談中職專業(yè)剖析和說課程課件

1、談中職專業(yè)剖析和說課程重慶市教科院 譚紹華2015年9月一、目的與意義二、內(nèi)容與形式三、方法與技巧一、目的與意義（一）深化認(rèn)知（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（三）分析問題（四）謀劃發(fā)展（一）深化認(rèn)知1.深化對(duì)職業(yè)教育專業(yè)的認(rèn)知：專業(yè)既不等同于學(xué)科分類，也不等同于社會(huì)職業(yè)。（1）什么是“專業(yè)”？我國教育大辭典中，“專業(yè)”譯自俄文，指“中國、前蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，大體相當(dāng)于國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的課程計(jì)劃或美國高等教育的主修”。一方面，他不等同于學(xué)科分類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性；另一方面，也不等同于社會(huì)職業(yè)，盡管強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，但它與社會(huì)職業(yè)不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，一般一個(gè)專業(yè)覆蓋一個(gè)或若干個(gè)職業(yè)崗位

2、。（2）我國職業(yè)教育專業(yè)劃分的嬗變。2000年以前，我國職業(yè)教育一直依據(jù)學(xué)科進(jìn)行分類。分為工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥衛(wèi)生科、財(cái)經(jīng)科、管理課、政法科、藝術(shù)科、體育科共九科。在分科的基礎(chǔ)上，形成專業(yè)類，最后，進(jìn)一步細(xì)分為專業(yè)。2000年后，開始依據(jù)職業(yè)分類劃分專業(yè)。職業(yè)教育課程的職業(yè)活動(dòng)本質(zhì)觀取代了學(xué)科知識(shí)本質(zhì)觀，有效地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。依據(jù)職業(yè)分類劃分職業(yè)教育專業(yè)的模式職業(yè)崗位職業(yè)崗位群專業(yè)SA(相關(guān)職業(yè)崗位的組合)a1a2a3an職業(yè)教育的職業(yè)性由此可見2.深化對(duì)職業(yè)教育課程的認(rèn)知：（1）職業(yè)教育課程目標(biāo)。我國職業(yè)教育課程目標(biāo)取向已由學(xué)科教育模式下的“普遍性目標(biāo)”（以教育宗旨或原則等同于課程目

3、標(biāo)）轉(zhuǎn)為“行為目標(biāo)”（關(guān)注學(xué)生行為的變化），正朝著“生成性目標(biāo)”發(fā)展（關(guān)注學(xué)生潛能開顯）。職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)職業(yè)的研究、對(duì)社會(huì)的研究。職業(yè)教育課程目標(biāo)的思維結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程目標(biāo)確定的方法-職業(yè)分析法20世紀(jì)60年代末，加拿大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分部和紐約學(xué)習(xí)通用公司研究提出。在職業(yè)分析主持人的主持下，組織相關(guān)職業(yè)的優(yōu)秀工作人員，以能力圖表為工具，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴討論問題的原則，確定職業(yè)教育課程目標(biāo)。職業(yè)教育課程內(nèi)容篩選方法能力本位的課程內(nèi)容篩選方法課程A：能力1（知識(shí)1、技能1、態(tài)度1）能力2 （知識(shí)2、技能2、態(tài)度2）課程B:能力5（知識(shí)5、技能5、態(tài)度5）能力6（知

4、識(shí)6、技能6、態(tài)度6）【基于能力是開展某一職業(yè)活動(dòng)所必備的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行篩選】工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容篩選方法（工具）對(duì)象工具方法組織要求生產(chǎn)設(shè)備的操作、監(jiān)控生產(chǎn)說明；工作計(jì)劃、操作規(guī)程、設(shè)備手冊(cè)；測(cè)試檢驗(yàn)工具設(shè)備狀況檢查與評(píng)價(jià)方法集中檢查；分散檢查生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行保障；制定保養(yǎng)策略；保證勞動(dòng)安全工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容篩選的理論基礎(chǔ)：“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處?！惫ぷ鬟^程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，這個(gè)程序“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但

5、結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”，并具有對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織以及要求五個(gè)要素。雖然在不同的工作過程中，五個(gè)要素是不同的，或者說是變動(dòng)的，但實(shí)現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)是不變的。工作過程導(dǎo)向課程的名稱和內(nèi)容不是指向?qū)W科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的工作過程。工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的流程職業(yè)崗位調(diào)研典型工作任務(wù)分析劃分行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)1.基于較好人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一是專業(yè)規(guī)模二是人才培養(yǎng)三是社會(huì)服務(wù)四是專業(yè)榮譽(yù)五是專業(yè)輻射2.經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是上升為理念與模式的做法。一是建設(shè)的理念二是建設(shè)的機(jī)制三是建設(shè)的模式四是建設(shè)的保障（三

6、）分析問題不僅要找到問題的表現(xiàn)，而且要分析問題的原因。表現(xiàn)：人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、主體與內(nèi)容、過程與方法、條件與保障、質(zhì)量與評(píng)價(jià)等。原因：可以從專業(yè)建設(shè)的“工作過程”找問題：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。（四）謀劃發(fā)展既可以是基于成績(jī)的發(fā)揚(yáng)，也可以是基于問題的改進(jìn)。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)面向改革人才培養(yǎng)目標(biāo)改革人才培養(yǎng)規(guī)格改革人才培養(yǎng)主體改革人才培養(yǎng)內(nèi)容改革人才培養(yǎng)過程改革人才培養(yǎng)方法改革人才培養(yǎng)保障改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)二、內(nèi)容與形式（一）基本內(nèi)容(專業(yè)剖析)1.是什么？（是一個(gè)什么樣的專業(yè)？）2.為什么？（為什么要設(shè)置這個(gè)專業(yè)？）3.怎么做？（是如何建設(shè)這個(gè)專業(yè)的？）4.怎么樣？（有何成果和影響？有何

7、問題？）5.將如何？（如何改革創(chuàng)新？）（二）基本形式1.口頭說（匯報(bào)、比賽、交談、答辯等）2.書面說（論文、著述等）3.視頻說（專題片）（一）基本內(nèi)容1.是什么？全面表述是一個(gè)什么專業(yè)。名稱、人才培養(yǎng)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格等。2.為什么？全面表述專業(yè)設(shè)置的必要性，可行性。社會(huì)有需求（產(chǎn)業(yè)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展，人的發(fā)展等）辦好有條件（政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）3.怎么做？全面表述培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、師資條件、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、教學(xué)組織與實(shí)施、質(zhì)量保障等方面的舉措。尤其是改革創(chuàng)新點(diǎn)。培養(yǎng)模式要體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置要體現(xiàn)教育部要求教學(xué)資源要體現(xiàn)信息化師資要體現(xiàn)“雙師”結(jié)

8、構(gòu)和素質(zhì)實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要體現(xiàn)校內(nèi)與校外質(zhì)量保障要體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)4.怎么樣？全面表述專業(yè)的規(guī)模、質(zhì)量、效益、影響、榮譽(yù)等。以及存在什么問題。5.將如何？基于成功經(jīng)驗(yàn)談弘揚(yáng)，基于存在的問題談改進(jìn)。關(guān)于說課程1.是什么？（講課程定位）2.怎么來？（講課程設(shè)計(jì)思路）3.有什么？（講課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求）4.怎么教？（講師資、實(shí)訓(xùn)、資源等條件需求及教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等）5.怎么樣？（講效果與問題及改進(jìn)思考）課程定位課程名稱：課程性質(zhì)：是什么專業(yè)的課，公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)技能課，是核心課程還是方向課，是選修課還是必修課。前導(dǎo)課程有哪些，后續(xù)課程有哪些？課程由來是根據(jù)什么要求開設(shè)的，還是根據(jù)什么需要開設(shè)的，

9、亦或是按照什么理念或理論，采取什么方法設(shè)計(jì)的？課程目標(biāo)總體目標(biāo)表述為：使學(xué)生掌握xxxx，具備xxxxxxxx的操作能力，并為學(xué)習(xí)xxxxx課程作好準(zhǔn)備，能勝任xxxxxx崗位。 具體目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（知識(shí)和技能目標(biāo)采取能或會(huì)+熟練或獨(dú)立程度+工具或方法+操作對(duì)象的表述方式）課程內(nèi)容與要求課程內(nèi)容：根據(jù)不同的課程內(nèi)容篩選與組織方式，采取不同的表述方式。如前面所講，能力本位課程應(yīng)按一級(jí)能力板塊、二級(jí)知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行說明；工作過程導(dǎo)向課程應(yīng)一級(jí)工作過程、二級(jí)對(duì)象、工具、方法、組織和要求進(jìn)行表述。具體要求：-知識(shí)類，按識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的不同要求表述。-技能類，按模仿、控制、精確、連接、自動(dòng)化的不同要求表述-態(tài)度類，按接受、反映、價(jià)值化、組織、個(gè)性化的不同要求表述。師資、實(shí)訓(xùn)、數(shù)字化教學(xué)資源按要求是什么，達(dá)成情況如何進(jìn)行回答。特別回答專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師如何？實(shí)訓(xùn)條件、數(shù)字化教學(xué)資源，既要回答有什么，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的支撐情況，還要回答用得如何？教學(xué)組織、方法和評(píng)價(jià)重點(diǎn)講教學(xué)理念、模式、方式、方法等。具體介紹教學(xué)運(yùn)行的程序或結(jié)構(gòu)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體要多元，方式要多樣，工具要可操作。三、方法與技巧（一）