淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有效生成的幾點思考

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂有效生成的幾點思考所謂有效的生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源，是以提高學(xué)生素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。主要指教師在課堂教學(xué)規(guī)定時間內(nèi)，能夠合理運用各種教學(xué)資源,營造積極和諧的學(xué)習環(huán)境，提供多種學(xué)習形式，關(guān)注學(xué)生的過程體驗，組織學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)活動，促使課堂教學(xué)的有效性落到實處。？新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”課堂的生成具有極強的現(xiàn)場性和隨機性，因此教師在課堂上要對那些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們的課堂教學(xué)價值；才能使我們的課堂充滿智慧；才能使學(xué)生的靈性得以真正的釋放。那么，課堂上應(yīng)如何追求有效生成呢？一

2、、精心預(yù)設(shè)，預(yù)約有效生成。？教學(xué)是一種有目標、有計劃的活動，教學(xué)的運行需要有效的預(yù)設(shè)。雖然每個教師在課前都能預(yù)測課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的種種意外”，但實際教學(xué)中經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，所設(shè)計的幾個不同的板塊,也可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師都不會手足無措。即使出現(xiàn)在這些

3、預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對的策略，用自己預(yù)設(shè)的觀點去說服、引導(dǎo)學(xué)生，不知不覺中教學(xué)已從預(yù)設(shè)走向生成。？例如執(zhí)教統(tǒng)計一課時，創(chuàng)設(shè)圖形娃娃歡迎小朋友”的動態(tài)情境，三角形、正方形和圓形三種圖形娃娃隨機出現(xiàn)，出現(xiàn)的速度很快，跳出來一個圖形娃娃隨即消失，學(xué)生根本來不及準確地統(tǒng)計出三種圖形分別有幾個。怎么知道每種圖形娃娃各有幾個呢？運用原有的知識和統(tǒng)計方法來分一分，數(shù)一數(shù)，肯定不行了。因為圖形娃娃走了沒有辦法再分、冉數(shù)。當已有的知識經(jīng)驗和統(tǒng)計方法無法解決時，有一個學(xué)生提出把它們拉回來留住它們”，教師及時捕捉住課堂中生成性問題，順水推舟提出想一個什么辦法就能留住它們呢？”在這樣一個良好的氛圍中，在這

4、樣一個強烈的探究欲望驅(qū)使下，學(xué)生積極、主動地投入到探究新的統(tǒng)計方法活動中。學(xué)生每一種方法的產(chǎn)生，都伴隨著彼此充滿智慧的思維的碰撞，為學(xué)生帶來成功的無限的愉悅體驗。二、細心捕捉，構(gòu)建智慧課堂。？盡管教師在教學(xué)預(yù)設(shè)之前認真研究教材、了解學(xué)生，但這種預(yù)設(shè)畢竟是帶有教師主觀性的設(shè)計藍圖。課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師都能在預(yù)設(shè)時預(yù)測的。教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。因此，教師在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序，要把執(zhí)行教案看作是課程實施的起點，據(jù)學(xué)而教，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習活動中學(xué)生反饋出來的有利于促進學(xué)習者進一步學(xué)習建構(gòu)的生動情境和鮮活的課

5、程資源，靈活調(diào)整教學(xué)行為，從而使教學(xué)過程具有生成新因素的能力。1、珍視固執(zhí)小手？在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該珍視那些一直固執(zhí)地舉著的小手，因為他的發(fā)言往往會與眾不同、往往會讓你的課堂呈現(xiàn)出一片新天地。如學(xué)習乘法結(jié)合律時，教師設(shè)計了“25X6”一題，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)特點，由于已有知識鋪墊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“方”這個特殊數(shù)字，并想辦法找到年”，生成了“25X4T的計算方法，一切盡在意料當中。但還有學(xué)生的手高高的舉著，進而生成了這樣的計算方法。把16看成2刈,然后用25X2得50,再乘8,也等于400。把25拆開，就是5X5,再把16拆開，寫成4X4，再用4X5得20乘4X5的積20也是400,多樣的方法呈

6、現(xiàn)的是多樣的思路。2、善待學(xué)生錯誤在學(xué)生學(xué)習的過程中，課堂是允許學(xué)生出錯的地方。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，關(guān)鍵是教師如何利用好它所帶來的契機，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價值，為我所用。如：一位學(xué)生在找36的因數(shù)時，他是這樣寫的：1、36、2、18、3、12、6、6。針對這位學(xué)生做的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了6不能重復(fù)，還漏掉了4和9兩個因數(shù)。老師并沒有批評這位同學(xué)的錯誤，而是對這位同學(xué)親切地說：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會有我們同學(xué)這么多的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。3、捕捉突發(fā)事件？教師在教學(xué)過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，有的來自教師、學(xué)生、媒體等內(nèi)部干擾，有的來自自然和社會環(huán)境的干擾。如何處理

7、突如其來的問題，是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗。教師首先要即時判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇即時轉(zhuǎn)移、回歸主題還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。總結(jié)教學(xué)開和毫升的認識”時,師問：學(xué)了今天地知識后，你們還有什么疑問？生1:1毫升等于多少克？?生2:毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。?師猶豫片刻后問：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對嗎？生1:是的。師：你能主動提出問題，很好！你們在課后不妨動手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱稱它們的質(zhì)量各是多少克。？教師善于捕捉教學(xué)中的閃光點，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既保護了學(xué)生的積極性，又明確了學(xué)生真實的想法。4?、引導(dǎo)問

8、題爭論？對于課本知識，根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗自然會造成理解的不同，因此，在互動過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況，從而引發(fā)了爭論。這時教師應(yīng)牢牢把握良機，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。例如教學(xué)求平均數(shù)練習時，我設(shè)計了一道能力題：某電視青年歌手大賽，7個評委給某歌手的評分是9.5、8.6、7.5、7.8、8.9、9.2、9.4，這位歌手平均得分是多少？全班有49人列式計算都是：（9.5+8.6+7.547.8+8.9+9.2+9.4）7=8.7（分），只有1人的答案為：（8.6+7.8+8.9+9.2+9.4）芍=8.76（分）。

9、問題出來后，我及時地引導(dǎo)學(xué)生爭論，為什么會有這兩個不同的答案？設(shè)計這個內(nèi)容就是讓學(xué)生了解某些大賽總要去掉一個最高分、一個最低分的數(shù)學(xué)事實，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、掌握生活中的數(shù)學(xué)。這樣長期潛移默化地訓(xùn)練，定能引起學(xué)生對現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)問題的關(guān)注，提高他們的觀察、分析能力和概括能力。？三、反思生成，共建智慧課堂。?教”是為了學(xué)“，檢驗教”的有效是積極地學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。這就需要我們經(jīng)常反思：反思自己的日常教學(xué)行為，常問自己件么樣的教學(xué)才是有效的？我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”有沒有比我這樣更有效的教學(xué)？”課

10、堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體，要使智慧課堂有效生成，我認為:首先應(yīng)從實際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本。更多去研讀自己的學(xué)生，在確定好適當?shù)慕虒W(xué)目標后才去考慮教學(xué)的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂創(chuàng)設(shè)本真、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別學(xué)生學(xué)習發(fā)生困難，須診斷,敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。這樣才能增強課堂教學(xué)的有效性；第三是對學(xué)生的有效評價。更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生用委婉的語言批評學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路。教師在課堂生成中只有把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整，才能真正提高生成含金量”鑄造真正富有活力的智慧課堂。？為生成而教，為生成而學(xué)，為生成而為。