淺談信息技術(shù)教師應(yīng)具有適應(yīng)性、自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力

1、淺談信息技術(shù)教師應(yīng)具有適應(yīng)性、自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力標(biāo)簽:來(lái)源論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；適應(yīng)性學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)論文摘要：信息社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時(shí)代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由知識(shí)媒體所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、更為高效、更具有個(gè)性化。在這種適應(yīng)

2、性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！保ㄟ@里的“知識(shí)媒體”是指計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識(shí)媒體”。）與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識(shí)的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過(guò)程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個(gè)別化，每個(gè)“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。“適應(yīng)

3、性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會(huì)和個(gè)人對(duì)“終身學(xué)習(xí)”的需求。二、終身學(xué)習(xí)我國(guó)學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個(gè)教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡(jiǎn)單拼湊，而是建立一個(gè)從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說(shuō)，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級(jí)各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時(shí)隨地地為每個(gè)人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過(guò)程，而不是一生中某個(gè)階段的結(jié)果。由此可

4、見(jiàn)，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡(jiǎn)單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的。”三、終身學(xué)習(xí)的意義信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識(shí)以信息技術(shù)為代表的知識(shí)加速了社會(huì)的發(fā)展，人們所掌握的知識(shí)每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識(shí)的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。計(jì)算機(jī)界有個(gè)著名的“摩爾定律”:計(jì)算機(jī)的速度每18個(gè)月增長(zhǎng)一倍，價(jià)格則是每18個(gè)月下降一倍。正是這個(gè)定律推動(dòng)著信息技術(shù)以難以想像

5、的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOSt作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)lash動(dòng)畫，MP3#樂(lè)，等等一社會(huì)發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)人為了增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說(shuō)終身學(xué)習(xí)既是信息社會(huì)發(fā)展的必然需求，也是個(gè)人發(fā)展的必然需求。傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)面對(duì)迅速發(fā)展的信息社會(huì)，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開(kāi)了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的

6、主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識(shí)的掌握過(guò)程就是教師傳授知識(shí)的過(guò)程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過(guò)程中自己建構(gòu)的。由此可見(jiàn)，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開(kāi)展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。要突破傳統(tǒng)，就要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新就需

7、要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動(dòng)力，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。未來(lái)需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問(wèn)題的“教育家”，我們每天都在面對(duì)一個(gè)不斷變化的嶄新的世界，教育對(duì)象是生動(dòng)的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無(wú)的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。成為“教育家”，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新事物，我們?cè)撊绾稳フJ(rèn)識(shí)它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)

8、教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計(jì)算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個(gè)比一個(gè)好嗎?這些實(shí)踐中的問(wèn)題和理論上的問(wèn)題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，通過(guò)系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會(huì)重復(fù)以前的錯(cuò)誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，又變成“機(jī)灌”整堂課都用計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過(guò)錯(cuò)，而是觀念沒(méi)有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，王吉慶教授認(rèn)為:就目前我國(guó)中小學(xué)的情況

9、，他們通常不僅承擔(dān)著信息學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還要在學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革與輔助教學(xué)中承擔(dān)工作的協(xié)調(diào)人、信息系統(tǒng)配置方案初步的計(jì)劃制訂者、信息系統(tǒng)的維護(hù)人員、學(xué)校組織開(kāi)發(fā)軟件的參與者、學(xué)校內(nèi)教職員工信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)者等多重角色。因此信息學(xué)科的教師一般要求具有較高層次的信息技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力，而且要能夠理解其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且能夠把這些教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體的軟件。可見(jiàn)信息技術(shù)教師在教育信息化中的重要作用。所以筆者認(rèn)為信息技術(shù)教師應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí):（1）信息技術(shù)教師的技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展前瞻）;網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與Internet、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)）;程序設(shè)計(jì)技術(shù)（問(wèn)題解決與算法、語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)）;數(shù)據(jù)管理技術(shù)（數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)）;人工智能基礎(chǔ)（人工智能研究領(lǐng)域、人工智能教育應(yīng)用）等。（2）信息技術(shù)教師的教育素養(yǎng)。素質(zhì)教育（全面發(fā)展、多元智能理論）與信息技術(shù)教育觀;建構(gòu)主義與信息技術(shù)教學(xué)觀;后現(xiàn)代主義與信息技術(shù)課程觀等。信息技術(shù)課有其自身的特點(diǎn)，信息技術(shù)教師要重視對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)方法的研究，如果沒(méi)有先進(jìn)的思想作指導(dǎo)，應(yīng)用信息技術(shù)也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。（3）信息技術(shù)教師的組織管理能力。對(duì)教學(xué)軟硬件的管理（包括機(jī)房管理、校園網(wǎng)等）;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控（課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等）;學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織;對(duì)教師