2022年冀教版語文六下《還有人活著嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、名師精編 優(yōu)秀教案10 * 還有人活著嗎教 材： 冀教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)單 元： 感悟生活，領(lǐng)會(huì)哲理板 塊： 教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：還有人活著嗎從感人的電影鏡頭入手，語言平實(shí)而充滿激情。文章以倒敘的方式， 記敘了唐山大地震時(shí)三個(gè)感人肺腑、催人淚下的小故事， 表現(xiàn)了遇險(xiǎn)者對(duì)生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚(yáng)了救援人員為搶救遇險(xiǎn)者全然不顧自 己安危的高貴品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1通過默讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，能夠獨(dú)立讀懂課文。2了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人以及 遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。3根據(jù)課文內(nèi)容搜集有關(guān)資料，開展課外閱讀。過程與方法：1培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊批注的良

2、好讀書習(xí)慣。2訓(xùn)練學(xué)生閱讀中通過重點(diǎn)詞句理解文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1讓學(xué)生體會(huì)救生人員一心排險(xiǎn)救人以及遇險(xiǎn)人員奮力自救的不屈精神。2借助學(xué)生耳聞目睹的生活實(shí)例讓他們感受人間真情，以及那種不可折服 的民族精神。重難點(diǎn)分析：感悟“ 還有人活著嗎？” 這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員分別意味 著什么。理解“ 我的淚，為人類高貴的精神而拋灑” 的深刻含義。課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前查找資料，了解唐山大地震及汶川地震的有關(guān)情況。名師精編 優(yōu)秀教案課文描述的泰坦尼克號(hào)錄像片段。多媒體課件。教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說明一、觀看錄像導(dǎo)入，引出課題。（一）教師播放課文第 1、2 自然

3、 段所描述的影片泰坦尼克號(hào)結(jié)尾片 段。 播放課件（二）學(xué)生交流，引發(fā)思考。1、看了片段，有哪些情節(jié)感動(dòng)了由文中描寫情景導(dǎo)入， 引發(fā)學(xué)生討你。論和思考，由此引出課題。讓學(xué)生真實(shí)預(yù)設(shè)：學(xué)生多會(huì)關(guān)注露茜的勇敢自 救，獲得生還。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注救援人員的行為。2、教師導(dǎo)語：露茜在那么多人帶 著生的信念被凍僵后，能夠勇敢地掙 扎，拿到并吹響救命的哨子，正是因?yàn)楦惺堋?還有人活著嗎？” 的真實(shí)意義。面對(duì)即將熄滅的生命之火， 救援人員那句“ 還有人活著嗎” 成為重燃生命希望 的力量源泉。教師板書課題。二、初讀課文，整體感知。（一）自由讀文，感知文本。學(xué)生自由讀課文，看看“ 還有人 活著嗎” 這句話

4、在文中出現(xiàn)了幾次，分 別是在什么情景之下出現(xiàn)的。 課件出示 閱讀提示（二）在反饋交流中教師要引導(dǎo)學(xué) 生條理清晰地將文中四個(gè)人物的故事由“ 還有人活著嗎” 這一中心句理 清課文的敘述順序， 幫助學(xué)生抓住課文 的情感線索，整體感知文本。概括地講述出來。 教師隨機(jī) 課件出示 并 板書：泰坦尼克號(hào)：救助露茜 田慧敏揪斷長(zhǎng)辮唐山大地震 日本人片岡登獲救 盧桂蘭蘸尿液得生存名師精編 優(yōu)秀教案三、品析文本，談感受。（一）學(xué)生默讀課文，看文中哪鍛煉學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，抓些地方感動(dòng)了你， 把感受最深的地方標(biāo)住關(guān)鍵語句來感受人物的內(nèi)心情感。注出來，反復(fù)品讀，并寫出感受。課件出示閱讀提示反饋交流預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一：抓

5、住描寫露茜的語句 “ 用借助導(dǎo)入時(shí)的錄像能使學(xué)生輕松無 比 微 弱 的 聲 音 喊 著 回 來 回想象畫面，感受感人之處。來 ” 、“ 露茜勇敢地滾到了冰海之 中，掙扎著游到一具尸體旁，拿到并吹 響了那只救命的哨子 ”讓學(xué)生想象 畫面，感受露茜奮力自救的感人場(chǎng)面。預(yù)設(shè)二：抓住描寫田慧敏的語句通過關(guān)注動(dòng)作描寫，感受人物情“ 她哭著、喊著，用手拼命地揪斷那有 感。可能讓她搭上性命的長(zhǎng)長(zhǎng)的青絲，一綹 綹、一根根。雙手勒得淌血了，她便用 那血水濡濕干裂的嘴唇。 ” 感受她求生 的頑強(qiáng)與執(zhí)著。通過“ 她抱住那陌生的 叔叔，兩人一起放聲大哭。 ” 感受人間 真情。預(yù)設(shè)三：抓住描寫片岡登的語句感受心理描寫刻

6、畫人物的方法，從“ 他甚至想到上帝是不是要讓他代表而感受人物。一個(gè)民族來向另一個(gè)民族賠罪 ”和“日 本 朋 友 ， 你 還 活 著 嗎 ？ 你 在 哪里？” 感受中國人的善良及人道的國際 主義精神。預(yù)設(shè)四：抓住描寫盧桂蘭的語句“ 她撕爛自己的褲子沾了尿液一點(diǎn)點(diǎn) 往嘴里擠， 她想著陽光下自己經(jīng)歷過的 一樁樁美事、樂事。 ” 感受她堅(jiān)定的求 生信念。通過“ 走過醫(yī)院廢墟時(shí)，他照 例像往日一樣，邊走邊喊： “ 還有人活 著嗎？有嗎？” 感受救援者一心排險(xiǎn)、高度負(fù)責(zé)的精神。在以上四幅感人畫面的交流中，教通過交流學(xué)生感受， 關(guān)注學(xué)生的自師要引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境、動(dòng)作、語言、主認(rèn)識(shí)，為學(xué)生感悟“ 還有人活著嗎

7、？”名師精編 優(yōu)秀教案心理活動(dòng)描寫感受人物精神。對(duì)于“ 還的意義做好必要的情感鋪墊。有人活著嗎？”在每次救援中對(duì)于救援 者和遇難者的意義，教師不必過多強(qiáng) 調(diào)，可讓學(xué)生自主理解。（二）回歸整體，深化主題。1回顧一個(gè)個(gè)感人的畫面，說一 說“ 還有人活著嗎？” 這句話在當(dāng)時(shí) 對(duì)救生人員和遇險(xiǎn)人員意味著什么？課件出示問題 2在學(xué)生充分表達(dá)個(gè)人意見的基 礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說出： 對(duì)救生人員來說，體現(xiàn)了他們對(duì)每一生命的珍惜和對(duì)生 命高度負(fù)責(zé)的精神， 要讓更多的人活下 來；對(duì)遇險(xiǎn)人員來說，則意味著生還的 希望、被救的可能。課件出示四、拓展延伸，升華情感。（一）課件播放 一組汶川地震中的在多個(gè)場(chǎng)面分別交流的基礎(chǔ)上回 歸整體，緊扣“ 還有人活著嗎？” 展開 交流。在上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自由談感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更規(guī)范、更深刻的理解與認(rèn) 識(shí)，也更強(qiáng)化了主題。救援圖片。用學(xué)生曾耳聞目睹的汶川地震的（二）結(jié)合圖片，理解“ 我的淚，為人類高貴的精神而拋灑。 ” 這“ 高貴情景激發(fā)學(xué)生情感， 使學(xué)生真正感動(dòng)于“ 高貴的精神” 之中，從而真切感受“ 人的精神” 指的是什么精神？課件出示間真情” 與“ 不可折服的民族精神”。問題 引導(dǎo)學(xué)生感悟： 一方面指的是面對(duì) 大自然帶給我們的災(zāi)難， 要有一種不氣 餒、不服輸、不放棄的精神；另一方面 指的是救生員高度負(fù)責(zé)、 決