言堂”。3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的設(shè)計不夠精心，隨意性較大。從“ 你對語文 課上老師安排的“ 小組合作學(xué)習(xí)” 中討論的問題感興趣嗎？” 中有 55% 的同學(xué) 選擇的是“ 比較感興趣” 和“ 有時感興趣” ，可見學(xué)生有時對合作學(xué)習(xí)的問題并沒有很高的積極性，還從，“ 你班語文老師在你們開展“ 小組合作學(xué)習(xí)” 的時 候，會因為補充提討論要求而打斷你們的討論嗎？” 問題中選擇“ 經(jīng)常會” 和“ 偶爾會” 的占45%，合作學(xué)習(xí)前沒

8、有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，教師 在設(shè)計小組討論的問題時欠佳，教學(xué)設(shè)計不夠精心，隨意打斷學(xué)生的討論。4.未處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，從“ 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，你 有獨立思考的時間嗎？” 選擇老師提出問題就討論的占 70%，獨立思考后討 論的占 30%，教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，馬上叫學(xué)生聚在一起探討、交流，缺乏獨立思考的過程。再加上農(nóng)村學(xué)生本來知識面就窄，對問題的 了解容易浮于表面；有些學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離實際探討，忽略了問題的本質(zhì) 5.教師并未參與到小組合作中去。從“ 語文合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師會” 這 一問題的回答，選擇“ 站在講臺上做她（他）自己的事” 和“ 在教

9、室里巡視，但對我們不做出指導(dǎo)” 的高達(dá) 80%。教師并未以“ 合作者、參與者” 的身份同 學(xué)生平等交流，沒有給與學(xué)生必要性的指導(dǎo)。6.小組學(xué)習(xí)后教師的激勵性評價不夠。從問題“ 每次語文合作學(xué)習(xí)結(jié)束 后，老師是否會對小組的表現(xiàn)做出評價？” 中可知“ 偶爾有” 和“ 從來沒有” 的比 例約占 22%。通過對調(diào)查問卷的反饋分析，我認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：1.缺少評價激勵機制。合作學(xué)習(xí)過程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小 組合作學(xué)習(xí)評價的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。從社會心理 的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方式，從而改善、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關(guān)系

10、。而我們的教學(xué)過程中往往泛泛說一說某 某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。2.學(xué)生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分 工，往往導(dǎo)致合作活動流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所 措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討 論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實 處。70的同學(xué)選擇老師提 3.小組合作之前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程。出問題就討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“ 人云 亦云” 的現(xiàn)象，同時思考問題的

11、程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討 論難以深化。4.小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下 手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實驗、探索、討論，只得草草收 場。5.小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討價值。只追求合作討論的形式，只 是為做給人看的，不講究效果，容易造成“ 擺樣子” 、“ 走過場” 的現(xiàn)象。6.教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過 份強調(diào)學(xué)生的“ 學(xué)” 的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與 并引

12、領(lǐng)學(xué)生“ 學(xué)” 的全過程，對一些普遍問題不能及時適當(dāng)?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué) 生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué) 的效果。五、思考與建議 1.合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃 分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興 趣愛好、個性特征等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這 更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)學(xué)習(xí)必備 歡迎下載先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別 等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干“ 組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)” 或“ 組間異質(zhì)，組 內(nèi)同質(zhì)” 的合作小

13、組，采用“ 組內(nèi)合作，組外競爭” 的機制開展生生、師生之 間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè) 重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記 錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式 上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都 能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。2.注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。針對小學(xué)生的自我表現(xiàn) 欲強烈及浮躁而不踏實的特征，教師要讓學(xué)生學(xué)會自我“ 反省” ，在充分表達(dá) 自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生 如何傾

14、聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟 發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提 出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點 和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的 智慧大放異彩。3.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。學(xué)生小組 合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“ 引” ，大膽“ 放” ，抓住合作 契機及時引導(dǎo)。可以在新知探就的過程中引導(dǎo)；在知識的重點、難點處引 導(dǎo)；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在 小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討 論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué) 習(xí)，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放 手讓學(xué)生獨立思考 、自我完善，教師通過觀察 、參與（合作學(xué)習(xí)的一分子） 、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4.不圖熱鬧，講究實效。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注重其實效性，要