淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有效生成的幾點(diǎn)思考

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有效生成的幾點(diǎn)思考所謂有效的生成是一種以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)性資源，是以提高學(xué)生素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。主要指教師在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用各種教學(xué)資源,營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)的有效性落到實(shí)處。？新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂的生成具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性，因此教師在課堂上要對(duì)那些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升我們的課堂教學(xué)價(jià)值；才能使我們的課堂充滿智慧；才能使學(xué)生的靈性得以真正的釋放。那么，課堂上應(yīng)如何追求有效生成呢？一

2、、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約有效生成。？教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行需要有效的預(yù)設(shè)。雖然每個(gè)教師在課前都能預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的種種意外”，但實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，所設(shè)計(jì)的幾個(gè)不同的板塊,也可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師都不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些

3、預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，用自己預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)去說(shuō)服、引導(dǎo)學(xué)生，不知不覺(jué)中教學(xué)已從預(yù)設(shè)走向生成。？例如執(zhí)教統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)圖形娃娃歡迎小朋友”的動(dòng)態(tài)情境，三角形、正方形和圓形三種圖形娃娃隨機(jī)出現(xiàn)，出現(xiàn)的速度很快，跳出來(lái)一個(gè)圖形娃娃隨即消失，學(xué)生根本來(lái)不及準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出三種圖形分別有幾個(gè)。怎么知道每種圖形娃娃各有幾個(gè)呢？運(yùn)用原有的知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分一分，數(shù)一數(shù)，肯定不行了。因?yàn)閳D形娃娃走了沒(méi)有辦法再分、冉數(shù)。當(dāng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)方法無(wú)法解決時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出把它們拉回來(lái)留住它們”，教師及時(shí)捕捉住課堂中生成性問(wèn)題，順?biāo)浦厶岢鱿胍粋€(gè)什么辦法就能留住它們呢？”在這樣一個(gè)良好的氛圍中，在這

4、樣一個(gè)強(qiáng)烈的探究欲望驅(qū)使下，學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到探究新的統(tǒng)計(jì)方法活動(dòng)中。學(xué)生每一種方法的產(chǎn)生，都伴隨著彼此充滿智慧的思維的碰撞，為學(xué)生帶來(lái)成功的無(wú)限的愉悅體驗(yàn)。二、細(xì)心捕捉，構(gòu)建智慧課堂。？盡管教師在教學(xué)預(yù)設(shè)之前認(rèn)真研究教材、了解學(xué)生，但這種預(yù)設(shè)畢竟是帶有教師主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在預(yù)設(shè)時(shí)預(yù)測(cè)的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。因此，教師在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序，要把執(zhí)行教案看作是課程實(shí)施的起點(diǎn)，據(jù)學(xué)而教，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課

5、程資源，靈活調(diào)整教學(xué)行為，從而使教學(xué)過(guò)程具有生成新因素的能力。1、珍視固執(zhí)小手？在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該珍視那些一直固執(zhí)地舉著的小手，因?yàn)樗陌l(fā)言往往會(huì)與眾不同、往往會(huì)讓你的課堂呈現(xiàn)出一片新天地。如學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“25X6”一題，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，由于已有知識(shí)鋪墊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“方”這個(gè)特殊數(shù)字，并想辦法找到年”，生成了“25X4T的計(jì)算方法，一切盡在意料當(dāng)中。但還有學(xué)生的手高高的舉著，進(jìn)而生成了這樣的計(jì)算方法。把16看成2刈,然后用25X2得50,再乘8,也等于400。把25拆開，就是5X5,再把16拆開，寫成4X4，再用4X5得20乘4X5的積20也是400,多樣的方法呈

6、現(xiàn)的是多樣的思路。2、善待學(xué)生錯(cuò)誤在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是教師如何利用好它所帶來(lái)的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。如：一位學(xué)生在找36的因數(shù)時(shí)，他是這樣寫的：1、36、2、18、3、12、6、6。針對(duì)這位學(xué)生做的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了6不能重復(fù)，還漏掉了4和9兩個(gè)因數(shù)。老師并沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)的錯(cuò)誤，而是對(duì)這位同學(xué)親切地說(shuō)：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會(huì)有我們同學(xué)這么多的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。3、捕捉突發(fā)事件？教師在教學(xué)過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件，有的來(lái)自教師、學(xué)生、媒體等內(nèi)部干擾，有的來(lái)自自然和社會(huì)環(huán)境的干擾。如何處理

7、突如其來(lái)的問(wèn)題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教師首先要即時(shí)判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇即時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題?？偨Y(jié)教學(xué)開和毫升的認(rèn)識(shí)”時(shí),師問(wèn)：學(xué)了今天地知識(shí)后，你們還有什么疑問(wèn)？生1:1毫升等于多少克？?生2:毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。?師猶豫片刻后問(wèn)：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對(duì)嗎？生1:是的。師：你能主動(dòng)提出問(wèn)題，很好！你們?cè)谡n后不妨動(dòng)手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱稱它們的質(zhì)量各是多少克。？教師善于捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又明確了學(xué)生真實(shí)的想法。4?、引導(dǎo)問(wèn)

8、題爭(zhēng)論？對(duì)于課本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)造成理解的不同，因此，在互動(dòng)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛紛發(fā)表不同意見(jiàn)的情況，從而引發(fā)了爭(zhēng)論。這時(shí)教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。例如教學(xué)求平均數(shù)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道能力題：某電視青年歌手大賽，7個(gè)評(píng)委給某歌手的評(píng)分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，這位歌手平均得分是多少？全班有49人列式計(jì)算都是：（9.5+8.6+7.547.8+8.9+9.2+9.4）7=8.7（分），只有1人的答案為：（8.6+7.8+8.9+9.2+9.4）芍=8.76（分）。

9、問(wèn)題出來(lái)后，我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，為什么會(huì)有這兩個(gè)不同的答案？設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解某些大賽總要去掉一個(gè)最高分、一個(gè)最低分的數(shù)學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué)。這樣長(zhǎng)期潛移默化地訓(xùn)練，定能引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，提高他們的觀察、分析能力和概括能力。？三、反思生成，共建智慧課堂。?教”是為了學(xué)“，檢驗(yàn)教”的有效是積極地學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。這就需要我們經(jīng)常反思：反思自己的日常教學(xué)行為，常問(wèn)自己件么樣的教學(xué)才是有效的？我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”有沒(méi)有比我這樣更有效的教學(xué)？”課

10、堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使智慧課堂有效生成，我認(rèn)為:首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本。更多去研讀自己的學(xué)生，在確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后才去考慮教學(xué)的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營(yíng)造民主課堂創(chuàng)設(shè)本真、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷,敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問(wèn)，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；第三是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路。教師在課堂生成中只有把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整，才能真正提高生成含金量”鑄造真正富有活力的智慧課堂。？為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為。